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摘要：核心素养视域下的小学数学教学，必须兼顾各层次学生的发展，教师要树立生本理念，充分认识分层教学的重要性。根据学生实际能力，实施教学目标分层;尊重学生差异性，实施分层合作竞争，提高学生学习热情;根据学生学习水平，实施课后学习任务分层，全面提高数学教学质量。
关键词：核心素养;小学数学;分层教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改下，对于数学教学提出以生为主这一要求，需要教师关注学生认知、兴趣和能力等特点，尊重个体差异性，选择教学模式。分层教学和课程改革的实际要求高度相符，可从学生个体能力成长的角度出发，采取不同的教学方法，创新授课模式，这对小学生数学思维和实践能力的培养有重要影响。因此，需要教育者对此教学模式下的教学思路深度探索。
一、科学合理分层
合理分层是分层教学顺利应用的重要前提，也是培育学生核心素养的重要手段。授课之前，教师可通过测验知晓学生数学水平，并结合其学习兴趣、态度等差异合理分层。可分为三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。并为不同层次学生提出明确的学习要求，使其明确学习重点。保证设定的要求和学生能力高度相符，为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，在教学“分数的初步认识”内容时，可结合新课标理念，关注学生认知规律发展，划分层次，并对C层学生提出要求，能够理解12的概念，初步认、读、写分数，通过简单图示将分数正确表达出来，如“怎样将一块月饼的一半表示出来”;对于B层学生，可联系生活，在生活情境中感受分数的产生过程，并且知道分数和除法之间的关系，掌握将整体平均分的方法等，如“将正方形纸进行2次对折，可将纸均分成多少份？一份是整体的几分之几”;对于A层学生，要求其除了掌握C层和B层目标以外，运用分数相关知识解决实际问题，如“一块地有49种土豆，其余种茄子，求种茄子的面积是整块地的几分之几”。
二、课前预习问题分层
在小学数学课堂教学中，由于学生个体之间拥有不同的生活环境与经历，因此在学习数学知识的过程中每个学生的知识接受能力与理解能力也存在一定的差异。为此，教师在开展数学教学前，应根据学生实际情况有针对性地设计课前预习内容，以确保之后的教学中分层差异教学方式的全面落实。在以往的数学教学中，教师所设置的课前预习问题往往是一致的，忽略了学生个体之间的差异性，导致教学效率远比预期要低出很多。因此在实际数学教学中，教师应采用分层差异教学的方式，通过对课前预习问题进行相应的分层，为之后教学的开展奠定良好的基础。在对课前问题进行分层时，教师需要以课程标准为准绳、课本教学内容为载体，根据学生学习能力以及知识水平的真实情况来划分问题的难易程度，以确保每一个学生在参与数学教学时自身的数学水平和数学素养都能得到一定程度的提升。
三、根据学生学习水平，实施课后学习任务分层。
传统的数学教学在课后任务的设计与布置时，常常是采取全篇一律的方式，各层次学生完成相同的课后任务，结果优秀生很轻松就可以完成，而中下层学生往往会面对重重困难，致使对课后学习任务失去兴趣，有的学生索性不完成任务，或者应付或敷衍学习任务。因此，教师要根据学生学习需要，优化学习任务的分层设计，促进各层次学生的进步。
例如，在学习了“运算律”这一内容时，要以其发散思维为目标，鼓励学生积极进行知识的深入理解与拓展，强化应用能力的培养，有效培养学生的思维能力与运算水平;对于中等学生，教师要引导其对知识进行巩固的基础上，适当地设计一些拓展性运算任务，让学生适当地进行较为深入的探索;对于学困生，则要求他们完成一些基础性任务，让他们掌握基础性知识，进行基础性运算。这样学生在完成任务的过程中都各有所获，树立学习自信，向更高的目标推进，不断培育学生的核心素养。
四、课堂教学分层
课堂教学，需要为各层次的学生制定不同的教学策略，设计教学活动，让学生在师生交流或者小组合作的环境中理解和学习知识。在此期间，教师对学生展开引导，辅助其展开高效学习，为各层次学生取得进步营造良好的氛围。
例如，讲授“圆柱表面积”这部分内容时，可运用分层教学，对于C层学生，为了让其掌握圆柱侧面积计算方法，可组织探究活动，划分小组，共同探究“圆柱侧面积及展开长方形长、宽之间的关联”，学生通过动手实践，能够明确展开长方形的面积“长×宽”就是圆柱侧面积，此时，教师引导：“同学们知道展开长方形的长和底面圆的哪个量存在关联吗？”学生结合问题，继续探究，能够发现底面圆的周长和长方形的长相等。
对于B层学生，为使其明确表面积含义，仍然使用小组合作形式，展开圆柱模型，之后总结圆柱表面积的计算公式。学生基于上述学习经验，在实践过程中，将圆柱拆成三个部分，即2个底面，1个侧面，顺利总结出表面积公式为“底面积+侧面积+底面积”，笔者及时肯定学生结论，并顺势引导：“大家还能想出其他表示方法吗？”可从公式中的“底面积”入手，学生恍然大悟，即刻说出“底面积×2+侧面积”。
对于A层学生，可展示教材中的例3，并让学生自主完成“厨师帽表面积的计算”，学生对问题展开分析，可以顺利想到“厨师帽没有底”，因此，只需求出“侧面积和底面积之和即可”。顺便列出算式，侧面积为3.14×20×28=1758.4 cm2;底面积为3.14×（20÷2）2=314 cm2;表面积为1758.4+314=2072.4≈2080 cm2。
五、遵循因材施教原则，教学评价分层
教学评价有助于学生对自身学习情况有真实认识，获得课堂学习反馈。评价阶段也可借助分层教学，保证评价内容客观、真实，保护学生自尊心，激发其自信心。如，上述“圆柱表面积”内容讲解时，对于C层学生，当其正确总结出圆柱侧面长、底面周长二者关系时，可评价“同学们拥有一双火眼金睛”，使其获得成就感。还可对于探究小组展开综合评价，积极引导，促使学生以饱满的热情参与学习过程，以此促进学生核心素养的形成。
结语
总之，分层教学是一种非常实用的教学手段，在這样的教学方式之下学生的核心素养能够得到提升，因此教师需要重视起分层教学的应用。
参考文献
[1]王舒雯.基于核心素养下小学数学分层教学分析[J].当代家庭教育，2021（10）：155-156.
[2]李文婷.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].家长，2021（10）：129-130.
关键词：核心素养;小学数学;分层教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改下，对于数学教学提出以生为主这一要求，需要教师关注学生认知、兴趣和能力等特点，尊重个体差异性，选择教学模式。分层教学和课程改革的实际要求高度相符，可从学生个体能力成长的角度出发，采取不同的教学方法，创新授课模式，这对小学生数学思维和实践能力的培养有重要影响。因此，需要教育者对此教学模式下的教学思路深度探索。
一、科学合理分层
合理分层是分层教学顺利应用的重要前提，也是培育学生核心素养的重要手段。授课之前，教师可通过测验知晓学生数学水平，并结合其学习兴趣、态度等差异合理分层。可分为三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。并为不同层次学生提出明确的学习要求，使其明确学习重点。保证设定的要求和学生能力高度相符，为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，在教学“分数的初步认识”内容时，可结合新课标理念，关注学生认知规律发展，划分层次，并对C层学生提出要求，能够理解12的概念，初步认、读、写分数，通过简单图示将分数正确表达出来，如“怎样将一块月饼的一半表示出来”;对于B层学生，可联系生活，在生活情境中感受分数的产生过程，并且知道分数和除法之间的关系，掌握将整体平均分的方法等，如“将正方形纸进行2次对折，可将纸均分成多少份？一份是整体的几分之几”;对于A层学生，要求其除了掌握C层和B层目标以外，运用分数相关知识解决实际问题，如“一块地有49种土豆，其余种茄子，求种茄子的面积是整块地的几分之几”。
二、课前预习问题分层
在小学数学课堂教学中，由于学生个体之间拥有不同的生活环境与经历，因此在学习数学知识的过程中每个学生的知识接受能力与理解能力也存在一定的差异。为此，教师在开展数学教学前，应根据学生实际情况有针对性地设计课前预习内容，以确保之后的教学中分层差异教学方式的全面落实。在以往的数学教学中，教师所设置的课前预习问题往往是一致的，忽略了学生个体之间的差异性，导致教学效率远比预期要低出很多。因此在实际数学教学中，教师应采用分层差异教学的方式，通过对课前预习问题进行相应的分层，为之后教学的开展奠定良好的基础。在对课前问题进行分层时，教师需要以课程标准为准绳、课本教学内容为载体，根据学生学习能力以及知识水平的真实情况来划分问题的难易程度，以确保每一个学生在参与数学教学时自身的数学水平和数学素养都能得到一定程度的提升。
三、根据学生学习水平，实施课后学习任务分层。
传统的数学教学在课后任务的设计与布置时，常常是采取全篇一律的方式，各层次学生完成相同的课后任务，结果优秀生很轻松就可以完成，而中下层学生往往会面对重重困难，致使对课后学习任务失去兴趣，有的学生索性不完成任务，或者应付或敷衍学习任务。因此，教师要根据学生学习需要，优化学习任务的分层设计，促进各层次学生的进步。
例如，在学习了“运算律”这一内容时，要以其发散思维为目标，鼓励学生积极进行知识的深入理解与拓展，强化应用能力的培养，有效培养学生的思维能力与运算水平;对于中等学生，教师要引导其对知识进行巩固的基础上，适当地设计一些拓展性运算任务，让学生适当地进行较为深入的探索;对于学困生，则要求他们完成一些基础性任务，让他们掌握基础性知识，进行基础性运算。这样学生在完成任务的过程中都各有所获，树立学习自信，向更高的目标推进，不断培育学生的核心素养。
四、课堂教学分层
课堂教学，需要为各层次的学生制定不同的教学策略，设计教学活动，让学生在师生交流或者小组合作的环境中理解和学习知识。在此期间，教师对学生展开引导，辅助其展开高效学习，为各层次学生取得进步营造良好的氛围。
例如，讲授“圆柱表面积”这部分内容时，可运用分层教学，对于C层学生，为了让其掌握圆柱侧面积计算方法，可组织探究活动，划分小组，共同探究“圆柱侧面积及展开长方形长、宽之间的关联”，学生通过动手实践，能够明确展开长方形的面积“长×宽”就是圆柱侧面积，此时，教师引导：“同学们知道展开长方形的长和底面圆的哪个量存在关联吗？”学生结合问题，继续探究，能够发现底面圆的周长和长方形的长相等。
对于B层学生，为使其明确表面积含义，仍然使用小组合作形式，展开圆柱模型，之后总结圆柱表面积的计算公式。学生基于上述学习经验，在实践过程中，将圆柱拆成三个部分，即2个底面，1个侧面，顺利总结出表面积公式为“底面积+侧面积+底面积”，笔者及时肯定学生结论，并顺势引导：“大家还能想出其他表示方法吗？”可从公式中的“底面积”入手，学生恍然大悟，即刻说出“底面积×2+侧面积”。
对于A层学生，可展示教材中的例3，并让学生自主完成“厨师帽表面积的计算”，学生对问题展开分析，可以顺利想到“厨师帽没有底”，因此，只需求出“侧面积和底面积之和即可”。顺便列出算式，侧面积为3.14×20×28=1758.4 cm2;底面积为3.14×（20÷2）2=314 cm2;表面积为1758.4+314=2072.4≈2080 cm2。
五、遵循因材施教原则，教学评价分层
教学评价有助于学生对自身学习情况有真实认识，获得课堂学习反馈。评价阶段也可借助分层教学，保证评价内容客观、真实，保护学生自尊心，激发其自信心。如，上述“圆柱表面积”内容讲解时，对于C层学生，当其正确总结出圆柱侧面长、底面周长二者关系时，可评价“同学们拥有一双火眼金睛”，使其获得成就感。还可对于探究小组展开综合评价，积极引导，促使学生以饱满的热情参与学习过程，以此促进学生核心素养的形成。
结语
总之，分层教学是一种非常实用的教学手段，在這样的教学方式之下学生的核心素养能够得到提升，因此教师需要重视起分层教学的应用。
参考文献
[1]王舒雯.基于核心素养下小学数学分层教学分析[J].当代家庭教育，2021（10）：155-156.
[2]李文婷.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].家长，2021（10）：129-130.