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摘要：新课标小学语文课程中将学生的写作能力纳入了一个重点课程教学目标，这充分说明了小学生的写作能力是其语文综合素养的体现方式。但是，小学生由于年龄尚小，对于语文的理解能力还有限，写作能力常常都是停留在简单的文字叙述方面，写出来的文章缺乏深度和内涵。作为语文教师，针对不同年级段学生开展多维度教学，为学生搭建多样化的作文活动平台，全面提升小学生作文水平，成为当前作文教学的重要任务。
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的推进，学生的综合素质培养越来越被大家所关注，而作文教学是小学语文教学中的重点，直接关系到小学生语文综合能力的提升。因此，在教育改革不断深入的今天，语文教师应不断创新教学模式， 以提升学生的综合素质水平为教学目标，重视语文作文教学。本文主要就小学语文作文教学现状做了简要分析，并提出了一些提高作文教学有效性的策略。
一. 小学语文作文教学现状
1. 教师不够重视作文教学。
在小学语文教学中，很多教师只是重视对于字、词、句的讲解，忽视了对于学生写作能力的培养。在小学阶段，由于阅读理解在语文考试中分数占比较高，导致教师过度重视阅读理解的分析讲解。在进行写作教学时，只是一味地要求学生模仿优秀的范文，甚至要求学生背诵。这种方式不能从根本上提升学生的写作能力，不利于学生语文素养的培养，导致学生对于作文学习提不起兴趣，写出来的文章也缺乏真情实感，逐渐趋于模式化。
2.没有明确的作文教学目标。
在小学阶段，由于有些语文教师的专业性不强，并且对于课程改革认识理解不够透彻，加上学校对于教师的培训指导较少，导致很多教师在进行作文教学时缺少明确的教学目标，不能够根据学生的真实需求进行教学，从而导致小学语文作文教学效果不理想。
3.作文選材缺乏深度和内涵
当今社会是一个信息技术高速发展的社会，迅猛增长的信息量也给小学作文带来了大量的选材，但是不断更新迭代的信息内容对于小学生来说往往没有时间去思考信息的价值，以及不清楚如何利用这些信息来提升自己的写作能力。当今社会的信息量虽然非常庞大到可以给小学作文的选材提供很多信息，但是小学生的思维深度有限，这就导致了学生呈现的作文大多数选材都缺乏深度和内涵小学生写作的一个很重要的目的就是强化学生的思维深度，大量的信息更新为学生带来了大量的写作素材，从而可以使得学生的作文内容变得丰富多彩，但是往往都不能够使得学生的写作内容显得具有强大的思维深度和内涵。
二.新课标下小学语文作文教学方法研究
1.提升学生观察能力和思维能力
通过提升学生的观察能力和思维能力是提升学生写作水平很有效的一个方法，教师的单一指导不能够使得学生有自主写作的意识和能力，只有让学生学会观察和学会思考生活才能使得学生产生更多写作的灵感来源和产生有思想的文字，从而使得学生的文字表达能力有很大程度地提升。首先，教师可以在作文课堂中多采用“看图写作”的写作训练来增加学生的观察能力，教师需要引导学生学会观察图片中的内容进而让学生将其表达出来，这样的过程使得学生对于具体的内容进行观察并用文字进行描述，学生的文字表达能力自然而然就可以得到提升; 其次，教师可以在作文课堂中多设置一些关于一些新闻事件的一些问题，引导学生去思考这些问题的答案并用文字将所思考的答案描述出来，思考问题的过程就是学生思维能力训练的过程，久而久之学生就能够学会对于一些新闻事件引发自己的思考，从而使得学生的思维深度也可以得到很大程度地强化。
2.增加课外阅读量，积累作文素材
所谓“读 书 破 万 卷，下 笔 如 有神”说的就是写作需要大量的阅读积累。因此教师在进行写作教学中应该鼓励学生在课外多花时间阅读课外书籍，来增加学生的作文素材积累量。要鼓励学生多读书，读好书，学生的阅读量越广泛，因为受到了书籍的熏陶在写作时就会有更加广阔的视野和更加强烈的写作情感。同时，还要培养学生具备深度阅读的能力，深度阅读是指对阅读内容进行细读和精读，具备深度阅读能力是一项学生的基本语文素养。将广泛阅读和深度阅读两种方式相结合能够有效帮助学生提升思维品质，学生通过广泛阅读来拓展自己的知识广度，提升对于社会、对于人生的见识，同时又通过深度阅读加深对于文章内涵的理解，从而让学生的写作变得更加具有内涵和富有深度。
3.合理评价——引导学生修改
日常作文教学活动中，教师往往忽略了作文评价这一环节，或者评价方式不合理，因此，学生并没有养成修改意识，作文修改能力也比较低。借助合理的评价措施的实施，教师引导学生进行文章内容的修改，在多次修改过程中，提高学生作文能力。例如，在作文批阅中，教师针对学生的评价要有针对性，既要说出学生的写作优点，同时也要指出写作的缺点，让学生能够明白自己哪些地方需要改正，而不是用简单的几个字就结束了评价。比如，《“漫画”老师》作文教学中，学生选择自己喜欢的老师进行写作，“一双炯炯有神的眼睛，配上一副别致高雅的眼镜，加上一个小巧玲珑的鼻子……”教师在评价过程中，首先要表扬，比如成语“炯炯有神”“小巧玲珑”的运用非常好，将老师的特点表述出来。同时也要指出学生有哪些可以更好的地方，比如可以运用更多的修辞手法等。如此，学生不仅能够认可自己的写作能力，也能够针对老师提出的问题有针对性地改善自己的作文问题，从而更加有效地提升自身的作文能力。多样化评价方式的选择为学生提供了更多的作文练习机会，在“写作——修改——再写作——再修改——定稿”的过程中，不仅提高了学生的作文水平，更重要的是通过多维度的评价措施的实施，学生也养成了良好的写作、修改习惯。
结语
写作能力对于小学生综合素养的提升有很大促进作用，作为语文教师应当积极研究增加学生写作能力的教学方法，不仅是要增加写作训练，还要开展阅读教学，提升学生积累写作素材的能力，以及通过新颖的教学手段来提升学生的观察能力和思维能力。
参考文献
[1]仇茂山.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].课程教育研究，2019（50）：82-83.
[2]喻越. 小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.
[3]刘畅. 小学语文情境作文教学研究[D].渤海大学，2016.
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着课程改革的推进，学生的综合素质培养越来越被大家所关注，而作文教学是小学语文教学中的重点，直接关系到小学生语文综合能力的提升。因此，在教育改革不断深入的今天，语文教师应不断创新教学模式， 以提升学生的综合素质水平为教学目标，重视语文作文教学。本文主要就小学语文作文教学现状做了简要分析，并提出了一些提高作文教学有效性的策略。
一. 小学语文作文教学现状
1. 教师不够重视作文教学。
在小学语文教学中，很多教师只是重视对于字、词、句的讲解，忽视了对于学生写作能力的培养。在小学阶段，由于阅读理解在语文考试中分数占比较高，导致教师过度重视阅读理解的分析讲解。在进行写作教学时，只是一味地要求学生模仿优秀的范文，甚至要求学生背诵。这种方式不能从根本上提升学生的写作能力，不利于学生语文素养的培养，导致学生对于作文学习提不起兴趣，写出来的文章也缺乏真情实感，逐渐趋于模式化。
2.没有明确的作文教学目标。
在小学阶段，由于有些语文教师的专业性不强，并且对于课程改革认识理解不够透彻，加上学校对于教师的培训指导较少，导致很多教师在进行作文教学时缺少明确的教学目标，不能够根据学生的真实需求进行教学，从而导致小学语文作文教学效果不理想。
3.作文選材缺乏深度和内涵
当今社会是一个信息技术高速发展的社会，迅猛增长的信息量也给小学作文带来了大量的选材，但是不断更新迭代的信息内容对于小学生来说往往没有时间去思考信息的价值，以及不清楚如何利用这些信息来提升自己的写作能力。当今社会的信息量虽然非常庞大到可以给小学作文的选材提供很多信息，但是小学生的思维深度有限，这就导致了学生呈现的作文大多数选材都缺乏深度和内涵小学生写作的一个很重要的目的就是强化学生的思维深度，大量的信息更新为学生带来了大量的写作素材，从而可以使得学生的作文内容变得丰富多彩，但是往往都不能够使得学生的写作内容显得具有强大的思维深度和内涵。
二.新课标下小学语文作文教学方法研究
1.提升学生观察能力和思维能力
通过提升学生的观察能力和思维能力是提升学生写作水平很有效的一个方法，教师的单一指导不能够使得学生有自主写作的意识和能力，只有让学生学会观察和学会思考生活才能使得学生产生更多写作的灵感来源和产生有思想的文字，从而使得学生的文字表达能力有很大程度地提升。首先，教师可以在作文课堂中多采用“看图写作”的写作训练来增加学生的观察能力，教师需要引导学生学会观察图片中的内容进而让学生将其表达出来，这样的过程使得学生对于具体的内容进行观察并用文字进行描述，学生的文字表达能力自然而然就可以得到提升; 其次，教师可以在作文课堂中多设置一些关于一些新闻事件的一些问题，引导学生去思考这些问题的答案并用文字将所思考的答案描述出来，思考问题的过程就是学生思维能力训练的过程，久而久之学生就能够学会对于一些新闻事件引发自己的思考，从而使得学生的思维深度也可以得到很大程度地强化。
2.增加课外阅读量，积累作文素材
所谓“读 书 破 万 卷，下 笔 如 有神”说的就是写作需要大量的阅读积累。因此教师在进行写作教学中应该鼓励学生在课外多花时间阅读课外书籍，来增加学生的作文素材积累量。要鼓励学生多读书，读好书，学生的阅读量越广泛，因为受到了书籍的熏陶在写作时就会有更加广阔的视野和更加强烈的写作情感。同时，还要培养学生具备深度阅读的能力，深度阅读是指对阅读内容进行细读和精读，具备深度阅读能力是一项学生的基本语文素养。将广泛阅读和深度阅读两种方式相结合能够有效帮助学生提升思维品质，学生通过广泛阅读来拓展自己的知识广度，提升对于社会、对于人生的见识，同时又通过深度阅读加深对于文章内涵的理解，从而让学生的写作变得更加具有内涵和富有深度。
3.合理评价——引导学生修改
日常作文教学活动中，教师往往忽略了作文评价这一环节，或者评价方式不合理，因此，学生并没有养成修改意识，作文修改能力也比较低。借助合理的评价措施的实施，教师引导学生进行文章内容的修改，在多次修改过程中，提高学生作文能力。例如，在作文批阅中，教师针对学生的评价要有针对性，既要说出学生的写作优点，同时也要指出写作的缺点，让学生能够明白自己哪些地方需要改正，而不是用简单的几个字就结束了评价。比如，《“漫画”老师》作文教学中，学生选择自己喜欢的老师进行写作，“一双炯炯有神的眼睛，配上一副别致高雅的眼镜，加上一个小巧玲珑的鼻子……”教师在评价过程中，首先要表扬，比如成语“炯炯有神”“小巧玲珑”的运用非常好，将老师的特点表述出来。同时也要指出学生有哪些可以更好的地方，比如可以运用更多的修辞手法等。如此，学生不仅能够认可自己的写作能力，也能够针对老师提出的问题有针对性地改善自己的作文问题，从而更加有效地提升自身的作文能力。多样化评价方式的选择为学生提供了更多的作文练习机会，在“写作——修改——再写作——再修改——定稿”的过程中，不仅提高了学生的作文水平，更重要的是通过多维度的评价措施的实施，学生也养成了良好的写作、修改习惯。
结语
写作能力对于小学生综合素养的提升有很大促进作用，作为语文教师应当积极研究增加学生写作能力的教学方法，不仅是要增加写作训练，还要开展阅读教学，提升学生积累写作素材的能力，以及通过新颖的教学手段来提升学生的观察能力和思维能力。
参考文献
[1]仇茂山.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].课程教育研究，2019（50）：82-83.
[2]喻越. 小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.
[3]刘畅. 小学语文情境作文教学研究[D].渤海大学，2016.