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摘 要：游戏是幼儿的天性，是幼儿最本真的活动，建构游戏是孩子最喜欢的游戏类型之一。在建构活动中教师只有深入地了解、充分地观察，才能给予幼儿到位的支持，丰富幼儿的游戏性体验。但在实际工作中，我们不难看到由于教师观察意识、观察的专业理论知识以及观察能力的不足导致建构游戏中对幼儿的观察不够深入、充分。因此，在本次调查研究中，我们对建构游戏中幼儿教师的观察能力展开全面调查，了解其观察能力的现状，分析其中存在的问题并且提出相应的解决对策。
关键词：建构游戏;教师;观察能力;现状及对策
国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”这对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。但在实际工作中，我们却经常看到由于教师观察意识、观察的专业理论知识以及观察能力的不足，导致当前教师在观察的时候会出现不知道怎么观察、观察什么、观察之后怎么做的问题，有的教师甚至把观察当作是一种应付工作，在这些情形下的教师观察有效性得不到保障，直接影响了建构游戏的发展与完善。
本次调查立足于实际，建构游戏中幼儿教师观察能力的现状展开问卷形式的调查，并且结合课题研究组的教师们对调查结果展开分析，针对调查结果提出相应的建议。以下是具体的调查内容：
一、研究方法与过程
1.研究对象
本次调查主要采用问卷调查的方法，对本园的幼儿教师发放调查问卷，本次调查中一共发放了调查问卷25份，收回有效问卷25份，回收率为100%。根据调查问卷所反映的关于参与调查人员的情况，本次调查的主要对象为具有15年教龄以上幼儿教师，人数占据参与调查总人数的64%。除此之外，教龄在1-5年的教师占据12%，6-10年的教师占据16%，11-15年的教师占据8%。而由参与调查人员的最高学历来看，本科学历的教师占据绝大多数，比例达到参与调查总人数的96%，研究生及硕士以上学历的占调查总人数的4%。由职称来看，参与本次调查的幼儿园一级教师占参与调查总人数的28%，幼儿园二级教师占参与调查总人数的48%，而幼儿园三级之外的教师占参与调查总人数的4%。由任教年级来看，幼儿园小班教师占参与调查总人数的40%，中班占28%，大班占28%，没有在幼儿园各年级任教的占4%。
2.研究工具
本次采用问卷星软件向教师发放调查研究问卷，问卷所设计的题型主要为选择题。选择题包含以下两大块：第一是有关教师基本信息的调查，包括教师的教龄、最高学历、职称、任教年级和所带班级数，共五个选项。第二是有关教师在幼儿建构游戏中观察能力情况的调查，主要包括教师对幼儿建构游戏的了解情况、在建构游戏中的观察意识、观察目的、观察内容、观察方法、观察信息的筛选、观察场地的选择、观察记录的填写以及对观察结果与评论关系的处理等方面，共38个选项。
二、结果与分析
（一）教师具有一定的观察能力和基础
通过对调查问卷结果的分析，我们可以发现有48%的教师对建构游戏中幼儿的学习与发展有着较为清楚的认识，48%的教师比较了解不同年龄段幼儿建构游戏的特点。因此说明了大部分教师在建构游戏开展的过程中具备着一定的观察能力基础。另外，在“建构游戏中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”的回答中有52%教师选择了“比较不符合”的选项，16%的教师选择了“非常不符合”的选项;在“我观察孩子的意识很强”的回答中共有52%的教师选择了“非常符合”或者“比较符合”的选项，说明了日常建构游戏开展的过程中大部分教师具备着一定的观察意识以及观察实践的基础。
（二）教师在建构游戏观察中根据计划与目的进行详细的观察
通过调查问卷结果的分析，我们可以发现在“我会根据不同需要来确定观察目的”和“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”两个题目的选项中，分别有68%和60%的人选择了“比较符合”，12%和8%的人选择了“非常符合”，这说明大部分教师在建构游戏中对幼儿进行观察的时候回确立观察目标;在“在观察时，我会根据观察计划进行观察 ”这个题目的选项中，选择“非常符合”和“比较符合”选项的人数占据总人数的64%，说明大部分教师在进行观察的时候还是会制定计划并且依照计划展开观察;在“在对幼儿进行观察时，我会关注幼儿学习发展的各个方面，如建构技能、语言、社会性、数理逻辑”题目的选项中，68%的教师选择了“非常符合”，8%的教师选择了比较符合，说明了绝大多数教师在建构游戏中对于幼儿的观察内容是比较丰富全面的。
（三）教师虽掌握多种观察方法但不能够对应使用
对于“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、事件取样法等”一题，40%的教师选择了“比较符合”，这说教师在进行建构游戏观察时能够掌握比较多的观察方法。对于“我能根据观察目的选择合适的观察方法”这一题，60%的教师选择了“不确定”，这又说明了虽然大部分教师掌握了多种观察方法，但在具体观察的时候常常会出现不会正确选择和使用方法的情况。
（四）教师在观察方面仍然存在一定問题
1、对于不同幼儿的观察不够充分
在“我观察过班级里的每一个孩子在建构区中的表现”题目中有12%的教师选择了“非常不符合”，有24%的教师选择了“比较不符合”，还有36%的教师选择了“不确定”，因此说明了当前教师对于不同幼儿的观察仍然是不够充分的。
2、教师不能够合理使用多种方法展开观察
通过对以上调查问卷表格结果的分析，我们可以发现在有关观察方法的问卷题目上，还有不少教师不了解各种各样的观察方法，共有76%的教师不能肯定自己能够根据目的选择合适的观察方法，说明了当前在建构游戏中很多教师都不能够合理使用多种方法展开观察。 3、存在部分教师不知道如何筛选有效信息的情况
“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”这一题中，仍然有32%的教師选择了“比较符合”的选项，28%的教师表示“不确定”，说明不少教师对于在建构游戏的观察内容中筛选有效信息存在困惑，不知道如何筛选有效信息。
三、结论与建议
（一）研究结论
通过对建构游戏中教师观察情况的调查问卷结果进行分析，我们可以发现总体来说我园教师在建构游戏的观察中具有较好的观察意识和较高的观察水平，但是在一些具体的环节上仍然存在着有待改进之处。
首先，我园教师普遍有过在建构游戏中对幼儿行为表现除了观察的意识，也有过观察实践，建立了一定的观察基础。其次在观察的目的与内容选择方面，进行观察的时候绝大多数教师能够带有一定的目的并且制定相应的观察计划，在观察的过程中按照计划内容关注幼儿学习发展的各个方面，对幼儿进行较为全面的观察。最后，对于观察记录我园教师也给予了不少重视，并且大部分教师在在进行观察记录和分析的时候，能够对幼儿的表现进行客观评价分析，不掺杂主观想法。但与此同时，我园教师在观察的时候也存在着一定的问题，如不能够充分观察每个幼儿个体的表现、在观察方法的使用上不够多样以及对于观察信息不能够及时有效地筛选等，在日后的实践中要尽力解决这些问题，促进观察效率的提高。
（二）教育建议
为了促进教师观察能力的提高，在建构游戏开展的过程中展开更加高效全面的观察，针对调查研究的结果我们也提出了如下教育建议：
1、在日后的观察中更加注重幼儿个体差异
观察幼儿在建构游戏活动中表现出的个体差异性并进行差异性指导，对于不同幼儿的成长与发展有着良好的促进作用。因此在日后建构游戏开展的过程中，教师不仅要观察幼儿的整体表现，还要对不同个体的幼儿进行细致观察，做到每个幼儿的表现都大致了解，分辨幼儿个体之间存在的差异从而提出不同的指导方案，从而提高教师指导的有效性。
2、采用多种方法展开观察
观察方法的应用对于观察效率有着很大的影响，选择切合幼儿表现实际的观察方法能够提高观察的效率，从而为之后的指导介入打下良好的基础。因此教师应该进行自主学习培训，了解可以在观察中使用的多种方法，如叙事描述法、时间抽样法、事件取样法等等，在日后的建构游戏中根据具体的情况选择最合适的方法或者方法组合展开观察，提高观察的效率。
3、培养有效筛选信息的能力
在观察中教师往往能够收获各种各样的信息，但并不是观察到的每个信息对建构游戏以及幼儿自身的发展完善都是有帮助的。因此教师需要学会有效筛选信息，进行观察时结合实践活动开展的目标，对与目标相关的有效信息进行筛选、分析，得出对游戏、对幼儿有效的观察结论，并且结合活动开展的目标根据观察结论对幼儿进行相应的指导，促进建构游戏能够得到更好地开展。
参考文献
[1]李园园.皮亚杰理论与幼儿建构游戏[J].新课程研究（中旬刊），2016（07）：7-9.
[2]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].基础教育研究，2016（22）：87-88+90.
[3]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016.
[4]傅静静.采用细观察详评价的模式促进幼儿的成长——以《神秘洞》建构游戏为例[J].科学大众（科学教育），2018（11）：111.
[5]吕海宁.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略[J].内蒙古教育，2018（20）：25-26.
（作者单位：中山市机关第一幼儿园）
关键词：建构游戏;教师;观察能力;现状及对策
国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”这对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。但在实际工作中，我们却经常看到由于教师观察意识、观察的专业理论知识以及观察能力的不足，导致当前教师在观察的时候会出现不知道怎么观察、观察什么、观察之后怎么做的问题，有的教师甚至把观察当作是一种应付工作，在这些情形下的教师观察有效性得不到保障，直接影响了建构游戏的发展与完善。
本次调查立足于实际，建构游戏中幼儿教师观察能力的现状展开问卷形式的调查，并且结合课题研究组的教师们对调查结果展开分析，针对调查结果提出相应的建议。以下是具体的调查内容：
一、研究方法与过程
1.研究对象
本次调查主要采用问卷调查的方法，对本园的幼儿教师发放调查问卷，本次调查中一共发放了调查问卷25份，收回有效问卷25份，回收率为100%。根据调查问卷所反映的关于参与调查人员的情况，本次调查的主要对象为具有15年教龄以上幼儿教师，人数占据参与调查总人数的64%。除此之外，教龄在1-5年的教师占据12%，6-10年的教师占据16%，11-15年的教师占据8%。而由参与调查人员的最高学历来看，本科学历的教师占据绝大多数，比例达到参与调查总人数的96%，研究生及硕士以上学历的占调查总人数的4%。由职称来看，参与本次调查的幼儿园一级教师占参与调查总人数的28%，幼儿园二级教师占参与调查总人数的48%，而幼儿园三级之外的教师占参与调查总人数的4%。由任教年级来看，幼儿园小班教师占参与调查总人数的40%，中班占28%，大班占28%，没有在幼儿园各年级任教的占4%。
2.研究工具
本次采用问卷星软件向教师发放调查研究问卷，问卷所设计的题型主要为选择题。选择题包含以下两大块：第一是有关教师基本信息的调查，包括教师的教龄、最高学历、职称、任教年级和所带班级数，共五个选项。第二是有关教师在幼儿建构游戏中观察能力情况的调查，主要包括教师对幼儿建构游戏的了解情况、在建构游戏中的观察意识、观察目的、观察内容、观察方法、观察信息的筛选、观察场地的选择、观察记录的填写以及对观察结果与评论关系的处理等方面，共38个选项。
二、结果与分析
（一）教师具有一定的观察能力和基础
通过对调查问卷结果的分析，我们可以发现有48%的教师对建构游戏中幼儿的学习与发展有着较为清楚的认识，48%的教师比较了解不同年龄段幼儿建构游戏的特点。因此说明了大部分教师在建构游戏开展的过程中具备着一定的观察能力基础。另外，在“建构游戏中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”的回答中有52%教师选择了“比较不符合”的选项，16%的教师选择了“非常不符合”的选项;在“我观察孩子的意识很强”的回答中共有52%的教师选择了“非常符合”或者“比较符合”的选项，说明了日常建构游戏开展的过程中大部分教师具备着一定的观察意识以及观察实践的基础。
（二）教师在建构游戏观察中根据计划与目的进行详细的观察
通过调查问卷结果的分析，我们可以发现在“我会根据不同需要来确定观察目的”和“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”两个题目的选项中，分别有68%和60%的人选择了“比较符合”，12%和8%的人选择了“非常符合”，这说明大部分教师在建构游戏中对幼儿进行观察的时候回确立观察目标;在“在观察时，我会根据观察计划进行观察 ”这个题目的选项中，选择“非常符合”和“比较符合”选项的人数占据总人数的64%，说明大部分教师在进行观察的时候还是会制定计划并且依照计划展开观察;在“在对幼儿进行观察时，我会关注幼儿学习发展的各个方面，如建构技能、语言、社会性、数理逻辑”题目的选项中，68%的教师选择了“非常符合”，8%的教师选择了比较符合，说明了绝大多数教师在建构游戏中对于幼儿的观察内容是比较丰富全面的。
（三）教师虽掌握多种观察方法但不能够对应使用
对于“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、事件取样法等”一题，40%的教师选择了“比较符合”，这说教师在进行建构游戏观察时能够掌握比较多的观察方法。对于“我能根据观察目的选择合适的观察方法”这一题，60%的教师选择了“不确定”，这又说明了虽然大部分教师掌握了多种观察方法，但在具体观察的时候常常会出现不会正确选择和使用方法的情况。
（四）教师在观察方面仍然存在一定問题
1、对于不同幼儿的观察不够充分
在“我观察过班级里的每一个孩子在建构区中的表现”题目中有12%的教师选择了“非常不符合”，有24%的教师选择了“比较不符合”，还有36%的教师选择了“不确定”，因此说明了当前教师对于不同幼儿的观察仍然是不够充分的。
2、教师不能够合理使用多种方法展开观察
通过对以上调查问卷表格结果的分析，我们可以发现在有关观察方法的问卷题目上，还有不少教师不了解各种各样的观察方法，共有76%的教师不能肯定自己能够根据目的选择合适的观察方法，说明了当前在建构游戏中很多教师都不能够合理使用多种方法展开观察。 3、存在部分教师不知道如何筛选有效信息的情况
“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”这一题中，仍然有32%的教師选择了“比较符合”的选项，28%的教师表示“不确定”，说明不少教师对于在建构游戏的观察内容中筛选有效信息存在困惑，不知道如何筛选有效信息。
三、结论与建议
（一）研究结论
通过对建构游戏中教师观察情况的调查问卷结果进行分析，我们可以发现总体来说我园教师在建构游戏的观察中具有较好的观察意识和较高的观察水平，但是在一些具体的环节上仍然存在着有待改进之处。
首先，我园教师普遍有过在建构游戏中对幼儿行为表现除了观察的意识，也有过观察实践，建立了一定的观察基础。其次在观察的目的与内容选择方面，进行观察的时候绝大多数教师能够带有一定的目的并且制定相应的观察计划，在观察的过程中按照计划内容关注幼儿学习发展的各个方面，对幼儿进行较为全面的观察。最后，对于观察记录我园教师也给予了不少重视，并且大部分教师在在进行观察记录和分析的时候，能够对幼儿的表现进行客观评价分析，不掺杂主观想法。但与此同时，我园教师在观察的时候也存在着一定的问题，如不能够充分观察每个幼儿个体的表现、在观察方法的使用上不够多样以及对于观察信息不能够及时有效地筛选等，在日后的实践中要尽力解决这些问题，促进观察效率的提高。
（二）教育建议
为了促进教师观察能力的提高，在建构游戏开展的过程中展开更加高效全面的观察，针对调查研究的结果我们也提出了如下教育建议：
1、在日后的观察中更加注重幼儿个体差异
观察幼儿在建构游戏活动中表现出的个体差异性并进行差异性指导，对于不同幼儿的成长与发展有着良好的促进作用。因此在日后建构游戏开展的过程中，教师不仅要观察幼儿的整体表现，还要对不同个体的幼儿进行细致观察，做到每个幼儿的表现都大致了解，分辨幼儿个体之间存在的差异从而提出不同的指导方案，从而提高教师指导的有效性。
2、采用多种方法展开观察
观察方法的应用对于观察效率有着很大的影响，选择切合幼儿表现实际的观察方法能够提高观察的效率，从而为之后的指导介入打下良好的基础。因此教师应该进行自主学习培训，了解可以在观察中使用的多种方法，如叙事描述法、时间抽样法、事件取样法等等，在日后的建构游戏中根据具体的情况选择最合适的方法或者方法组合展开观察，提高观察的效率。
3、培养有效筛选信息的能力
在观察中教师往往能够收获各种各样的信息，但并不是观察到的每个信息对建构游戏以及幼儿自身的发展完善都是有帮助的。因此教师需要学会有效筛选信息，进行观察时结合实践活动开展的目标，对与目标相关的有效信息进行筛选、分析，得出对游戏、对幼儿有效的观察结论，并且结合活动开展的目标根据观察结论对幼儿进行相应的指导，促进建构游戏能够得到更好地开展。
参考文献
[1]李园园.皮亚杰理论与幼儿建构游戏[J].新课程研究（中旬刊），2016（07）：7-9.
[2]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].基础教育研究，2016（22）：87-88+90.
[3]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016.
[4]傅静静.采用细观察详评价的模式促进幼儿的成长——以《神秘洞》建构游戏为例[J].科学大众（科学教育），2018（11）：111.
[5]吕海宁.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略[J].内蒙古教育，2018（20）：25-26.
（作者单位：中山市机关第一幼儿园）