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在新课程理念下，一个令人深思的问题就是：如何在有限的时间和有限的空间内，采取恰当的教学方式，让学生积极主动地参与学习过程，让数学课堂赋予生机和活力呢？笔者下面就课堂教学的实效性，谈谈个人的一些思考.
一、明确课堂教学三维目标的整合
1.认真研究教材
教师应充分备课，确保吃透教材.教师要上好一堂好课，应该熟练地驾驭教材，在教学内容上有充分的准备.新教材的编写把数学置于生活实际中，使得学生的情感体验变得更丰富，但是相同教材在各地甚至在同一地区，也会因学生本身知识建构的限制感觉教材有些内容离学生较远，从而出现不同的教学效果.因为教材只是教学的依据之一，教师只有认真研读感悟教材，了解教材的编写意图，把握数学活动的脉络，分析教材所蕴含的数学思想方法，才能对教材进行重新加工提炼，加工出具有迁移性的有效知识，有利于学生探究和创新；对于教材中所呈现的一些现象和事实，需要教师加工、提炼，这样更利于学生理解接受，以达到教学目标.
2.认真研究学生
学生是课堂的主人，应以学生为本，以学生的发展为中心.教师应充分了解学生的学情，教师在备课时除了对教学内容进行充分的研究外，还要预测学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法.要站在学生立场上思考问题，设计教案.教师选择教法，还应考虑学生的年龄特征，学生的基础和个性差异.进行教学设计应以教材为本，但不完全拘泥于教材，根据学生实际或教学需要，对教材进行再加工，再创造，使教材更加符合学生实际，使学生学得主动.在以学生为主体的前提下，老师必须对课堂很好地掌控，做到收放自如，提高课堂教学的实效性.
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣
1.零距离接触，创建和谐学习氛围
教师应鼓励学生主动参与合作学习，拓展学生的发展空间，挖掘学生的潜能，建立一种相互接纳，相互理解，良好的师生关系，学生往往会因喜欢一个老师而喜欢他所教的课.
2.情景教学，激发兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念.创实问题情境，使枯燥抽象的数学知识更贴近社会生活，符合学生的认知规律，在生动有趣的情境中，激发探究的热情，获得数学知识技能，实现数学学习价值.激发学习动机——学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机.直接动机就是求知欲，来源于知识的本身.间接动机来源于与学习相关的外部环境.教学时必须采取适当措施，如讲数学故事，或通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等.如：在讲解数列时，以“印度国王奖赏国际象棋发明者的故事”设疑引入；讲数学归纳法证明，用“春节点鞭炮”，让学生理解递推关系，使学生在具体的情境中学习数学，既实现了教学目标，又培养了学生的思维能力和概括能力.
三、注重方法，提高学习效率
1.重视教师的教
教师是学生学习知识的组织者和引导者，在教学过程中，教师应关注每名学生的情绪，仔细观察学生的反应，及时调整教学策略.在教学过程中，要掌握好授课的节奏，要牵动学生的思路，要精心设计教学的每个环节，时时让学生的思维处于活跃的紧张的状态，把问题解决在课堂上，这样教师的作用就能得到较好的发挥.知识的传授应从生活中提炼问题，调动学生的学习兴趣和学习的主动性与积极性；例题分析，注重“一题多解，多题一解，一题多变”，打开学生的思路，引导学生思考，让学生自主探究，主动发现问题、分析问题、解决问题，这样有利于发展学生的创造力.
2.重视学生的学
学习必须讲究方法，改进学法，提高效率是教学目标的本质.教学中老师应将学习的主动权还给学生，让学生明确学习的目的.培养学生预习的方法，预习，也就是在上课前将所要学的内容提前学习，达到熟悉内容，找出自己不懂的地方的一种方法，这有利于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容.教师教会他们预习的方法，自然就提高课堂教学的实效性.教会学生听课的方法，听课是教学中最为重要的一个环节，预习时产生疑问，在课堂自学、讨论和老师启发讲解中逐步解决，同时又产生新的疑问，再进一步解决.一个个疑难问题的产生和解决，提高了课堂教学的实效性.并在实施教学中实行分层教学，对于不同的学生提出不同的学习要求和学习目标，做到因材施教，在教学中要指导学生学会定期反思，对自己的作业反思，找出作业出错的原因及时改正，积累试卷错题，建立错题集、精题（妙题）本，以便日后复习巩固和反思.
四、优化评价策略，激发学习热情
1.重视教师评价，坚持鼓励为主
课堂教学是师生的双边活动，教师如何评价学生直接影响学生的情绪.因此教师在教学的活动中应善于捕捉学生的闪光点，通过语言、手势、表情、神态，对学生进行实时评价，给予肯定和表扬，让学生体验成功的愉悦，激发学生的激情；同时教师在教学中应为不同的学生提供不同展示自己的机会，建立自信.只有在客观评价的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是有价值的评价.
2.重视学生互评与自我评价相结合
课堂教学学生是主体，应关注学生的主动求知与实践参与以及学生价值观念与情感态度在学习活动中的作用，引导学生积极参与评价，锻炼学生的分析判断能力，让学生的主体意识进一步确立.而自我评价，可以消除被评者本身的对立情绪，更重要的是自我评价可以促进学生进行反思，培养自我发展的能力.
总之，提高数学课堂教学的实效性，应该是以人为本的课堂、高效率的课堂.有效课堂可以拓展学生的思维空间，挖掘学生的潜质，开启学生的心智，使学生得以全面发展.
一、明确课堂教学三维目标的整合
1.认真研究教材
教师应充分备课，确保吃透教材.教师要上好一堂好课，应该熟练地驾驭教材，在教学内容上有充分的准备.新教材的编写把数学置于生活实际中，使得学生的情感体验变得更丰富，但是相同教材在各地甚至在同一地区，也会因学生本身知识建构的限制感觉教材有些内容离学生较远，从而出现不同的教学效果.因为教材只是教学的依据之一，教师只有认真研读感悟教材，了解教材的编写意图，把握数学活动的脉络，分析教材所蕴含的数学思想方法，才能对教材进行重新加工提炼，加工出具有迁移性的有效知识，有利于学生探究和创新；对于教材中所呈现的一些现象和事实，需要教师加工、提炼，这样更利于学生理解接受，以达到教学目标.
2.认真研究学生
学生是课堂的主人，应以学生为本，以学生的发展为中心.教师应充分了解学生的学情，教师在备课时除了对教学内容进行充分的研究外，还要预测学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法.要站在学生立场上思考问题，设计教案.教师选择教法，还应考虑学生的年龄特征，学生的基础和个性差异.进行教学设计应以教材为本，但不完全拘泥于教材，根据学生实际或教学需要，对教材进行再加工，再创造，使教材更加符合学生实际，使学生学得主动.在以学生为主体的前提下，老师必须对课堂很好地掌控，做到收放自如，提高课堂教学的实效性.
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣
1.零距离接触，创建和谐学习氛围
教师应鼓励学生主动参与合作学习，拓展学生的发展空间，挖掘学生的潜能，建立一种相互接纳，相互理解，良好的师生关系，学生往往会因喜欢一个老师而喜欢他所教的课.
2.情景教学，激发兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念.创实问题情境，使枯燥抽象的数学知识更贴近社会生活，符合学生的认知规律，在生动有趣的情境中，激发探究的热情，获得数学知识技能，实现数学学习价值.激发学习动机——学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机.直接动机就是求知欲，来源于知识的本身.间接动机来源于与学习相关的外部环境.教学时必须采取适当措施，如讲数学故事，或通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等.如：在讲解数列时，以“印度国王奖赏国际象棋发明者的故事”设疑引入；讲数学归纳法证明，用“春节点鞭炮”，让学生理解递推关系，使学生在具体的情境中学习数学，既实现了教学目标，又培养了学生的思维能力和概括能力.
三、注重方法，提高学习效率
1.重视教师的教
教师是学生学习知识的组织者和引导者，在教学过程中，教师应关注每名学生的情绪，仔细观察学生的反应，及时调整教学策略.在教学过程中，要掌握好授课的节奏，要牵动学生的思路，要精心设计教学的每个环节，时时让学生的思维处于活跃的紧张的状态，把问题解决在课堂上，这样教师的作用就能得到较好的发挥.知识的传授应从生活中提炼问题，调动学生的学习兴趣和学习的主动性与积极性；例题分析，注重“一题多解，多题一解，一题多变”，打开学生的思路，引导学生思考，让学生自主探究，主动发现问题、分析问题、解决问题，这样有利于发展学生的创造力.
2.重视学生的学
学习必须讲究方法，改进学法，提高效率是教学目标的本质.教学中老师应将学习的主动权还给学生，让学生明确学习的目的.培养学生预习的方法，预习，也就是在上课前将所要学的内容提前学习，达到熟悉内容，找出自己不懂的地方的一种方法，这有利于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容.教师教会他们预习的方法，自然就提高课堂教学的实效性.教会学生听课的方法，听课是教学中最为重要的一个环节，预习时产生疑问，在课堂自学、讨论和老师启发讲解中逐步解决，同时又产生新的疑问，再进一步解决.一个个疑难问题的产生和解决，提高了课堂教学的实效性.并在实施教学中实行分层教学，对于不同的学生提出不同的学习要求和学习目标，做到因材施教，在教学中要指导学生学会定期反思，对自己的作业反思，找出作业出错的原因及时改正，积累试卷错题，建立错题集、精题（妙题）本，以便日后复习巩固和反思.
四、优化评价策略，激发学习热情
1.重视教师评价，坚持鼓励为主
课堂教学是师生的双边活动，教师如何评价学生直接影响学生的情绪.因此教师在教学的活动中应善于捕捉学生的闪光点，通过语言、手势、表情、神态，对学生进行实时评价，给予肯定和表扬，让学生体验成功的愉悦，激发学生的激情；同时教师在教学中应为不同的学生提供不同展示自己的机会，建立自信.只有在客观评价的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是有价值的评价.
2.重视学生互评与自我评价相结合
课堂教学学生是主体，应关注学生的主动求知与实践参与以及学生价值观念与情感态度在学习活动中的作用，引导学生积极参与评价，锻炼学生的分析判断能力，让学生的主体意识进一步确立.而自我评价，可以消除被评者本身的对立情绪，更重要的是自我评价可以促进学生进行反思，培养自我发展的能力.
总之，提高数学课堂教学的实效性，应该是以人为本的课堂、高效率的课堂.有效课堂可以拓展学生的思维空间，挖掘学生的潜质，开启学生的心智，使学生得以全面发展.