论文部分内容阅读
【摘要】近年来，越来越多的高等院校在英语教学中采用任务教学法以提高教学质量与学生的英语能力等。然而在运用过程中，还存在着一些不利于实践这种方法的客观问题，不能充分发挥培养学生语言能力的作用。因此，文章为解决上述问题，将研究性学习理念与任务型教学法结合形成一种新的学习方式，探讨了新方法的内涵及其实施方法。
【关键词】任务型；大学英语；研究性学习
【作者简介】高卉（1990-），女，回族，江苏南京人，北京工商大学嘉华学院，助教，英语教育学硕士，研究方向：二语习得，英语教育。
随着我国高等院校课程内容的改革，传统的大学英语教学方式已不再满足新的教学要求，越来越多的高等院校在英语教学中采用任务教学法以提高教学质量与学生的英语能力等重要问题。任务型教学法（TBLT）是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。与传统教学法相比，任务型教学使语言教学成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过程。并且，任务型教学法平衡了语言形式与意义之间的冲突以及语言的流利度、重复度和复杂度之间的矛盾。但是该方法在实际应运中存在一些问题：教师未能充分的理解该法的内涵，不能快速适应课堂新角色；不重视语言学习的过程，容易出现语言“石化现象”；缺乏科学的评价体系。为解决上述问题，文章提出了一种新的教学方式，即把研究性学习理念融入任务型教学法中。
一、研究性学习的基本特点
1.学习的自主性。自主性是研究性学习最显著的特征。自主性是指通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、展示成果的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。
2.学习的实践性。实践性是研究性学习的基本特点之一。在研究性学习中，学生通过提出问题、解决问题，来了解知识产生和发展的过程。为了达到这个目的，学生可以到社会上进行自主研究（调查研究、实地考察、试验、查阅资料、上网、讨论等），在学习间接经验的同时，也积累了直接经验。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
3.强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验。研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。其重点不在于科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力和创新精神。对中小学学生来说，有创新的科学研究结论不是终极目的，经历过程、丰富经验、增强体验才是目的。
4.以专题、问题或项目为研究性学习的载体。研究性学习是以项目、课题、主题或问题来组织课程的，它强调从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，发现问题、提出问题、解决问题是学生研究性学习的基本活动，学生的知识获得和能力培养都是以专题、问题或项目为载体的。将研究性学习融入任务型教学法中避免了实践任务法教学时出现的问题。只有有效地实施该教学方法，才能获得满意的教学效果。
二、研究性任务型教学活动的实施策略
1.进行研究性学习实施的动员。由于学生长期以来受到的接受式学习方式的影响，对研究性任务型学习方法缺乏感性认知，要提高研究性学习的有效性，教师就必须对学生进行动员，向学生阐述研究性学任务型习实施的目的、意义和作用，特别要强调新方法的在培养学生创新精神和时间能力，培养学生團队意识与合作方面的价值，使学生在较短时间对新教学方法有一个概括的认识，并能够积极主动的参与到研究性学习中。
2.在英语教学中选择合适的题目。研究题目的选择将直接影响到学习者的学习兴趣和学习效果。因此教师要让学生了解选题的重要性。选题后，对题目进行不同方向的划分。
3.成立研究小组。根据题目的不同方向和班级人数进行分组，一般每个小组中包含6-8人。老师在组织组合小组时，要做到组内异质、组间同质，组内异质又可为小组成员间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为小组件的公平竞争创造条件。教师要为每个学习小组明确英语学习目标和学习任务，并通过学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的任务和角色。
4.指导制定研究方案。老师要指导帮助学生完成研究方案的设计，研究方案中要对研究目的、待解决的主要问题、研究的具体方法和学习过程的设计。老师要对每组学生设计的研究方案进行认证指导，从而控制研究的方向、进度、方法和质量等关键因素。
5.指导学习成果的表达与展示。老师要指导组长将小组经过实践、探索所取得的收获进行归纳整理，指导学生运用科学的方法筛选资料，引导学生运用不同的思维方法提炼观点结论，引导学生以多种形式（如图表、论文、报告等）把成果展示出来。
6.研究性任务型教学活动的评价。评价特点应包含：评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性、评价手段和方法多样性。
三、总结
综上所述，研究性学习方法的特点正好弥补了任务型教学过程中的缺点，因此将两者融合对英语教学效果的提升有着重要的意义。
参考文献：
[1]陈琼.新课程背景下中学英语教学中的合作学习[J].湖北教育（教育教学），2008（1）：48-50.
[2]姚丽文.论研究性学习在大学英语教学中的实施[J].长春教育学院学报，2014（17）.
[3]张宁.大学英语“研究性学习”下的任务型教学[J].教学研究， 2006，29（3）：253-254.
【关键词】任务型；大学英语；研究性学习
【作者简介】高卉（1990-），女，回族，江苏南京人，北京工商大学嘉华学院，助教，英语教育学硕士，研究方向：二语习得，英语教育。
随着我国高等院校课程内容的改革，传统的大学英语教学方式已不再满足新的教学要求，越来越多的高等院校在英语教学中采用任务教学法以提高教学质量与学生的英语能力等重要问题。任务型教学法（TBLT）是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。与传统教学法相比，任务型教学使语言教学成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过程。并且，任务型教学法平衡了语言形式与意义之间的冲突以及语言的流利度、重复度和复杂度之间的矛盾。但是该方法在实际应运中存在一些问题：教师未能充分的理解该法的内涵，不能快速适应课堂新角色；不重视语言学习的过程，容易出现语言“石化现象”；缺乏科学的评价体系。为解决上述问题，文章提出了一种新的教学方式，即把研究性学习理念融入任务型教学法中。
一、研究性学习的基本特点
1.学习的自主性。自主性是研究性学习最显著的特征。自主性是指通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、展示成果的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。
2.学习的实践性。实践性是研究性学习的基本特点之一。在研究性学习中，学生通过提出问题、解决问题，来了解知识产生和发展的过程。为了达到这个目的，学生可以到社会上进行自主研究（调查研究、实地考察、试验、查阅资料、上网、讨论等），在学习间接经验的同时，也积累了直接经验。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
3.强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验。研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。其重点不在于科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力和创新精神。对中小学学生来说，有创新的科学研究结论不是终极目的，经历过程、丰富经验、增强体验才是目的。
4.以专题、问题或项目为研究性学习的载体。研究性学习是以项目、课题、主题或问题来组织课程的，它强调从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，发现问题、提出问题、解决问题是学生研究性学习的基本活动，学生的知识获得和能力培养都是以专题、问题或项目为载体的。将研究性学习融入任务型教学法中避免了实践任务法教学时出现的问题。只有有效地实施该教学方法，才能获得满意的教学效果。
二、研究性任务型教学活动的实施策略
1.进行研究性学习实施的动员。由于学生长期以来受到的接受式学习方式的影响，对研究性任务型学习方法缺乏感性认知，要提高研究性学习的有效性，教师就必须对学生进行动员，向学生阐述研究性学任务型习实施的目的、意义和作用，特别要强调新方法的在培养学生创新精神和时间能力，培养学生團队意识与合作方面的价值，使学生在较短时间对新教学方法有一个概括的认识，并能够积极主动的参与到研究性学习中。
2.在英语教学中选择合适的题目。研究题目的选择将直接影响到学习者的学习兴趣和学习效果。因此教师要让学生了解选题的重要性。选题后，对题目进行不同方向的划分。
3.成立研究小组。根据题目的不同方向和班级人数进行分组，一般每个小组中包含6-8人。老师在组织组合小组时，要做到组内异质、组间同质，组内异质又可为小组成员间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为小组件的公平竞争创造条件。教师要为每个学习小组明确英语学习目标和学习任务，并通过学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的任务和角色。
4.指导制定研究方案。老师要指导帮助学生完成研究方案的设计，研究方案中要对研究目的、待解决的主要问题、研究的具体方法和学习过程的设计。老师要对每组学生设计的研究方案进行认证指导，从而控制研究的方向、进度、方法和质量等关键因素。
5.指导学习成果的表达与展示。老师要指导组长将小组经过实践、探索所取得的收获进行归纳整理，指导学生运用科学的方法筛选资料，引导学生运用不同的思维方法提炼观点结论，引导学生以多种形式（如图表、论文、报告等）把成果展示出来。
6.研究性任务型教学活动的评价。评价特点应包含：评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性、评价手段和方法多样性。
三、总结
综上所述，研究性学习方法的特点正好弥补了任务型教学过程中的缺点，因此将两者融合对英语教学效果的提升有着重要的意义。
参考文献：
[1]陈琼.新课程背景下中学英语教学中的合作学习[J].湖北教育（教育教学），2008（1）：48-50.
[2]姚丽文.论研究性学习在大学英语教学中的实施[J].长春教育学院学报，2014（17）.
[3]张宁.大学英语“研究性学习”下的任务型教学[J].教学研究， 2006，29（3）：253-254.