《语文课程标准》强调：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学中培养学生的创新能力是基础教育自身发展的需要，也是当今中国教育发展的主旋律。那么，小学语文教师应如何在传知授能的同时，对学生进行创新能力的培养呢？
　　一、在求知好奇中开发创新潜能
　　多年来，围绕语文教师的一个老问题就是：“现在学生怎么越教越不会？”改作文时常发出感叹：“老调重弹，不知所云。”小学生语文阅读能力和写作能力普遍难以提高已是不争的事实。究其因，正是旧的教学模式及“纯技术”的教学方法桎梏了学生的潜能，扼杀了学生求知的欲望。要使语文教学达到大纲既定的目标，首先要调动学生潜在的求知好奇的欲望和热情。教师在教学中则应成为一个真正的“导师型”的人物，在学生面前表现出最大的示范性和融通性，借助课本而不依赖课本，面对全体而又注意发掘个性。只有这样，才能开发学生创新的潜能，调动求知好奇的欲望，从而掌握更多的知识，因为广泛而扎实、博大而精深的基础知识是提高创新能力的前提。
　　如教学课文《读书莫放“拦路虎”》时，因是自读课文，不少学生一看了事。这时教师点拨了一句：“读书遇到‘拦路虎’，我们还可以怎么做？你还有哪些好的读书方法教给大家？”一石激起千层浪，求知好奇的心理被引发，学生立即畅所欲言起来，纷纷表达自己的观点并阐述了理由。这样，学生在“自思、自理、自评”中开发了创新的潜能。
　　二、在诱发兴趣中培养创新意识
　　兴趣是学生最可贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的思路、激发学生的思维，而且可能影响一个学生对美好理想和目标的追求。打开了学生追求知识、探研事物的兴趣的大门，也就解开了绊结学生头脑思维的绳索。因此，在语文教学中，教师要调动各种有效的教学方法来激发学生的兴趣，不断培养学生的创新意识。
　　1、巧设悬念，营造氛围。
　　在课堂教学中，要创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容富有热情。如课文《“科学怪人”》，读了课题，设疑：“科学怪人”是谁？为什么叫“科学怪人”？课题为什么加引号？这些问题一步步地驱使着学生的好奇心理，使学生产生了迫切需要获取知识的欲望。
　　2、创设情境，诱发灵感。
　　为了激发学生的兴趣，教师可安排课本剧表演、动手实验、讲故事等，要结合所教内容创设一些富于启发性的问题情境，调动学生思维的积极性，诱发其灵感思维，使学生的学习过程成为积极探索的过程。
　　三、在质疑求异中激发创新思维
　　斯宾塞曾提出：“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”引导学生质疑求异在创新教育中有如加油站，它会促使学生在学习中成为一个主动的探索者。
　　例如：教学课文《春联》时，我要求学生先读读想想课文内容，然后整理春联、探其规律，并试着自创一副春联。学生经过小组讨论研究，大胆创新，最后作出了一副副新颖、生动、颇具意义的春联，如“载歌载舞庆新春，同心同德干四化”、“新春合家欢，佳节万事顺”等等。在教学中，课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间。这样，不但确立了学生的地位，培养了他们自主学习的能力，而且还能在不断地发现问题、解决问题的过程中激活他们的创新思维，培养他们的创新能力。
　　四、在展开想象中培养创新能力
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨、启发想象，对培养学生的创新精神有着很大的作用。
　　如教学课文《三顾茅庐》，文中只具体介绍了刘备第三次请诸葛亮出山的经过，这时引导学生想象前两次拜访诸葛亮的经过，并对人物的语言、神态、动作进行绘声绘色的表演，这样既可激发学生的兴趣，又能加深对人物形象的理解。因此，我们在语文教学中，充分利用一切可供想象的空间，挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性，培养学生的创新能力。
　　总之，在指导学生进行听说读写的训练时，只要我们做有心人，充分发挥语文学科的优势，给学生提供创新的机会，启迪学生的创新思维，激活学生的创新意识，培养学生的创新精神，学生的创新能力就能在语文这片沃土上得到培养与提高。