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新课程初中英语课程标准在“阅读技能”(五级)的目标描述中认为,学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能够找出文章中的主题,理解故事情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;除教材外,课外阅读量应积累达到15万词以上。上述教学目标要求充分体现了:(1)优化文本资源,注重自主阅读和主动探究是提高学生阅读理解能力的重要途径;(2)感悟文本内容,是提高学生语言学习思维和感知能力的有效方法;(3)丰富文本阅读资源,能够帮助学生积累丰富的知识内涵和文化底蕴。
1.优化文本资源,注重自主阅读和主动探究
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体,也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此,在英语阅读教学的过程中,教师应该从文本资源本身出发,创新教学思维模式,对文本资源进行优化,以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式,首先应该注重培养学生的“原汁原味”的理解概括能力,即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意;其次是要求学生体味文本中的重要信息,培养其语言信息筛选能力;最后,则是注重培养学生的拓展延伸能力,即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教学中,针对学生对文本的阅读理解情况,笔者做了如下的教学安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上能够运用文本中核心词汇来概括文章的大意;(2)要求学生能够在边读边思考的过程中完成“Reading B Characteristics”中的习题,以此来帮助学生进一步熟悉文章的内容;(3)要求学生根据自己的生日来找出自己的星座,并对自己的性格特征等方面予以充分地概括总结。这样的教学模式,一方面,能够有助于培养学生的自主阅读习惯;另一方面,能够提高学生的阅读理解能力。
2.感悟文本内容,提高学习思维和感知能力
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上,那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为,培养学生的感悟文本能力,应该在发挥学生学习主体作用的基础上,注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注,以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意,并以此来提高他们的整体阅读理解能力;其次是注重对文本主要信息的提炼,以此来加深对文本内容的理解;最后则是要求学生在“是什么”、“为什么”、“怎么样”的学习思维中不断总结。
例如,在《牛津初中英语》9A Unit6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中,笔者要求学生就文章中的理解布置了如下的思考题目:(1)Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?(2)What did the police do to look for the murderer?(3)How to protect yourself?学生在这样的阅读引导下,不仅能够理解文章内容,还能够提高学习思维和感知能力。
3.丰富文本阅读资源,积累知识内涵和文化底蕴
除教材外,课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围,注重不断地补充自己的语言阅读量,以此来帮助自己积累更为丰富的知识,从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看,文本仅仅是学生学习的一种桥梁,更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。
笔者以为,丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面:(1)利用好现有的阅读学习资源,鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量;(2)借助电子读物来积累阅读量,即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材;(3)阅读现代化的报刊杂志,鼓励学生通过阅读贴近生活,用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解,提高跨文化学习意识。
总之,在初中英语文本阅读教学中,关注文本资源的示范引导作用,优化教学思维模式,培养学生的语言理解感悟能力,不仅能够帮助学生获取丰富的语言知识,还能够让学生在阅读理解的过程中提高自身的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]王媛:有效阅读教学设计实例解析[J],中小学外语教学,2009年第8期。
[3]洪华英 蒋松来:猜词策略在英语阅读中的运用[J],基础教育外语教学研究,2005年第8期。
[4]刘若冰:初中英语课文阅读教学策略探讨[J],教育导刊,2004年第5期。
1.优化文本资源,注重自主阅读和主动探究
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体,也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此,在英语阅读教学的过程中,教师应该从文本资源本身出发,创新教学思维模式,对文本资源进行优化,以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式,首先应该注重培养学生的“原汁原味”的理解概括能力,即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意;其次是要求学生体味文本中的重要信息,培养其语言信息筛选能力;最后,则是注重培养学生的拓展延伸能力,即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教学中,针对学生对文本的阅读理解情况,笔者做了如下的教学安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上能够运用文本中核心词汇来概括文章的大意;(2)要求学生能够在边读边思考的过程中完成“Reading B Characteristics”中的习题,以此来帮助学生进一步熟悉文章的内容;(3)要求学生根据自己的生日来找出自己的星座,并对自己的性格特征等方面予以充分地概括总结。这样的教学模式,一方面,能够有助于培养学生的自主阅读习惯;另一方面,能够提高学生的阅读理解能力。
2.感悟文本内容,提高学习思维和感知能力
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上,那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为,培养学生的感悟文本能力,应该在发挥学生学习主体作用的基础上,注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注,以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意,并以此来提高他们的整体阅读理解能力;其次是注重对文本主要信息的提炼,以此来加深对文本内容的理解;最后则是要求学生在“是什么”、“为什么”、“怎么样”的学习思维中不断总结。
例如,在《牛津初中英语》9A Unit6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中,笔者要求学生就文章中的理解布置了如下的思考题目:(1)Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?(2)What did the police do to look for the murderer?(3)How to protect yourself?学生在这样的阅读引导下,不仅能够理解文章内容,还能够提高学习思维和感知能力。
3.丰富文本阅读资源,积累知识内涵和文化底蕴
除教材外,课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围,注重不断地补充自己的语言阅读量,以此来帮助自己积累更为丰富的知识,从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看,文本仅仅是学生学习的一种桥梁,更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。
笔者以为,丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面:(1)利用好现有的阅读学习资源,鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量;(2)借助电子读物来积累阅读量,即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材;(3)阅读现代化的报刊杂志,鼓励学生通过阅读贴近生活,用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解,提高跨文化学习意识。
总之,在初中英语文本阅读教学中,关注文本资源的示范引导作用,优化教学思维模式,培养学生的语言理解感悟能力,不仅能够帮助学生获取丰富的语言知识,还能够让学生在阅读理解的过程中提高自身的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]王媛:有效阅读教学设计实例解析[J],中小学外语教学,2009年第8期。
[3]洪华英 蒋松来:猜词策略在英语阅读中的运用[J],基础教育外语教学研究,2005年第8期。
[4]刘若冰:初中英语课文阅读教学策略探讨[J],教育导刊,2004年第5期。