内容摘要：语文教学开展探究性学习，体现了学生的主体性地位，学习过程对他们来说不再是枯燥无味，而是主动出击，猎获只是的心理满足感和成就感，其目的是让学生在探究性学习的过程中，学会获取知识的方法。让探究性学习在语文课堂上闪光。要创设情境，激发探究兴趣；设引导行，提供探究机会；自主探究，培养探究能力；拓展延伸，体验探究乐趣。
　　关键词：语文 探究式 学习
　　对语文课堂教学现状的分析
　　通过调查研究，城郊结合部中学语文教学存在的核心问题是：
　　1、在教学中，不以学生为主体，没有采用研究性学习方式，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。
　　2、对挖掘教学内容的教育性及发展人的潜能的意义不够，教师照本宣科，还是存在被动灌输式教学。缺乏根据素质教育目标对教学内容进行选择重组，忽视知识产生过程及其应用的启发，影响了学生有效的思维活动的展开，压抑了学生创新意识和实践能力的培养。
　　在素质教育引领中国教育发展的今天，教育创新已成为时代的主旋律，倡导自主、合作、探究的学习方式是新的《语文课程标准》的基本理念。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应该以课程改革的精神为指导，确立 “以人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式———研究性学习。
　　研究性学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中学生而言，重点并不在获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识态度倾向。这对于提高整个国民综合素质具有基础性意义。所以我建议应该从以下几点入手：
　　一、创设情境，激发探究兴趣
　　建构主義主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动地研究、深入地思考构建起来地。现代心理学家认为：一切思维都是从有问题开始地。教学要促使学生思维地发展，就应当培养学生的问题意识。创设情境，培养学生的好奇心，激发学生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。通过利用一切可以利用的机会和材料来创设问题情境，就能极大调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望。
　　二、设引导行，提供探究机会
　　教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是教人发现真理。”课堂教学让学生参与发现和探究知识的过程是非常必要的。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，教师如果抓住这些地方设引导行，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。教师如果能充分利用教材中的关键处设引导行，给学生提供探究的机会，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑掀起智慧的巨澜，从而使学生的探究潜能得到很好的挖掘。
　　三、自主探究，培养探究能力。
　　现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。布鲁纳说：“教师在尽可能的范围内，应当以引导学生自己去发现为目的。”在新课标的理论下，教师要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，努力实现周玉仁教授所倡导的“两个凡是”：凡是学生自己能探索得出的，绝不替代；凡是学生能独立思考得，绝不暗示。教师作为引导者，基本任务是适时启发引导；学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索、发现新事物，学习新知识，从而在实践中培养探究能力。
　　四、拓展延伸，体验探究乐趣
　　如今的教育已经再鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环境中通过实践自我学习。打破课堂教学的限制，讲究探索时空的开放性促使我们的练习设计已经没有必要拘泥于课堂上，完全可以同社会时间结合，让学生到社会大课堂中去探究，体验探究的乐趣。
　　总之，教师在教学中要做到有心人，要善于创设学生自由探究的情境，使学生向探究、乐探究、能探究，敢探究；要让学生自主、合作、探究学习在语文课改的百花园中成为一道亮丽的风景。这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于培养学生的实践能力和创新精神。
　　参考文献：
　　1、魏所康著《主体教育论》河海大学出版社 1999版
　　2、丁纲主编《创新：新世纪的教育使命》 教育科学出版社2000版
　　3、袁振国主编《当代教育学》 教育科学出版社 1998版
　　4、袁金华主编《课堂教学论》 江苏教育出版社 1996版
　　5、黄甫全 王本陆主编《现代教学论学程》教育科学出版社 1998版