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所谓教学设计的有效性是指教师准确地解读教材，把握教材的编写意图与特点，在教学目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计出更加科学、有效的实施程序。科学、有效的教学设计能体现出教师对新课标理念的理解和消化，并通过自己对教材的准确解读，运用恰当的教学策略，对学生进行知识和能力的建构。它要求教师有高屋建瓴、把握全局的预见能力。
一、教学设计——要基于教材又要超越教材
新课程理论提倡教学要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教”，而不是“教教材”。小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。教师在教学实践中是组织者、参与者，要科学地整合教材，让教材成为学生汲取知识、发展能力的立足点，成为学生与社会生活联系的纽带，成为老师实施课程资源开发的途径。教师可以根据教学内容，敢于打破教学内容的局限，挖掘每一节课的课程资源，充分发挥学生的学习潜能，着眼学生的“最近发展区”，采用灵活多样的方法充实学生的知识空间，培养学生收集资料的能力和善于观察、乐于探究的能力，让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。
1.准确解读教材，明确教学目标。教师、教材、学生是教学的三大基本要素。教师与学生都具有主体性和能动性。教师的主体性与能动性表现在创造性使用教学资源（教材），精心地设计教学环节，组织教学活动，调控教学进程，激发学生学习的积极性等。教师要养成认真钻研教材的习惯，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，准确地把握教材中“三维”目标的切入点，设计高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的主导思想下，合理地开发教材，创造性地使用教材，从而不断提高自身的教学能力，提高课堂教学效益，让学生乐学、爱学、想学，进而达到自能学习。
2.预设教学策略，突破重点难点。要倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，激发学生主体的参与意识，通过创设情境，抓重点句段，采取多种形式的读，唤起学生的学习潜能，既鼓励学生个性化的参与，又关注学生群体化的发展。
二、教学设计——要注重过程与教学效果的统一
在教学设计中，教师始终要关注教学过程，这是学生知识建构和重建的关键，也是教学效果凸显的前提条件，表现在教学过程具有实效性、紧凑性、灵活性。
1.过程的实效性。教学设计要努力遵循教与学的高效率。问题的设计源于文本，深浅适宜，语言精当。以学生的主体参与为主，教师始终是引领者、参与者和调控者。不以热热闹闹、小手纷纷举为衡量标准。特别是适时适度地使用多媒体，课堂的情境切忌变化太快太多，使学生的思维处于不定和模糊状态。追求合作、探究但不能走过场，必要的空间和时间是需要留给学生的。教与学在课堂上应体现出和谐共进，训练的设计应该穿插于各环节过程中，鼓励学生创新发言，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。教师要特别讲究方法和思维习惯的引导、矫正，让一堂课体现出学生参与率高、气氛活跃、训练扎实，有针对性和拓展性。
2.过程的紧凑性。在教学环节的设计细化上，要注意各环节的过渡，从导入到总结均体现出知识的承前启后、相互关联。一节课的时间是固定和有限的，在有限的时间和空间中，教师必须在每个教学环节的所用时间上精打细算。这就要求教师预设时，充分考虑问题的生发性和有效度，不做重复、机械、无谓的劳动，其中蕴涵着教师的经验和智慧。
3.过程的灵活性。虽说“凡事预则立，不预则废”，但再精心的设计有时也会遇到“突发教学事件”，这是教学过程的动态和不稳定性决定的。教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情境与课程资源，一个充满智慧的老师，能够敏锐地捕捉契机，化腐朽为神奇，奏出精彩的课堂乐章。教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。
三、教学设计——要注重实践与活动经验的结合
苏教版教材的选文大都具有时代气息和贴近学生生活实际，便于语文实践活动的设计。在活动的设计上，首先不应该只注意其外在表现方式，更多的应是注重其内在品质，要根据学生的年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。
当然，教师要努力提高活动的指导水平，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。一个活动就是一个系统，教师要采用必要的方法和步骤让各个要素起的教育作用达到一致，而不能追求形式上的轰轰烈烈以“丰富”活动的过程。教学的每一步骤及采用的方法都是围绕目标和内容设计的，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索。在教学中要减少与目标和内容无关的东西，以突出教学的重点。另外，活动设计好后，教师还要分析它们之间的相互关系及能否达成一致的教育作用，即对已设计好的活动进行理论上的分析和评价。这是教学活动设计必不可少的一步，它可以使活动过程的每一步朝着有效的方向发展。
一、教学设计——要基于教材又要超越教材
新课程理论提倡教学要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教”，而不是“教教材”。小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。教师在教学实践中是组织者、参与者，要科学地整合教材，让教材成为学生汲取知识、发展能力的立足点，成为学生与社会生活联系的纽带，成为老师实施课程资源开发的途径。教师可以根据教学内容，敢于打破教学内容的局限，挖掘每一节课的课程资源，充分发挥学生的学习潜能，着眼学生的“最近发展区”，采用灵活多样的方法充实学生的知识空间，培养学生收集资料的能力和善于观察、乐于探究的能力，让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。
1.准确解读教材，明确教学目标。教师、教材、学生是教学的三大基本要素。教师与学生都具有主体性和能动性。教师的主体性与能动性表现在创造性使用教学资源（教材），精心地设计教学环节，组织教学活动，调控教学进程，激发学生学习的积极性等。教师要养成认真钻研教材的习惯，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，准确地把握教材中“三维”目标的切入点，设计高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的主导思想下，合理地开发教材，创造性地使用教材，从而不断提高自身的教学能力，提高课堂教学效益，让学生乐学、爱学、想学，进而达到自能学习。
2.预设教学策略，突破重点难点。要倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，激发学生主体的参与意识，通过创设情境，抓重点句段，采取多种形式的读，唤起学生的学习潜能，既鼓励学生个性化的参与，又关注学生群体化的发展。
二、教学设计——要注重过程与教学效果的统一
在教学设计中，教师始终要关注教学过程，这是学生知识建构和重建的关键，也是教学效果凸显的前提条件，表现在教学过程具有实效性、紧凑性、灵活性。
1.过程的实效性。教学设计要努力遵循教与学的高效率。问题的设计源于文本，深浅适宜，语言精当。以学生的主体参与为主，教师始终是引领者、参与者和调控者。不以热热闹闹、小手纷纷举为衡量标准。特别是适时适度地使用多媒体，课堂的情境切忌变化太快太多，使学生的思维处于不定和模糊状态。追求合作、探究但不能走过场，必要的空间和时间是需要留给学生的。教与学在课堂上应体现出和谐共进，训练的设计应该穿插于各环节过程中，鼓励学生创新发言，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。教师要特别讲究方法和思维习惯的引导、矫正，让一堂课体现出学生参与率高、气氛活跃、训练扎实，有针对性和拓展性。
2.过程的紧凑性。在教学环节的设计细化上，要注意各环节的过渡，从导入到总结均体现出知识的承前启后、相互关联。一节课的时间是固定和有限的，在有限的时间和空间中，教师必须在每个教学环节的所用时间上精打细算。这就要求教师预设时，充分考虑问题的生发性和有效度，不做重复、机械、无谓的劳动，其中蕴涵着教师的经验和智慧。
3.过程的灵活性。虽说“凡事预则立，不预则废”，但再精心的设计有时也会遇到“突发教学事件”，这是教学过程的动态和不稳定性决定的。教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情境与课程资源，一个充满智慧的老师，能够敏锐地捕捉契机，化腐朽为神奇，奏出精彩的课堂乐章。教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。
三、教学设计——要注重实践与活动经验的结合
苏教版教材的选文大都具有时代气息和贴近学生生活实际，便于语文实践活动的设计。在活动的设计上，首先不应该只注意其外在表现方式，更多的应是注重其内在品质，要根据学生的年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。
当然，教师要努力提高活动的指导水平，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。一个活动就是一个系统，教师要采用必要的方法和步骤让各个要素起的教育作用达到一致，而不能追求形式上的轰轰烈烈以“丰富”活动的过程。教学的每一步骤及采用的方法都是围绕目标和内容设计的，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索。在教学中要减少与目标和内容无关的东西，以突出教学的重点。另外，活动设计好后，教师还要分析它们之间的相互关系及能否达成一致的教育作用，即对已设计好的活动进行理论上的分析和评价。这是教学活动设计必不可少的一步，它可以使活动过程的每一步朝着有效的方向发展。