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[摘 要]双语教学在教育国际化（教育）背景下具有重要意义。文章构建了大学生双语学习的理性行为模型，并对在上海杉达学院专业中双语教学的实施现状进行研究。提出大学生双语学习要端正双语学习态度，要关注和考查英语学习态度，要采用渐进式的教学模式，采用科学有效的教学方法。
[关键词]双语教学;教育国际化;理性行为模型;调查研究
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0124-04
理性行为认为态度对个体行为具有重要的影响。该理论假设人的行为是理性的，在做出某一行为之前会综合考虑行为的意义和后果。该理论认为，行为是由行为态度引起的。这里的“态度”是包含行为的主观意愿，包含喜好或不喜欢等积极或消极的感觉。该理论可以应用于双语教学过程中对学生行为的研究，通过了解学习态度与学习行为及效果之间的关系，来发现双语教学中存在的问题，并找出解决问题的思路与方法。
一、相关概念
（一）理性行为理论 （TRA 模型）
1975年，美国学者菲什拜因（Fishbein） 和阿耶兹（Ajzen） 发表了《信念、态度、意向与行为：对理论与研究的一种概述》一书，书中首次提出了理性行为理论（Theory of Reasoned Action，TRA），指出态度能够有意识地影响个人行为。
该理论认为，人们的行为往往是在理性思考之后做出的，可以预计和控制。通过测量人们是否具有采取某一行动的意向（Behavior Intention，简称BI），能够预测出人们是否会采取这一行为（Behavior，简称B），即BI≈B。 而行为意向通常由两个因素决定，行为态度（Attitude toward the Behavior，简称AB）和主观规范（Subject Norm，简称SN）。行为态度是主观方面的因素，代表个人对实践某一行为或积极或消极的评价;主观规范是客观方面的影响因素，即个人所感受到的社会压力。可以用公式表示，即：
上式中，B指行为，BI 指行为意向，AB是态度，SN代表主观规范，而WI与W2则代表标准化系数，该公式表明，行为与行为意向一致，行為意向是态度和主观规范的函数。
（二）学习态度
学习态度包括学习认识及需要、学习动机及兴趣、学习信念及价值判断等。学习态度是激励和指引学生实现学习目标以满足学习需要的强大动力。学习者所持有的学习态度体系能帮助他们适应新的学习环境和学习方法，明确他们的学习目标，并且能够按照他们的学习目标更好地掌握新的学习内容。问卷设计中通过学生双语学习兴趣自我评价、双语学习能力自我评价、双语学习难度评价、双语学习重要性评价等题项来衡量学生双语学习态度。
（三）学习策略
学习策略是指学生为了提高学习效果，有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略是促进学生达成学习目标的重要手段，是帮助学习者有效地储存和提取信息以控制学习的信息加工过程。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等。认知策略包括做笔记、列提纲、记忆术、绘制图形和表格等;元认知计划策略包括制订学习目标、浏览阅读材料、产生问题以及思考学习任务的完成等;资源管理策略包括学习时间管理、学习环境管理、学习努力管理、学习工具的利用、社会资源的利用等。
高校在双语教学过程中以学生能力为导向采用渐进式双语教学模式，即在不同学期阶段，采用不同的英语教学的比例，以及在双语教学中采用延展型教学模式、穿插型教学模式、合作型教学模式等教学模式，采用翻转课程教学法、批判性思维教学法等，这些做法都有助于引导学生采取正确的学习策略。
（四）学习效果
学习效果是学生学习行为的结果和成效。双语学习效果是指学生在双语教学过程中采取的学习行为和学习效果。问卷设计中通过以下题来体现学生双语学习效果：英语过级情况、英语口语流利程度、专业学习水平和成绩、跨文化沟通和交流能力等。
二、模型与假设
在理论分析的基础上，我们构建了学生双语学习理性行为模型，如图1所示。模型中包含4个变量，即英语学习态度、双语学习策略、双语学习态度、双语学习效果。
（一）问卷调查
本次调查研究对象，包括上海杉达学院2015级、2016级、2017级、2018级在校本科生，还包括承担双语教学任务的部分教师、教学管理人员。调查研究的形式为问卷调查和访谈。问卷调查共发放问卷187 份，收回问卷184 份，有效问卷182份，问卷回收率为98.4 %，有效问卷率为97.3 %。由于问卷调查为任课教师课上发放并及时回收，所以回收率和有效率较高。
本次调查问卷是针对上述4个变量设计若干相关题目，4个变量分别为：英语学习态度、双语学习态度、双语学习策略、双语学习效果。学生按照对每个题项的同意程度进行5分制打分，5分、4分、3分、2分、1分分别表示“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”。同时，问卷还设计了学生对双语教学的感受和愿望等题项。
（二）研究假设
根据双语教学的理性行为模型和相关理论，在上述4个变量之间提出以下4个基本假设，如表1所示。
（三）数据分析
利用SPSS17.0分析软件对上述模型4个变量进行统计分析，并对变量做双变量相关分析和偏相关分析。同时，利用SPSS17.0软件的制图功能对学生接受双语教学的状况进行了分析。
1.统计分析
通过SPSS的统计分析对全体样本的变量进行统计，表2列出了4个变量的极大值、极小值、标准误、标准差、方差和均值等基本统计量。
2.相关分析
相关分析是研究变量之间线性相关程度并用统计指标反映出来的一种统计方法。通过相关分析，计算偏相关系数，反映变量之间的相关性程度。 （1）假设N1的相关性检验。从表3中可知，英语学习态度与双语学习态度之间的偏相關系数r=0.464，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，英语学习态度与双语学习态度之间存在着显著相关性，假设N1成立。
（2）假设N2的相关性检验。从表4中可知，双语学习态度与双语学习策略之间的偏相关系数r=0.462，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习态度与双语学习策略之间存在着显著相关性，假设N2成立。
（3）假设N2的相关性检验。从表5中可知，双语学习态度与双语学习效果之间的偏相关系数r=0.466，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习态度与双语学习效果之间存在着显著相关性，假设N3成立。
（4）假设N3的相关性检验。从表6中可知，双语学习策略与双语学习效果之间的偏相关系数r=0.472，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习策略与双语学习效果之间存在着显著相关性，假设N4成立。
3.问卷分析
在调查问卷中，除了设计对上述假设进行验证的问题之外，还对学生的双语教学策略及相关的学习感受等方面进行了调查，并利用excel的图表功能，对调查结果进行了分析，旨在从学生的视角对双语教学模式的实施效果及存在问题进行深入探索，为进一步完善和实施双语教学模式提供借鉴和参考。
针对不同年级学生对双语专业课程中英语所占比例的接受程度，进行了调查和对比分析。数据分析显示，大部分2015级学生（大四）对双语专业课程中英语比例的接受程度显著高于2016级（大三）和2017级（大二）学生，明显高于2018级在校本科生（大一）。大部分2015级学生认为80%～90%的英语比例比较合适;2016级和2017级学生普遍认为60%～70%的英语比例比较合适;而2018级学生更接受50%～60%甚至50%以下的英语比例。这一调查结果进一步验证了渐进式教学模式较为接近的科学性和合理性。另外，座谈调查显示，双语教学过程中，教师采用翻转课堂、批判性思维训练等教学方法，以及采用延展型教学模式、穿插型教学模式、合作型教学模式等，更有助于学生采取有效的双语学习策略，更有助于提高双语学习效果。
三、调查研究的启发与对策研究
（一）要端正学生双语学习态度
端正的学习态度可以激发学生学习的主观能动性。调查研究显示，双语学习态度与双语学习效果显著性相关，所以高校教师在教学过程中，应更多关注学生对双语学习的思想动向，通过多种方法引导学生树立积极的双语学习态度，引导学生产生积极主动学习的愿望，激发学生双语学习的内在意愿和内在动机。座谈调查显示，各年级学生所接受的双语教学的英语比例普遍低于实际教学中所占的比例，这与学生对母语的依赖心理不无关系，学生大多表示提高汉语比例将对他们更好地理解专业课程内容大有帮助。而事实的授课过程显示，采用略高于学生心理承受能力的英语比例有利于促进学生建立更具挑战项的目标，有利于激发学生的学习动机和潜力，从而有利于迫使学生尽快养成和习惯于双语教学的学习语境。调查结果提醒广大双语教学的教师，要注重培养学生双语学习的正确态度，使学生勇于面对双语学习中的困难和问题，树立迎难而上的信心和信念，帮助学生建立富有挑战性的学习目标，采取有效的学习策略，更大地激发学生的学习潜力和学习动力。
（二）要关注和考查英语学习态度
调研还发现，英语学习态度与双语学习态度显著性相关，这说明学生会因喜欢英语学习进而愿意学习双语课程，反之亦然。由于大学生在大学之前已经有过多年英语学习的经历，英语学习的感受和体验会不知不觉中带到双语学习过程中，对于英语学习较为困难或有过挫折感受的学生，会在今后的双语学习中带来较大的负面影响。因此，对于这部分学生，更应该关注和引导他们双语学习的积极态度，帮助学生认识到双语学习在他们获得前沿的专业知识、拓宽知识视野、提高英语水平、增强跨文化沟通能力、加强就业优势等方面的积极作用。另外，调查结果还启发我们，高校在组建双语或全英语教学班的学生选择过程中，要对学生英语学习态度和成绩格外予以关注和考查，择优选择英语水平和能力较强的学生。
（三）要采用渐进式的教学模式
一些高校在双语教学过程中，采用渐进式提高英语授课内容的双语教学模式，调查结果验证了渐进式双语教学模式的可行性。
（四）要采用科学有效的教学方法
科学有效的教学方法有利于促进学生产生正确学习态度，有助于引导学生采取有效的学习策略。
四、结语
对双语教学实施现状进行调查研究的目的在于了解基于学生视角的双语教学效果及其相关因素，从而检验目前双语教学的实施过程，以便巩固现有的教学优势，发现教学中存在的问题并予以尽快解决。通过理性行为模型的分析和调查研究，本文认为提高大学生双语学习和教学效果应考虑以下四个方面，即要端正学生双语学习态度，关注和考查英语学习态度，采用渐进式的教学模式，采用科学有效的教学方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Ajzen I， Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior[M].Englewood Cliffs， NJ ： Prentice- Hall，1980：52.
[2] 梁绿琦，姜闽虹. 国际化教育的理论与探索[M].北京：中国社会科学出版社，2015.
[3] 李桂山. 教育国际化与教学模式创新研究[M].北京：机械工业出版社，2013.
[4] 赵哲. 我国高等教育国际化进程中的问题与对策[J].当代教育科学，2011（13）：3-6.
[5] 李桂山，冯晨昱. 中外合作办学背景下双语教学模式的构建：以天津理工大学国际工商学院为例[J].高等教育研究，2009（1）：79-83.
[责任编辑：林志恒]
[关键词]双语教学;教育国际化;理性行为模型;调查研究
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0124-04
理性行为认为态度对个体行为具有重要的影响。该理论假设人的行为是理性的，在做出某一行为之前会综合考虑行为的意义和后果。该理论认为，行为是由行为态度引起的。这里的“态度”是包含行为的主观意愿，包含喜好或不喜欢等积极或消极的感觉。该理论可以应用于双语教学过程中对学生行为的研究，通过了解学习态度与学习行为及效果之间的关系，来发现双语教学中存在的问题，并找出解决问题的思路与方法。
一、相关概念
（一）理性行为理论 （TRA 模型）
1975年，美国学者菲什拜因（Fishbein） 和阿耶兹（Ajzen） 发表了《信念、态度、意向与行为：对理论与研究的一种概述》一书，书中首次提出了理性行为理论（Theory of Reasoned Action，TRA），指出态度能够有意识地影响个人行为。
该理论认为，人们的行为往往是在理性思考之后做出的，可以预计和控制。通过测量人们是否具有采取某一行动的意向（Behavior Intention，简称BI），能够预测出人们是否会采取这一行为（Behavior，简称B），即BI≈B。 而行为意向通常由两个因素决定，行为态度（Attitude toward the Behavior，简称AB）和主观规范（Subject Norm，简称SN）。行为态度是主观方面的因素，代表个人对实践某一行为或积极或消极的评价;主观规范是客观方面的影响因素，即个人所感受到的社会压力。可以用公式表示，即：
上式中，B指行为，BI 指行为意向，AB是态度，SN代表主观规范，而WI与W2则代表标准化系数，该公式表明，行为与行为意向一致，行為意向是态度和主观规范的函数。
（二）学习态度
学习态度包括学习认识及需要、学习动机及兴趣、学习信念及价值判断等。学习态度是激励和指引学生实现学习目标以满足学习需要的强大动力。学习者所持有的学习态度体系能帮助他们适应新的学习环境和学习方法，明确他们的学习目标，并且能够按照他们的学习目标更好地掌握新的学习内容。问卷设计中通过学生双语学习兴趣自我评价、双语学习能力自我评价、双语学习难度评价、双语学习重要性评价等题项来衡量学生双语学习态度。
（三）学习策略
学习策略是指学生为了提高学习效果，有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略是促进学生达成学习目标的重要手段，是帮助学习者有效地储存和提取信息以控制学习的信息加工过程。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等。认知策略包括做笔记、列提纲、记忆术、绘制图形和表格等;元认知计划策略包括制订学习目标、浏览阅读材料、产生问题以及思考学习任务的完成等;资源管理策略包括学习时间管理、学习环境管理、学习努力管理、学习工具的利用、社会资源的利用等。
高校在双语教学过程中以学生能力为导向采用渐进式双语教学模式，即在不同学期阶段，采用不同的英语教学的比例，以及在双语教学中采用延展型教学模式、穿插型教学模式、合作型教学模式等教学模式，采用翻转课程教学法、批判性思维教学法等，这些做法都有助于引导学生采取正确的学习策略。
（四）学习效果
学习效果是学生学习行为的结果和成效。双语学习效果是指学生在双语教学过程中采取的学习行为和学习效果。问卷设计中通过以下题来体现学生双语学习效果：英语过级情况、英语口语流利程度、专业学习水平和成绩、跨文化沟通和交流能力等。
二、模型与假设
在理论分析的基础上，我们构建了学生双语学习理性行为模型，如图1所示。模型中包含4个变量，即英语学习态度、双语学习策略、双语学习态度、双语学习效果。
（一）问卷调查
本次调查研究对象，包括上海杉达学院2015级、2016级、2017级、2018级在校本科生，还包括承担双语教学任务的部分教师、教学管理人员。调查研究的形式为问卷调查和访谈。问卷调查共发放问卷187 份，收回问卷184 份，有效问卷182份，问卷回收率为98.4 %，有效问卷率为97.3 %。由于问卷调查为任课教师课上发放并及时回收，所以回收率和有效率较高。
本次调查问卷是针对上述4个变量设计若干相关题目，4个变量分别为：英语学习态度、双语学习态度、双语学习策略、双语学习效果。学生按照对每个题项的同意程度进行5分制打分，5分、4分、3分、2分、1分分别表示“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”。同时，问卷还设计了学生对双语教学的感受和愿望等题项。
（二）研究假设
根据双语教学的理性行为模型和相关理论，在上述4个变量之间提出以下4个基本假设，如表1所示。
（三）数据分析
利用SPSS17.0分析软件对上述模型4个变量进行统计分析，并对变量做双变量相关分析和偏相关分析。同时，利用SPSS17.0软件的制图功能对学生接受双语教学的状况进行了分析。
1.统计分析
通过SPSS的统计分析对全体样本的变量进行统计，表2列出了4个变量的极大值、极小值、标准误、标准差、方差和均值等基本统计量。
2.相关分析
相关分析是研究变量之间线性相关程度并用统计指标反映出来的一种统计方法。通过相关分析，计算偏相关系数，反映变量之间的相关性程度。 （1）假设N1的相关性检验。从表3中可知，英语学习态度与双语学习态度之间的偏相關系数r=0.464，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，英语学习态度与双语学习态度之间存在着显著相关性，假设N1成立。
（2）假设N2的相关性检验。从表4中可知，双语学习态度与双语学习策略之间的偏相关系数r=0.462，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习态度与双语学习策略之间存在着显著相关性，假设N2成立。
（3）假设N2的相关性检验。从表5中可知，双语学习态度与双语学习效果之间的偏相关系数r=0.466，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习态度与双语学习效果之间存在着显著相关性，假设N3成立。
（4）假设N3的相关性检验。从表6中可知，双语学习策略与双语学习效果之间的偏相关系数r=0.472，对应的显著性水平为0.000<0.01，因此，双语学习策略与双语学习效果之间存在着显著相关性，假设N4成立。
3.问卷分析
在调查问卷中，除了设计对上述假设进行验证的问题之外，还对学生的双语教学策略及相关的学习感受等方面进行了调查，并利用excel的图表功能，对调查结果进行了分析，旨在从学生的视角对双语教学模式的实施效果及存在问题进行深入探索，为进一步完善和实施双语教学模式提供借鉴和参考。
针对不同年级学生对双语专业课程中英语所占比例的接受程度，进行了调查和对比分析。数据分析显示，大部分2015级学生（大四）对双语专业课程中英语比例的接受程度显著高于2016级（大三）和2017级（大二）学生，明显高于2018级在校本科生（大一）。大部分2015级学生认为80%～90%的英语比例比较合适;2016级和2017级学生普遍认为60%～70%的英语比例比较合适;而2018级学生更接受50%～60%甚至50%以下的英语比例。这一调查结果进一步验证了渐进式教学模式较为接近的科学性和合理性。另外，座谈调查显示，双语教学过程中，教师采用翻转课堂、批判性思维训练等教学方法，以及采用延展型教学模式、穿插型教学模式、合作型教学模式等，更有助于学生采取有效的双语学习策略，更有助于提高双语学习效果。
三、调查研究的启发与对策研究
（一）要端正学生双语学习态度
端正的学习态度可以激发学生学习的主观能动性。调查研究显示，双语学习态度与双语学习效果显著性相关，所以高校教师在教学过程中，应更多关注学生对双语学习的思想动向，通过多种方法引导学生树立积极的双语学习态度，引导学生产生积极主动学习的愿望，激发学生双语学习的内在意愿和内在动机。座谈调查显示，各年级学生所接受的双语教学的英语比例普遍低于实际教学中所占的比例，这与学生对母语的依赖心理不无关系，学生大多表示提高汉语比例将对他们更好地理解专业课程内容大有帮助。而事实的授课过程显示，采用略高于学生心理承受能力的英语比例有利于促进学生建立更具挑战项的目标，有利于激发学生的学习动机和潜力，从而有利于迫使学生尽快养成和习惯于双语教学的学习语境。调查结果提醒广大双语教学的教师，要注重培养学生双语学习的正确态度，使学生勇于面对双语学习中的困难和问题，树立迎难而上的信心和信念，帮助学生建立富有挑战性的学习目标，采取有效的学习策略，更大地激发学生的学习潜力和学习动力。
（二）要关注和考查英语学习态度
调研还发现，英语学习态度与双语学习态度显著性相关，这说明学生会因喜欢英语学习进而愿意学习双语课程，反之亦然。由于大学生在大学之前已经有过多年英语学习的经历，英语学习的感受和体验会不知不觉中带到双语学习过程中，对于英语学习较为困难或有过挫折感受的学生，会在今后的双语学习中带来较大的负面影响。因此，对于这部分学生，更应该关注和引导他们双语学习的积极态度，帮助学生认识到双语学习在他们获得前沿的专业知识、拓宽知识视野、提高英语水平、增强跨文化沟通能力、加强就业优势等方面的积极作用。另外，调查结果还启发我们，高校在组建双语或全英语教学班的学生选择过程中，要对学生英语学习态度和成绩格外予以关注和考查，择优选择英语水平和能力较强的学生。
（三）要采用渐进式的教学模式
一些高校在双语教学过程中，采用渐进式提高英语授课内容的双语教学模式，调查结果验证了渐进式双语教学模式的可行性。
（四）要采用科学有效的教学方法
科学有效的教学方法有利于促进学生产生正确学习态度，有助于引导学生采取有效的学习策略。
四、结语
对双语教学实施现状进行调查研究的目的在于了解基于学生视角的双语教学效果及其相关因素，从而检验目前双语教学的实施过程，以便巩固现有的教学优势，发现教学中存在的问题并予以尽快解决。通过理性行为模型的分析和调查研究，本文认为提高大学生双语学习和教学效果应考虑以下四个方面，即要端正学生双语学习态度，关注和考查英语学习态度，采用渐进式的教学模式，采用科学有效的教学方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Ajzen I， Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior[M].Englewood Cliffs， NJ ： Prentice- Hall，1980：52.
[2] 梁绿琦，姜闽虹. 国际化教育的理论与探索[M].北京：中国社会科学出版社，2015.
[3] 李桂山. 教育国际化与教学模式创新研究[M].北京：机械工业出版社，2013.
[4] 赵哲. 我国高等教育国际化进程中的问题与对策[J].当代教育科学，2011（13）：3-6.
[5] 李桂山，冯晨昱. 中外合作办学背景下双语教学模式的构建：以天津理工大学国际工商学院为例[J].高等教育研究，2009（1）：79-83.
[责任编辑：林志恒]