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【摘 要】词汇是语言的一个重要要素，对每个外语学习者起着至关重要的作用。大多数研究者认为大量的外语词汇是通过无意识的阅读而学到，而其中，阅读材料中的话题熟悉度对词汇附带习得也存在着影响。因此，本研究试图分析话题的熟悉度和词汇附带习得之间的关系。通过实验，结果显示：首先，总体来说，中学生是可以通过阅读来获得词汇的附带习得，但这和个体的语言水平成长相关。其次，主题熟悉度对词汇的习得有着显著的正面影响。在本次研究结果的基础上，笔者对英语中的词汇教学提出了相应的建议。如，教师应该精心选取阅读材料，保证学生能够通过阅读习得词汇。尽管本研究也存在不足，但仍然为中学英语词汇和阅读教学，提供了有益的启示。
【关键词】话题熟悉度；阅读；词汇附带习得
1 研究背景
词汇是语言的基石也是交际能力的中心（Zimmerman， Moon， et al.），因此，词汇成为语言学习最重要的内容之一。大多数研究者认为大量的外语词汇是可以通过无意识的阅读而获得的（Krashen， Coady， Huckin， et al.）。近年来，有关阅读理解的众多研究表明，背景知识有助于阅读理解。既然前人的研究表明背景知识能够促进阅读理解，而词汇又可以在阅读中附带习得，那么背景知识是否对词汇的附带习得也有帮助呢？笔者试图根据实证研究来探讨话题的熟悉程度对词汇附带习得的影响。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究要回答以下3个问题：
（1）中学生在外语学习中能否通过阅读附帶习得词汇？
（2）话题熟悉度是否对中学生在阅读中附带习得词汇有影响？
（3）如果有影响，将会是怎样的影响？
2.2 研究对象
本研究对象为芜湖市滨河学校初二年级一班的36名学生。其中女生20名，男生16名，平均年龄在15岁左右，学习英语的时间平均为5年。
2.3 实验材料
阅读材料选自牛津初中英语教师配套用书，这本书只提供给老师，所以保证了学生对阅读材料的陌生。选择这本材料还考虑到词汇附带习得的前提条件之一“学习者必须认识全文95%以上的词汇”，这样才有猜对词的机会。
2.4研究过程
所有被试都是实验组。实验分3个阶段进行。
第一阶段，被试要求完成主题熟悉度的问卷调查，通过问卷调查结果，选出最熟悉的话题和最不熟悉的话题的相关文章各一篇。在2篇文章中各选出5个目标词，这10个目标词在文章中分别用黑体标注。
第二阶段在一周后进行。在这一阶段，被试首先要阅读2篇文章并做阅读理解测试（告知被试这只是练习不是测验，降低紧张度，以免引起他们对目标词的刻意关注），这2篇文章的主题分别是他们熟悉的和不熟悉的（根据主题熟悉度问卷调查的结果）。之后，立刻对所有受试者进行词汇知识测试（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS），笔者在Paribakht & Wesche设计的词汇知识等级量表的基础上加以适当的修改，如下例：
Vocabulary Knowledge Scale
Ⅰ.我没有见过这个单词。
Ⅱ.我在课文中见过这个单词，但不知道它的意思。
Ⅲ.我在课文中见过这个单词，它的中文意思是
Ⅳ.我能在句子中使用这个单词。（如果你可以回答Ⅳ，请也回答Ⅲ）
根据上表，如果受试者选择Ⅰ，得0分，选择Ⅱ，得1分；如果受试选Ⅲ，但中文意思错误得1分，意思相符得2分；如果受试者在Ⅳ中，能正确在句中使用目标词得4分，若有语法和词义错误但中文意思正确得3分。然后根据词汇知识等级量表统计出所有被试的即时测验分数。
第三阶段在两周后进行。这一阶段是为了检验出词汇记忆的情况， 对第二阶段进行的词汇知识等级测试重复一次，也就是延时测验。实验做好之后，利用统计软件SPSS13.0对测验的分数进行统计分析。
3 结果与讨论
3.1 结果分析
3.1.1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响（见表1和表2）
表1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响——平均数比较
文章名称 人数 平均成绩 标准差 P值
即时测试
延时测试
话题熟悉文章
话题不熟悉文章
话题熟悉文章
话题不熟悉文章 36
36
36
36 13.3055
10.8889
9.7500
7.7222 4.5658
4.2141
3.7292
3.4609 0.0236*
0.0236*
0.0203*
0.0203*
注释： *，P值计算是话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
表1显示在话题熟悉度不同的2篇文章中，被试的即时测验和延时测验成绩都有差异（13.3055>10.8889， 9.7500>7.7222）。为检验成绩差异是否具有显著性，笔者使用了双尾独立检验。从表1得知，2篇文章的测试成绩确实存在显著性差异（P= 0.0236<0.05， 0.0203<0.05）。此结果表明，受试可以通过阅读来获得一定量的词汇附带习得，且话题熟悉的文章获得的词汇附带习得要高于话题不熟悉的文章。
3.1.2 话题熟悉度对对词汇附带习得记忆保持的影响
表1结果显示，无论是话题熟悉还是不熟悉的文章，所有被试者都遗忘了一定量附带习得的词汇（13.3055>9.7500， 10.8889>7.7222）。而话题熟悉文章的遗忘率要相对小些。从两组延时测试成绩的独立样本t检验中，同样可以发现，两组成绩仍然存在显著性差异（P=0.0203<0.05），可见话题的熟悉度对词汇保持也起到了正面的作用。 3.1.3 外语水平的高低对词汇附带习得的影响
把2次考试的所有成绩累计，以水平测试成绩的均值（41.66）为界限，将样本分为两部分，高于或等于均分（41.66）的样本为高水平组，低于平均分的为低水平组。
表2 不同英语水平即时测试和延时测试的成绩对比
语言水平 人数 即时测试成绩 P值 延时测试成绩 P值 成绩下降率
话题熟悉文章
话题不熟悉文章
高
低
高
低 20
16
20
16 16.70±2.20
9.06±2.82
13.95±2.44
7.06±2.41 0.002**
0.049***
0.002**
0.049*** 12.55±1.85
6.25±2.14
10.25±2.02
4.56±1.90 0.001**
0.032***
0.001**
0.032*** 24.9%
31.0%
26.5%
36.1%
注释： **，P值计算是高语言水平学生话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
***，P值计算是低语言水平学生话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
“±”后的数字为高水平组和低水平组的即时测试和延时测试成绩的标准差
从表2的统计数据，可以看出无论在即时测试还是延时测试中，高水平组都比低水平组成绩好（16.70>9.06，13.95>7.06； 12.55>6.25， 10.25>4.56）。而且兩组得分存在显著性差异（P=0.002<0.05， 0.049<0.05； 0.001<0.05， 0.032<0.05）。这说明语言水平越高，附带习得和记忆保持的词汇也就越多。此外，表2还显示，无论是高水平组还是低水平组，话题熟悉的文章比不熟悉的文章做的要好（24.9%<26.5%， 31.0%<36.1%）。
3.2 讨论
本研究的统计数据说明，中学生是可以在阅读过程中附带习得词汇的。而且话题熟悉程度对词汇的附带习得有积极的影响。该结果可以用聚焦和充实相互作用的工作机制理论（Rieder， 2002）来解释。Rieder认为，二语学习者在阅读过程中习得词汇受到几方面的制约：1）阅读过程中没有把注意力放在生词上，聚焦度不够；2）词汇量和背景知识不足，根本无法猜测生词的意思，充实度不够；3）随着阅读过程的结束，这些词从头脑中消失，没能进人长期记忆系统，频率不够。因此，话题熟悉程度是充实过程中的一个关键因素，它可以促进和提高充实度，加深对文章的理解，更易猜测出生词的意思，从而提高词汇习得的概率。而在不熟悉的文章当中相反的模式可能会发生。
此外，话题熟悉度对词汇附带习得的记忆保持也起到了积极的作用。一般来说，理解了的信息比较容易记住。被试在了解和熟悉语篇以后，记忆里保存了重要的信息，这有利于回忆起在阅读中附带习得的词汇。
实验结果还显示，语言水平对词汇附带习得也有积极的影响。从图示理论角度看（Cook认为，图示是头脑中的“先存知识”），由于高水平的学生的英语词汇量，语法和语篇知识比低水平学生好，因此，他们更善于激活大脑中的相关图示，从而促进了词汇附带习得。
4 结论
本研究的主要结论是：中学生是可以通过阅读来获得相应的词汇附带习得，而阅读材料话题的熟悉度对词汇附带习得和记忆保持都有着积极的影响。该结果给我们的日常英语教学和教材编写带来了一些有益的启示。教师在上课时，可以多选取学生感兴趣的材料，让学生在课后多阅读他们感兴趣的文章，以此来开发学生自学外语词汇的潜能，激发他们阅读的积极性，使学生在阅读中轻松的学会更多的单词。
【关键词】话题熟悉度；阅读；词汇附带习得
1 研究背景
词汇是语言的基石也是交际能力的中心（Zimmerman， Moon， et al.），因此，词汇成为语言学习最重要的内容之一。大多数研究者认为大量的外语词汇是可以通过无意识的阅读而获得的（Krashen， Coady， Huckin， et al.）。近年来，有关阅读理解的众多研究表明，背景知识有助于阅读理解。既然前人的研究表明背景知识能够促进阅读理解，而词汇又可以在阅读中附带习得，那么背景知识是否对词汇的附带习得也有帮助呢？笔者试图根据实证研究来探讨话题的熟悉程度对词汇附带习得的影响。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究要回答以下3个问题：
（1）中学生在外语学习中能否通过阅读附帶习得词汇？
（2）话题熟悉度是否对中学生在阅读中附带习得词汇有影响？
（3）如果有影响，将会是怎样的影响？
2.2 研究对象
本研究对象为芜湖市滨河学校初二年级一班的36名学生。其中女生20名，男生16名，平均年龄在15岁左右，学习英语的时间平均为5年。
2.3 实验材料
阅读材料选自牛津初中英语教师配套用书，这本书只提供给老师，所以保证了学生对阅读材料的陌生。选择这本材料还考虑到词汇附带习得的前提条件之一“学习者必须认识全文95%以上的词汇”，这样才有猜对词的机会。
2.4研究过程
所有被试都是实验组。实验分3个阶段进行。
第一阶段，被试要求完成主题熟悉度的问卷调查，通过问卷调查结果，选出最熟悉的话题和最不熟悉的话题的相关文章各一篇。在2篇文章中各选出5个目标词，这10个目标词在文章中分别用黑体标注。
第二阶段在一周后进行。在这一阶段，被试首先要阅读2篇文章并做阅读理解测试（告知被试这只是练习不是测验，降低紧张度，以免引起他们对目标词的刻意关注），这2篇文章的主题分别是他们熟悉的和不熟悉的（根据主题熟悉度问卷调查的结果）。之后，立刻对所有受试者进行词汇知识测试（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS），笔者在Paribakht & Wesche设计的词汇知识等级量表的基础上加以适当的修改，如下例：
Vocabulary Knowledge Scale
Ⅰ.我没有见过这个单词。
Ⅱ.我在课文中见过这个单词，但不知道它的意思。
Ⅲ.我在课文中见过这个单词，它的中文意思是
Ⅳ.我能在句子中使用这个单词。（如果你可以回答Ⅳ，请也回答Ⅲ）
根据上表，如果受试者选择Ⅰ，得0分，选择Ⅱ，得1分；如果受试选Ⅲ，但中文意思错误得1分，意思相符得2分；如果受试者在Ⅳ中，能正确在句中使用目标词得4分，若有语法和词义错误但中文意思正确得3分。然后根据词汇知识等级量表统计出所有被试的即时测验分数。
第三阶段在两周后进行。这一阶段是为了检验出词汇记忆的情况， 对第二阶段进行的词汇知识等级测试重复一次，也就是延时测验。实验做好之后，利用统计软件SPSS13.0对测验的分数进行统计分析。
3 结果与讨论
3.1 结果分析
3.1.1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响（见表1和表2）
表1 话题熟悉度对词汇附带习得的影响——平均数比较
文章名称 人数 平均成绩 标准差 P值
即时测试
延时测试
话题熟悉文章
话题不熟悉文章
话题熟悉文章
话题不熟悉文章 36
36
36
36 13.3055
10.8889
9.7500
7.7222 4.5658
4.2141
3.7292
3.4609 0.0236*
0.0236*
0.0203*
0.0203*
注释： *，P值计算是话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
表1显示在话题熟悉度不同的2篇文章中，被试的即时测验和延时测验成绩都有差异（13.3055>10.8889， 9.7500>7.7222）。为检验成绩差异是否具有显著性，笔者使用了双尾独立检验。从表1得知，2篇文章的测试成绩确实存在显著性差异（P= 0.0236<0.05， 0.0203<0.05）。此结果表明，受试可以通过阅读来获得一定量的词汇附带习得，且话题熟悉的文章获得的词汇附带习得要高于话题不熟悉的文章。
3.1.2 话题熟悉度对对词汇附带习得记忆保持的影响
表1结果显示，无论是话题熟悉还是不熟悉的文章，所有被试者都遗忘了一定量附带习得的词汇（13.3055>9.7500， 10.8889>7.7222）。而话题熟悉文章的遗忘率要相对小些。从两组延时测试成绩的独立样本t检验中，同样可以发现，两组成绩仍然存在显著性差异（P=0.0203<0.05），可见话题的熟悉度对词汇保持也起到了正面的作用。 3.1.3 外语水平的高低对词汇附带习得的影响
把2次考试的所有成绩累计，以水平测试成绩的均值（41.66）为界限，将样本分为两部分，高于或等于均分（41.66）的样本为高水平组，低于平均分的为低水平组。
表2 不同英语水平即时测试和延时测试的成绩对比
语言水平 人数 即时测试成绩 P值 延时测试成绩 P值 成绩下降率
话题熟悉文章
话题不熟悉文章
高
低
高
低 20
16
20
16 16.70±2.20
9.06±2.82
13.95±2.44
7.06±2.41 0.002**
0.049***
0.002**
0.049*** 12.55±1.85
6.25±2.14
10.25±2.02
4.56±1.90 0.001**
0.032***
0.001**
0.032*** 24.9%
31.0%
26.5%
36.1%
注释： **，P值计算是高语言水平学生话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
***，P值计算是低语言水平学生话题熟悉文章与话题不熟悉文章组比较
“±”后的数字为高水平组和低水平组的即时测试和延时测试成绩的标准差
从表2的统计数据，可以看出无论在即时测试还是延时测试中，高水平组都比低水平组成绩好（16.70>9.06，13.95>7.06； 12.55>6.25， 10.25>4.56）。而且兩组得分存在显著性差异（P=0.002<0.05， 0.049<0.05； 0.001<0.05， 0.032<0.05）。这说明语言水平越高，附带习得和记忆保持的词汇也就越多。此外，表2还显示，无论是高水平组还是低水平组，话题熟悉的文章比不熟悉的文章做的要好（24.9%<26.5%， 31.0%<36.1%）。
3.2 讨论
本研究的统计数据说明，中学生是可以在阅读过程中附带习得词汇的。而且话题熟悉程度对词汇的附带习得有积极的影响。该结果可以用聚焦和充实相互作用的工作机制理论（Rieder， 2002）来解释。Rieder认为，二语学习者在阅读过程中习得词汇受到几方面的制约：1）阅读过程中没有把注意力放在生词上，聚焦度不够；2）词汇量和背景知识不足，根本无法猜测生词的意思，充实度不够；3）随着阅读过程的结束，这些词从头脑中消失，没能进人长期记忆系统，频率不够。因此，话题熟悉程度是充实过程中的一个关键因素，它可以促进和提高充实度，加深对文章的理解，更易猜测出生词的意思，从而提高词汇习得的概率。而在不熟悉的文章当中相反的模式可能会发生。
此外，话题熟悉度对词汇附带习得的记忆保持也起到了积极的作用。一般来说，理解了的信息比较容易记住。被试在了解和熟悉语篇以后，记忆里保存了重要的信息，这有利于回忆起在阅读中附带习得的词汇。
实验结果还显示，语言水平对词汇附带习得也有积极的影响。从图示理论角度看（Cook认为，图示是头脑中的“先存知识”），由于高水平的学生的英语词汇量，语法和语篇知识比低水平学生好，因此，他们更善于激活大脑中的相关图示，从而促进了词汇附带习得。
4 结论
本研究的主要结论是：中学生是可以通过阅读来获得相应的词汇附带习得，而阅读材料话题的熟悉度对词汇附带习得和记忆保持都有着积极的影响。该结果给我们的日常英语教学和教材编写带来了一些有益的启示。教师在上课时，可以多选取学生感兴趣的材料，让学生在课后多阅读他们感兴趣的文章，以此来开发学生自学外语词汇的潜能，激发他们阅读的积极性，使学生在阅读中轻松的学会更多的单词。