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【摘要】体育是一门重要的学科，被誉为锻炼体质和锻炼智慧王冠上最明亮的宝石。体育教学艺术的探讨应比一般的教学艺术有着更为丰富和具体的内容。教师和学生共同参与制定体育课程、体育课时计划，共同参与体育活动，共同体验体育活动带给他们的生活乐趣，这样的体育课程不再是机械死板的，而是生动的、活泼的、动态的，是对体育教学的“解放”，使体育教学过程成为教师和学生富有个性化的创造过程。
【关键词】体育 教学过程 个性化 创造过程
新课标下的《体育与健康》的制定体育课程从体验学科内容走向学生经验，教师和学生不再是“文本体育”，而是“体验体育”，使得体育教师和学生实实在在体验、感受、领悟、思考，从而不断将体育课程转变为自己的课程，教师和学生成为体育课程的重要组成部分，是体育课程的创造者和拥有者。教师和学生共同参与制定体育课程、体育课时计划，共同参与体育活动，共同体验体育活动带给他们的生活乐趣，这样的体育课程不再是机械死板的，而是生动的、活泼的、动态的，是对体育教学的“解放”，使体育教学过程成为教师和学生富有个性化的创造过程。笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈体育教学艺术的本质、特点和功能。
1.体育教学是一门创造性的艺术
学生的体育学习是在教师指导下，获得体育知识、技能和能力，發展个性品质的过程。体育学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是人类进步过程的一种体验。
1.1 体育技能的建构过程是“再创造”的过程。
体育活动是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以体育学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，体育学习是在学习者原有体育认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的体育认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，体育技能的建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。
1.2 体育学习是创造性的思维活动。
体育既有锻炼身体的重要作用，又有表现的夸张性，但它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发展的曲折过程。学生看到的只是更快、更高、更强以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些体育技能的发生发展过程，这给学生体育学习的“再发现”带来困难。所以体育学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，体育学习是一种创造性的思维活动。
2.结合学习的特点开展体育教学活动
2.1 教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。
由于体育学科抽象、严谨的特点和体育学习的“再创造”要求比其他学科高，体育教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。体育教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，教学内容的创新、游戏的创新、器材的创新等，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。如教学“耐久跑”，我采用了在操场上布置了电脑键盘的字母组合模式，让学生在自己选择小组的英文名称的基础上，逐个跑步完成的方式，不经意间就完成了耐久跑教学的要求，内容新颖了，学生的积极性提高了。这样把简单生硬的内容趣味化、具体化，便于学生完成锻炼的建构活动。
2.2 充分发挥教学活动的感染力量。
由于体育研究是一种创造性的劳动，我们的体育教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的体育教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对体育的兴趣和热爱，激发对美的追求。
3.教学内容的选择创生课程
3.1 选择教材创生课程的方法。
一是选修部分。就是根据条件制定自己学校的特色项目。如，有些特色学校制订与自己学校的一些必修内容，有些学校规定了每个学生必须学会国际象棋和游泳两个项目，每周都开设游泳课，并配备专职教师。二是校本课程。是指根据自己学校的目标，学校自己制定的一个课程内容。三是师本课程。很多老师都有自己的特长，那么在开辟校本课程的时候，学校就可以从教师的特长着手，以教师为本，充分发挥教师的特长，让那些有专长的教师能够比较好的发挥他们特长，利用这些课程资源进行开展特色教学。
3.2 选择教材内容的依据。
一是依据课程标准进行选择。目标统领教学内容，我们的教材内容是达到目标的载体，我们只有通过这个载体，才能最终达成课程目标。因此，我们必须围绕课程目标来思考和选择。不单单是一节课两节课的问题，一个好的习惯养成需要时间，在一个过程中，也需要让学生出现反复。所以，在第一学期里面，老师要把学习习惯养成作为一个重点。再就是抓人体基本活动能力走、跑、跳、攀登、爬越、滚翻等，结合游戏进行活动，提高学生学习兴趣。二是教材内容的选择必须遵循学生身心健康发展规律。三是要考虑教材内容的安全性。主要是针对我国目前学校班额大的情况提出的，课堂教学的教学内容的安全性也是我们需要考虑的问题。
3.3 教学内容的开拓创生课程。
除利用教材中的资源进行创生课程外，我们还可对教材内容进行拓展创生课程。为了适应新课标，仅仅选择以往的教材是远远不够的，要对选择内容加工处理、改造与完善，这本身也是对教材的创生。一是教材内容的纵向创生。这种创生方法主要是指对同一动作难易程度的变化，是自上而下的，而动作的性质没有变。二是教材内容的横向创生。这种创生方法是在原有的动作基础上进行补充其它成分的技术，对原动作演变致使其性质有所改变，甚至淡化了原有动作，而向所补充的动作倾斜。如，篮球运球与石头剪子布的组合、侧卧单臂支撑运球走这两动作的改组，更注重了石头剪子布、侧卧单臂支撑这两个有欣赏性的动作，甚至代替了的来的动作。三是组合顺序变化创生新动作。这种动作的创生对原来的动作没有任何增删，只是改变动作顺序。动作顺序的改变会改变动作的速度、节奏、轨迹等，对人体调协能力的改善有积极的作用。
综上所述，教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，而不是获得具体的知识结论。只有在动态生成中形成其意义，创造性地开发和利用教材的生成性资源，积极引导学生在真实的教学活动中自主探究和体验，在活动中生成教材内容的意义，我们的教材才不会变成一种永恒不变的、排斥异己、不容置疑的形式与教条，才能使教材内容从“文化霸权”资格转化为一种“具有协商与对话性质的教育资源库”。
【关键词】体育 教学过程 个性化 创造过程
新课标下的《体育与健康》的制定体育课程从体验学科内容走向学生经验，教师和学生不再是“文本体育”，而是“体验体育”，使得体育教师和学生实实在在体验、感受、领悟、思考，从而不断将体育课程转变为自己的课程，教师和学生成为体育课程的重要组成部分，是体育课程的创造者和拥有者。教师和学生共同参与制定体育课程、体育课时计划，共同参与体育活动，共同体验体育活动带给他们的生活乐趣，这样的体育课程不再是机械死板的，而是生动的、活泼的、动态的，是对体育教学的“解放”，使体育教学过程成为教师和学生富有个性化的创造过程。笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈体育教学艺术的本质、特点和功能。
1.体育教学是一门创造性的艺术
学生的体育学习是在教师指导下，获得体育知识、技能和能力，發展个性品质的过程。体育学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是人类进步过程的一种体验。
1.1 体育技能的建构过程是“再创造”的过程。
体育活动是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以体育学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，体育学习是在学习者原有体育认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的体育认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，体育技能的建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。
1.2 体育学习是创造性的思维活动。
体育既有锻炼身体的重要作用，又有表现的夸张性，但它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发展的曲折过程。学生看到的只是更快、更高、更强以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些体育技能的发生发展过程，这给学生体育学习的“再发现”带来困难。所以体育学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，体育学习是一种创造性的思维活动。
2.结合学习的特点开展体育教学活动
2.1 教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。
由于体育学科抽象、严谨的特点和体育学习的“再创造”要求比其他学科高，体育教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。体育教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，教学内容的创新、游戏的创新、器材的创新等，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。如教学“耐久跑”，我采用了在操场上布置了电脑键盘的字母组合模式，让学生在自己选择小组的英文名称的基础上，逐个跑步完成的方式，不经意间就完成了耐久跑教学的要求，内容新颖了，学生的积极性提高了。这样把简单生硬的内容趣味化、具体化，便于学生完成锻炼的建构活动。
2.2 充分发挥教学活动的感染力量。
由于体育研究是一种创造性的劳动，我们的体育教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的体育教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对体育的兴趣和热爱，激发对美的追求。
3.教学内容的选择创生课程
3.1 选择教材创生课程的方法。
一是选修部分。就是根据条件制定自己学校的特色项目。如，有些特色学校制订与自己学校的一些必修内容，有些学校规定了每个学生必须学会国际象棋和游泳两个项目，每周都开设游泳课，并配备专职教师。二是校本课程。是指根据自己学校的目标，学校自己制定的一个课程内容。三是师本课程。很多老师都有自己的特长，那么在开辟校本课程的时候，学校就可以从教师的特长着手，以教师为本，充分发挥教师的特长，让那些有专长的教师能够比较好的发挥他们特长，利用这些课程资源进行开展特色教学。
3.2 选择教材内容的依据。
一是依据课程标准进行选择。目标统领教学内容，我们的教材内容是达到目标的载体，我们只有通过这个载体，才能最终达成课程目标。因此，我们必须围绕课程目标来思考和选择。不单单是一节课两节课的问题，一个好的习惯养成需要时间，在一个过程中，也需要让学生出现反复。所以，在第一学期里面，老师要把学习习惯养成作为一个重点。再就是抓人体基本活动能力走、跑、跳、攀登、爬越、滚翻等，结合游戏进行活动，提高学生学习兴趣。二是教材内容的选择必须遵循学生身心健康发展规律。三是要考虑教材内容的安全性。主要是针对我国目前学校班额大的情况提出的，课堂教学的教学内容的安全性也是我们需要考虑的问题。
3.3 教学内容的开拓创生课程。
除利用教材中的资源进行创生课程外，我们还可对教材内容进行拓展创生课程。为了适应新课标，仅仅选择以往的教材是远远不够的，要对选择内容加工处理、改造与完善，这本身也是对教材的创生。一是教材内容的纵向创生。这种创生方法主要是指对同一动作难易程度的变化，是自上而下的，而动作的性质没有变。二是教材内容的横向创生。这种创生方法是在原有的动作基础上进行补充其它成分的技术，对原动作演变致使其性质有所改变，甚至淡化了原有动作，而向所补充的动作倾斜。如，篮球运球与石头剪子布的组合、侧卧单臂支撑运球走这两动作的改组，更注重了石头剪子布、侧卧单臂支撑这两个有欣赏性的动作，甚至代替了的来的动作。三是组合顺序变化创生新动作。这种动作的创生对原来的动作没有任何增删，只是改变动作顺序。动作顺序的改变会改变动作的速度、节奏、轨迹等，对人体调协能力的改善有积极的作用。
综上所述，教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，而不是获得具体的知识结论。只有在动态生成中形成其意义，创造性地开发和利用教材的生成性资源，积极引导学生在真实的教学活动中自主探究和体验，在活动中生成教材内容的意义，我们的教材才不会变成一种永恒不变的、排斥异己、不容置疑的形式与教条，才能使教材内容从“文化霸权”资格转化为一种“具有协商与对话性质的教育资源库”。