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摘要：初中语文教材当中有很多文章都是以小说形式呈现的，学生在阅读这些文章的时候只关注了小说当中的故事情節，而忽略了小说当中包含的文学知识，导致学生并不能够在阅读的过程中提高自己的文学素养。而且，教师进行小说教学的时候，教学方式比较单一，学生学习的积极性不高，导致课堂的教学效率比较低下。针对这些情况，教师可以将情景教学法应用到小说阅读的教学中，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动的参与教学当中，从而提高学生的小说阅读能力。
关键词：初中语文;小说阅读;情景教学
引言：
语文是一门基础性的学科，它能够引导学生理解基本的语言表达方式和其中蕴含的情感。在传统的小说阅读教学当中，学生只是停留在文章当中的故事情节中，并不能够真正深入理解其中的语言逻辑关系，因而不能够使学生得到有益的启示。情境教学法不仅能够使学生了解到作品的背景和情感倾向，同时通过积极参与也能够使他们对小说表达出自己的理解和思考。这样才能够真正达到学习语文课程和小说阅读的目的。本文就初中语文小说阅读情境教学进行了分析研究，希望能够为初中语文教师提供一点教学思路。
一、情境教学对小说阅读教学的意义
（一）有助于打造开放而有活力的小说阅读课堂
在阅读小说的时候需要学生有一定的文学鉴赏能力，这样学生才能够在阅读的过程中感悟到小说当中所蕴含的文学知识。但是初中生刚刚开始对小说进行系统的学习，缺乏鉴赏能力，所以语文教师在小说阅读教学的过程中对学生进行适当的引导。但是从目前中学阶段的小说阅读开展来看，许多语文教师都是遵循着了解人物、情节和环境这三个基本要素的道路，因而并不能够使学生真正体会到小说作为一种文学作品所具有的魅力[1]。将情境教学法应用到小说阅读当中，根据小说的内容为学生创设相应的情境，使学生能够对小说当中的人物形象以及故事的发展有一个形象直观的认知，加深了学生对小说的理解。而且，在小说阅读教学中运用情境教学法，能够调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到情境活动当中，活跃了课堂的氛围。
（二）提升学生的精神境界
初中阶段是学生树立人生价值观的关键阶段，所以，在进行小说阅读的时候，教师的教学内容不应只停留在小说故事情节当中，而是要通过分析小说的内容对学生的思想进行正确的引导，从而帮助学生形成正确的思想观念。作者借小说创作抒发情怀，表达对当时社会风气的见解和评判[2]。但是在大多数小说当中，主人公都会处于或褒或贬的境地，但是叙述者则是以客观身份推进情节发展的。通过其表达的思想内容和主旨，学生能够了解到正确的价值导向。因而在进行情境教学的时候除了教师要予以引导，在进行表演或者是朗诵时更需要学生对小说主题进行总结和适当的升华。从这个角度来看，情境教学法在小说阅读当中的使用不仅能够激起学生情感的共鸣，同时也能够使他们以积极的态度和正确的价值观看待社会当中的事情。
二、初中语文小说阅读情境教学的实施
（一）情境导入
在课堂的导入环节使用情境教学法，能够吸引学生的注意力，使学生迅速的进入到学习状态中，从而提高课堂的教学效率。比如在学习《爸爸的花儿落了》的时候，教师就可以采用音乐导入的方式使学生进入课堂内容当中。首先可以播放与小说内容相关的歌曲《送别》，让学生自己感受歌曲的基调和情感。在播放完毕后让学生表达自己的感受，通过使他们接触到这种愁绪，学生才能够创设出一种思念和离别悲伤的情境。在这种教学方式下，能够使学生的情感与文章所表达的情感达成共鸣，使学生能够融入到小说当中，从而使学生准确的把握文章当中所表达的情感方向，从而提高学生对小说的阅读能力。
（二）文本解读与学情分析
在进行小说创作的时候，作者都是依据当时的社会背景展开的，所以，对于小说的阅读不能仅仅以我们现在的价值观和社会环境为基础，而应当立足于当时的社会环境。因而在进行情境创设的时候教师需要引导学生准确分析文本的具体特点和主题，这样在进行情感激发时会更加具有针对性。而且由于初中生的心理状态还不够成熟和稳定，因而教师在课前需要对学生现阶段的情感与价值观情况进行分析，这样才能够有效地促进小说阅读情境教学的发展。比如在学习《变色龙》这一课程的时候，教师可以首先让学生找出主人公态度变化的次数和每次变化的原因。之后再由教师进行讲解和分析，这样既能够使教师了解到涉世未深的学生对于人物的认识程度，同时也能够加深对于文本的解读。而且教师在教学的过程中，可以列举一些电视当中或者新闻当中的人物进行情境的创设，让学生将列举的人物与小说《变色龙》当中的主人公进行对比分析，加深学生对小说当中主人公的性格特点的了解，从而使学生对小说有一个更加清晰的认知。
（三）情感体验
人们在生活当中主要通过语言或者文字来表达自己的情感，具体到小说阅读课堂当中，为了充分发挥情境教学的优势，在学生对小说内容和情感有了充分了解和把握的基础之上，教师可以让学生通过扮演小说当中的人物对小说进行朗读[3]。在朗读的过程中，学生通过使用抑扬顿挫的语言将小说当中的故事情境表达出来，使学生能够直观的感受到作者的情感，从而使学生能够对小说的内容有一个深入的理解，提高学生的小说阅读能力。而且，在阅读的过程中，教师能够直观的了解到学生对小说的理解是否正确，及时的对学生进行指导，准确把握学生的发展方向，提高学生的文学鉴赏能力。
三、结论
本文是基于我对于初中小说阅读和情境教学相关知识的了解展开。在文章当中我首先从有助于创造开放而有活力的小说阅读课堂和提升学生的精神境界这两个角度说明了情境教学对小说阅读教学的意义。之后又从情境导入、文本解读与学情分析和情感体验这三个点论述了初中语文小说阅读情境教学的实施。然而由于个人知识水平的限制，在文章当中我并未能够就相关问题进行全面详尽的分析，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]袁丽华.浅析初中语文小说阅读教学的方法[J].中学语文，2014（33）.
[2]杨仕威.体验与分析：小说阅读的基本路径：由《半张纸》教学课例引发的思考[J]. 中学语文（教学大参考旬刊），2013（7）：49-52.
[3]徐广之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2016（12）：45-46.
关键词：初中语文;小说阅读;情景教学
引言：
语文是一门基础性的学科，它能够引导学生理解基本的语言表达方式和其中蕴含的情感。在传统的小说阅读教学当中，学生只是停留在文章当中的故事情节中，并不能够真正深入理解其中的语言逻辑关系，因而不能够使学生得到有益的启示。情境教学法不仅能够使学生了解到作品的背景和情感倾向，同时通过积极参与也能够使他们对小说表达出自己的理解和思考。这样才能够真正达到学习语文课程和小说阅读的目的。本文就初中语文小说阅读情境教学进行了分析研究，希望能够为初中语文教师提供一点教学思路。
一、情境教学对小说阅读教学的意义
（一）有助于打造开放而有活力的小说阅读课堂
在阅读小说的时候需要学生有一定的文学鉴赏能力，这样学生才能够在阅读的过程中感悟到小说当中所蕴含的文学知识。但是初中生刚刚开始对小说进行系统的学习，缺乏鉴赏能力，所以语文教师在小说阅读教学的过程中对学生进行适当的引导。但是从目前中学阶段的小说阅读开展来看，许多语文教师都是遵循着了解人物、情节和环境这三个基本要素的道路，因而并不能够使学生真正体会到小说作为一种文学作品所具有的魅力[1]。将情境教学法应用到小说阅读当中，根据小说的内容为学生创设相应的情境，使学生能够对小说当中的人物形象以及故事的发展有一个形象直观的认知，加深了学生对小说的理解。而且，在小说阅读教学中运用情境教学法，能够调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到情境活动当中，活跃了课堂的氛围。
（二）提升学生的精神境界
初中阶段是学生树立人生价值观的关键阶段，所以，在进行小说阅读的时候，教师的教学内容不应只停留在小说故事情节当中，而是要通过分析小说的内容对学生的思想进行正确的引导，从而帮助学生形成正确的思想观念。作者借小说创作抒发情怀，表达对当时社会风气的见解和评判[2]。但是在大多数小说当中，主人公都会处于或褒或贬的境地，但是叙述者则是以客观身份推进情节发展的。通过其表达的思想内容和主旨，学生能够了解到正确的价值导向。因而在进行情境教学的时候除了教师要予以引导，在进行表演或者是朗诵时更需要学生对小说主题进行总结和适当的升华。从这个角度来看，情境教学法在小说阅读当中的使用不仅能够激起学生情感的共鸣，同时也能够使他们以积极的态度和正确的价值观看待社会当中的事情。
二、初中语文小说阅读情境教学的实施
（一）情境导入
在课堂的导入环节使用情境教学法，能够吸引学生的注意力，使学生迅速的进入到学习状态中，从而提高课堂的教学效率。比如在学习《爸爸的花儿落了》的时候，教师就可以采用音乐导入的方式使学生进入课堂内容当中。首先可以播放与小说内容相关的歌曲《送别》，让学生自己感受歌曲的基调和情感。在播放完毕后让学生表达自己的感受，通过使他们接触到这种愁绪，学生才能够创设出一种思念和离别悲伤的情境。在这种教学方式下，能够使学生的情感与文章所表达的情感达成共鸣，使学生能够融入到小说当中，从而使学生准确的把握文章当中所表达的情感方向，从而提高学生对小说的阅读能力。
（二）文本解读与学情分析
在进行小说创作的时候，作者都是依据当时的社会背景展开的，所以，对于小说的阅读不能仅仅以我们现在的价值观和社会环境为基础，而应当立足于当时的社会环境。因而在进行情境创设的时候教师需要引导学生准确分析文本的具体特点和主题，这样在进行情感激发时会更加具有针对性。而且由于初中生的心理状态还不够成熟和稳定，因而教师在课前需要对学生现阶段的情感与价值观情况进行分析，这样才能够有效地促进小说阅读情境教学的发展。比如在学习《变色龙》这一课程的时候，教师可以首先让学生找出主人公态度变化的次数和每次变化的原因。之后再由教师进行讲解和分析，这样既能够使教师了解到涉世未深的学生对于人物的认识程度，同时也能够加深对于文本的解读。而且教师在教学的过程中，可以列举一些电视当中或者新闻当中的人物进行情境的创设，让学生将列举的人物与小说《变色龙》当中的主人公进行对比分析，加深学生对小说当中主人公的性格特点的了解，从而使学生对小说有一个更加清晰的认知。
（三）情感体验
人们在生活当中主要通过语言或者文字来表达自己的情感，具体到小说阅读课堂当中，为了充分发挥情境教学的优势，在学生对小说内容和情感有了充分了解和把握的基础之上，教师可以让学生通过扮演小说当中的人物对小说进行朗读[3]。在朗读的过程中，学生通过使用抑扬顿挫的语言将小说当中的故事情境表达出来，使学生能够直观的感受到作者的情感，从而使学生能够对小说的内容有一个深入的理解，提高学生的小说阅读能力。而且，在阅读的过程中，教师能够直观的了解到学生对小说的理解是否正确，及时的对学生进行指导，准确把握学生的发展方向，提高学生的文学鉴赏能力。
三、结论
本文是基于我对于初中小说阅读和情境教学相关知识的了解展开。在文章当中我首先从有助于创造开放而有活力的小说阅读课堂和提升学生的精神境界这两个角度说明了情境教学对小说阅读教学的意义。之后又从情境导入、文本解读与学情分析和情感体验这三个点论述了初中语文小说阅读情境教学的实施。然而由于个人知识水平的限制，在文章当中我并未能够就相关问题进行全面详尽的分析，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]袁丽华.浅析初中语文小说阅读教学的方法[J].中学语文，2014（33）.
[2]杨仕威.体验与分析：小说阅读的基本路径：由《半张纸》教学课例引发的思考[J]. 中学语文（教学大参考旬刊），2013（7）：49-52.
[3]徐广之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2016（12）：45-46.