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摘 要：高中的物理规律和概念是高中的基本知识最重要的内容。在现代高中物理的教学当中，教师要帮助学生形成一个牢固的物理规律和概念，这是具有十分重要意义的。经过他人的教学摸索经验，如果要使学生掌握规律，形成概念，绝对不是一个简单的问题，学生被动的从教师或课本上接受的那些信息，而是要在学生的头脑深处发生一连串极其复杂，深刻的心理变化过程。
关键词：教学方式；掌握方法；学习方法
我们知道，教师教给学生的物理知识，对于很多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能根本派不上什么用场，但是如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它和我们所传授的物理知识结合在一起，形成一个可以传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中慢慢形成一个合理的知识结构和思维结构，就可以使学生慢慢形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。像这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其终身受益。
一、教学讲究方法，教学方式严重影响学生
（一）教师应该向学生介绍一些相关的感性资料，使学生能够获得一定的感性认识
在高中物理的学习当中，让学生对他们所要学习的物理问题获得生动形象而又具体的认识是非常重要的。在高中物理教学当中，如果学生没有对所要学的知识获得感性认识，还没能够认清楚重要的物理现象，这样教师就急着向学生开始讲解概念和规律，采用“填肚式”的教学方式，这样学生靠教师灌输得来的“规律”和“概念”就将是空中的楼阁。其实如果学生对教师将要讲解的知识做了比较充分的感性认识，而学生自己用自己学的知识又没办法合理的解出这一现象与事例时，就会有非常强烈的求知欲。如，大家都有这样的体验，一个比你高比你壮的大人从你身边走过，不小心碰了你一下，可能会让你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的不是大人，而是一个比较瘦弱的小孩，那样可能摔倒的就不是你而是他了。学生就会产生这样的问题“这究竟是怎么回事？这到底是什么现象？”的探究心理，这种的探究心理这种对问题的兴趣，就是学生掌握规律学习概念的动机。由此可见，当学生考虑一个物体运动效果的时候，仅考虑运动的速度是不够的，还必须要把这个物体的质量一起考虑进去。物理学上就把物理的质量和速度的乘积叫物体的动量。每一个物理概念和规律都包含着很多的具体真实的实例。在高中物理教学当中，教师特别需要注意的是，并不是事例越多越好，为了能够帮助学生在感性认识的基本上进行再一步的分析，教师必须要精选好的事例，这样才能收到好的效果。
（二）掌握规律，形成概念
在学生掌握规律，形成概念的同时，教师要注意引导学生正确的进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识的一个阶段，这就是掌握规律，形成概念的关键。学生观察同一个物理想象，不同的学生会得到不同的结果。因为在每一种物理问题中，都存在着很多因素的影响。如果学生把握不了正确的方向，就会得到错误的结论。例如，在“人拉车”的现象上，尽管学生把牛顿第三定律背的很熟，学生的思想上却总以为“人拉车有拉力，车对人没拉力”或者是“人对车的拉力大于车对人的拉力”。学生最有力的证据是：“反正是人拉着车向前走，又不是车拉着人往后退”。学生主要是盯住了人拉着车向前走的表面现象，而没有对车、人的启动过程以及作用力做分析。
（三）学生对相关的现象的材料进行科学抽象
在得出结论之后，为了强化规律和概念，还要使学生能够了解所学的规律和概念，学生怎么样才能形成物理概念呢？学生至少要明白为什么要引入这一个概念呢？要说出这个概念是怎么定义的，对于物理量，学生要记住它的定义式和单位，能够明确概念所要适应的范围，弄清一些容易混乱的物理概念之间的联系和区别。对于高中物理规律就要知道高中物理规律是怎么样得到的，要能够记住物理规律的数学表达式和文字叙述，还要抓住其中的关键词语，明确它所要适用的范围，了解好规律的应用并可以解决有关的问题。学生要牢固的掌握规律和深入领会概念，还需要学生系统化的练习才能达到牢固掌握规律和领会概念的目的。
二、高中物理学生学习正确方法
（一）学生正确的学习态度是前提
在日常学习中，由于传统教学的影响使得不少学生在学习上都依赖教师讲，下课后等教师布置作业，这样是不正确的学习态度。我们提倡的素质教育的一个特点是受教育者能主动的学习，充分体现学生的主体地位。所以，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。在学习上，学生永远不能等，学生要亲身经历学习的过程，动手动脑，以积极的态度投入学习当中。
（二）学生要理解并掌握基本概念和基本规律
学习物理重在理解，在平时学习过程中，学生要重视对物理现象的观察和分析，使物理概念和规律具有深刻印象。学生要重视得出物理概念和物理规律的过程，学生只有把道理弄明白才能真正的理解。如果学生只是一味的死记硬背几个结论，是学不好物理的。更不能以看例题和做习题来代替基本概念的学习，把做题作为学习物理的核心，会使学生局限于所求解的习题范围去形成基本概念和理解概念的含义，这样会使学生掌握物理量非常片面，以至于让学生很难运用自己的头脑中的知识去解决已做过的习题以外的物理问题。有不少学生以为自己独立处理问题的能力差，是因为题目做的不够多。于是他们就花大量的时间去做题。这些学生脑子里虽有很多解难题和复杂问题的方法，但一旦遇到自己没见过的陌生题时时候，脑子里记住的解法与不熟悉的物理习题对不上号是，仍然没有办法，于是更加以为自己做的题型不够多。其实是这些学生可能根本没有找到自己处理问题的关键所在。然而，如果学生对一些基本问题都经过自己仔细分析后独立完成的，并且对求解过程的依据，每一步涉及的概念都有深刻的理解，这样她就具备了独立解决问题的基础。在经过解一些复杂问题的锻炼，再碰到陌生问题时，能很快抓住问题关键点并解决，自然生题也就不是生题。
总而言之，在高中物理的教学和学习中，学生应该按照合理有效的方法进行学习，掌握学习的规律方法，从而使学习物理变得简单。物理教师应该以学生为本，从多方面、多角度的去为学生着想，为学生打造出一个轻松、简单学习物理的学习环境，并结合着学生实际的学习水平，设计有针对性的学习方法，通过各种创新等教学手段，不断地帮助学生在学习物理上解决问题、突破难关、掌握方法规律，使学生不仅仅获得扎实的物理知识，同时也要得到全方面的发展，以达到素质教育的教学目的。
关键词：教学方式；掌握方法；学习方法
我们知道，教师教给学生的物理知识，对于很多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能根本派不上什么用场，但是如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它和我们所传授的物理知识结合在一起，形成一个可以传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中慢慢形成一个合理的知识结构和思维结构，就可以使学生慢慢形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。像这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其终身受益。
一、教学讲究方法，教学方式严重影响学生
（一）教师应该向学生介绍一些相关的感性资料，使学生能够获得一定的感性认识
在高中物理的学习当中，让学生对他们所要学习的物理问题获得生动形象而又具体的认识是非常重要的。在高中物理教学当中，如果学生没有对所要学的知识获得感性认识，还没能够认清楚重要的物理现象，这样教师就急着向学生开始讲解概念和规律，采用“填肚式”的教学方式，这样学生靠教师灌输得来的“规律”和“概念”就将是空中的楼阁。其实如果学生对教师将要讲解的知识做了比较充分的感性认识，而学生自己用自己学的知识又没办法合理的解出这一现象与事例时，就会有非常强烈的求知欲。如，大家都有这样的体验，一个比你高比你壮的大人从你身边走过，不小心碰了你一下，可能会让你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的不是大人，而是一个比较瘦弱的小孩，那样可能摔倒的就不是你而是他了。学生就会产生这样的问题“这究竟是怎么回事？这到底是什么现象？”的探究心理，这种的探究心理这种对问题的兴趣，就是学生掌握规律学习概念的动机。由此可见，当学生考虑一个物体运动效果的时候，仅考虑运动的速度是不够的，还必须要把这个物体的质量一起考虑进去。物理学上就把物理的质量和速度的乘积叫物体的动量。每一个物理概念和规律都包含着很多的具体真实的实例。在高中物理教学当中，教师特别需要注意的是，并不是事例越多越好，为了能够帮助学生在感性认识的基本上进行再一步的分析，教师必须要精选好的事例，这样才能收到好的效果。
（二）掌握规律，形成概念
在学生掌握规律，形成概念的同时，教师要注意引导学生正确的进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识的一个阶段，这就是掌握规律，形成概念的关键。学生观察同一个物理想象，不同的学生会得到不同的结果。因为在每一种物理问题中，都存在着很多因素的影响。如果学生把握不了正确的方向，就会得到错误的结论。例如，在“人拉车”的现象上，尽管学生把牛顿第三定律背的很熟，学生的思想上却总以为“人拉车有拉力，车对人没拉力”或者是“人对车的拉力大于车对人的拉力”。学生最有力的证据是：“反正是人拉着车向前走，又不是车拉着人往后退”。学生主要是盯住了人拉着车向前走的表面现象，而没有对车、人的启动过程以及作用力做分析。
（三）学生对相关的现象的材料进行科学抽象
在得出结论之后，为了强化规律和概念，还要使学生能够了解所学的规律和概念，学生怎么样才能形成物理概念呢？学生至少要明白为什么要引入这一个概念呢？要说出这个概念是怎么定义的，对于物理量，学生要记住它的定义式和单位，能够明确概念所要适应的范围，弄清一些容易混乱的物理概念之间的联系和区别。对于高中物理规律就要知道高中物理规律是怎么样得到的，要能够记住物理规律的数学表达式和文字叙述，还要抓住其中的关键词语，明确它所要适用的范围，了解好规律的应用并可以解决有关的问题。学生要牢固的掌握规律和深入领会概念，还需要学生系统化的练习才能达到牢固掌握规律和领会概念的目的。
二、高中物理学生学习正确方法
（一）学生正确的学习态度是前提
在日常学习中，由于传统教学的影响使得不少学生在学习上都依赖教师讲，下课后等教师布置作业，这样是不正确的学习态度。我们提倡的素质教育的一个特点是受教育者能主动的学习，充分体现学生的主体地位。所以，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。在学习上，学生永远不能等，学生要亲身经历学习的过程，动手动脑，以积极的态度投入学习当中。
（二）学生要理解并掌握基本概念和基本规律
学习物理重在理解，在平时学习过程中，学生要重视对物理现象的观察和分析，使物理概念和规律具有深刻印象。学生要重视得出物理概念和物理规律的过程，学生只有把道理弄明白才能真正的理解。如果学生只是一味的死记硬背几个结论，是学不好物理的。更不能以看例题和做习题来代替基本概念的学习，把做题作为学习物理的核心，会使学生局限于所求解的习题范围去形成基本概念和理解概念的含义，这样会使学生掌握物理量非常片面，以至于让学生很难运用自己的头脑中的知识去解决已做过的习题以外的物理问题。有不少学生以为自己独立处理问题的能力差，是因为题目做的不够多。于是他们就花大量的时间去做题。这些学生脑子里虽有很多解难题和复杂问题的方法，但一旦遇到自己没见过的陌生题时时候，脑子里记住的解法与不熟悉的物理习题对不上号是，仍然没有办法，于是更加以为自己做的题型不够多。其实是这些学生可能根本没有找到自己处理问题的关键所在。然而，如果学生对一些基本问题都经过自己仔细分析后独立完成的，并且对求解过程的依据，每一步涉及的概念都有深刻的理解，这样她就具备了独立解决问题的基础。在经过解一些复杂问题的锻炼，再碰到陌生问题时，能很快抓住问题关键点并解决，自然生题也就不是生题。
总而言之，在高中物理的教学和学习中，学生应该按照合理有效的方法进行学习，掌握学习的规律方法，从而使学习物理变得简单。物理教师应该以学生为本，从多方面、多角度的去为学生着想，为学生打造出一个轻松、简单学习物理的学习环境，并结合着学生实际的学习水平，设计有针对性的学习方法，通过各种创新等教学手段，不断地帮助学生在学习物理上解决问题、突破难关、掌握方法规律，使学生不仅仅获得扎实的物理知识，同时也要得到全方面的发展，以达到素质教育的教学目的。