说写能力，是语文教学的重要组成部分。《新课程标准》指出：“语文教育要通过大量的语文实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品，使学生在语文实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，逐步地由口头语言过度到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。”因此，在我们的语文教学中应积极提倡为学生提供多元的语言实践活动，提高学生的语言表达能力，进而使学生的语文综合能力得到有效的提高。充分依托文本，挖掘其中的语言时间活动素材，提高学生说写能力，不失为一条有效的途径。如何培养低年级学生说写能力，笔者认为以下的“四结合”是培养低年级学生说写能力的有效途径。
　　
　　一、游戏激趣，说写结合
　　
　　兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极的作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，教学中我总是根据低年级学生的好动，爱玩的特征，采取“游戏”式的教学方法，让学生在愉快轻松的氛围中学。一次上《吹泡泡》的游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡娃娃的家》题写儿歌或故事。话刚落音，孩子们就开始行动了，你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡娃娃旅行记》的故事，有的在编写一行行生动的语言。孩子们在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写的能力，充分调动了他们学习的主动性和积极性。
　　
　　二、创设情境，说写结合
　　
　　低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。如运用一幅图引导学生自找话题，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公园，秋天的田野……接着我让孩子们把自画的、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴了一群群大雁……他们看着自己的作品，饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中让大家互相评议，在热烈的讨论后大家兴致勃勃地写了起来。通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习主动性，而且真实地提高了学生的说写能力。
　　
　　三、言之有序，说写结合
　　
　　教与学以动态的形式表现出来的，结果则以表态存于主观世界之中。为了让大家都有会说，可根据不同的内容，指导学生掌握说的方法，如看图说话，可按一定的观察顺序说；观察人说话，则可按人物的外貌、语言、动作、神态说，使学生的思维有条理地发展。例如，在观察桔子的说话课，先指导学生观察桔子的外部及颜色和形状，由于学生所带的桔子形状各异，颜色不一，说法也就截然不同；然后，再让学生剥开桔子皮，观察桔子的内部，并启发想象；最后让学生品尝桔子，品尝过程中观察学生们吃桔子的模样，再说出来。在这一教学中，指导学生认真细致地观察，并教给方法，先看什么，后看什么，在观察过程中开拓学生的思维，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。这样引导，学生兴趣盎然，说法异彩纷呈，把话也说“活”了。
　　
　　四、延伸结尾，说写结合
　　
　　低年级的学生有创根问底的特征，这实际上是学生求知欲旺盛的表现，如果能紧抓这一契机，引导学生展开想象，便能使其思维得以延伸、扩展。如教《狐狸与乌鸦》一课，讲乌鸦的“两防”经不住狐狸的“三骗”，结果丢了嘴里的肉。有位同学在我教了这课后问：“如果狐狸三次行骗，乌鸦还不开口会怎样？乌鸦怎样把狐狸的肉夺回来？”一连串的问题，体现了学生的思维在发展，可见他们并不满足课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试着给予补充。于是，我便让学生讨论，课堂气氛顿时又活跃起来。我又抓紧时机，提出给课文加尾巴，要求同学按题目接课文下面的故事。思考片刻，小手又纷纷举起。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒。狐狸一听，害怕极了，便甩掉肉，乌鸦马上把肉叼走了，拍着翅膀飞到树上。”同学们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写就不感到困难了。
　　
　　任何能力都是在实践中培养和发展起来的，我们要创造条件让学生多讲多练，增加学生的锻炼机会，扎扎实实地提高学生的说写能力。