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教师的教育生命在课堂,学生生命的充实与升华也在课堂。完整意义上的数学课堂教学,应该促进学生和老师组成的“学习共同体”的共同发展。我们憧憬着让课堂充满生机与活力,让老师乐教,让学生乐学。
一、用数学的魅力营造乐学的氛围
1.用现代化教学手段激发学生的学习兴趣
现代化教学手段,以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音,不仅能激发学生学的兴趣,而且能激发老师教的兴趣。如,“除数是两位数除法”在成人眼里学习起来似乎没有多大困难,实际上,学生在学习过程中会碰到一系列的障碍,而且学习过程常常显得有些单调。其中,给商定位、试商以及定商是学生最难以把握的。在计算题教学方面,多媒体似乎没有什么优势,只要我们开动脑筋,精心设计课件,借助于多媒体巧妙地突破教学难点,就会收到令人满意的教学效果。
教学“758÷32”时,我设计了这样一组课件,用动画展示出来:
(1)出示这一题的除法竖式 [758][32],让学生判断被除数的前两位够不够除,商定在哪一位。
(2)在确定了商应该定在十位上以后,在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点,以此强化商的定位的问题。
(3)出示这样一个文本框:
让学生确定括号里最大能填几。
(4)再让括号里十位上的2飞到不断闪烁的小红点上,从而完成了试商和定商。
由于以上几个环节具有鲜明的针对性,并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音,学生感到很有意思,轻松地突破了难点,获得了在黑板上难以达到的学习体验。老师也感到了教的乐趣,提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习兴趣
新颖的形式不仅能吸引学生的注意,而且能诱发学生的好奇心、好胜心。低年级儿童活泼好动,注意力难以持久,但他们对互动性的游戏活动表现出浓厚的兴趣。如,在“20以内加减法”的练习课上,老师设计了一组接龙游戏:把20道一位数加一位数的口算卡片放在讲台上,由某学生上前任意抽出一张,开始进行“看加法说减法”接龙游戏。如果一个学生抽的卡片是8 4=( ),则该学生说:“8加4等于12,12减8等于4,12减4等于8。小朋友,我说得怎么样?”接着,由刚才的这位同学指名下位同学上前来抽下一张卡片,把接龙游戏进行下去。这个游戏的最大特点是互动性强,上前接龙的同学不仅能充分表现自己,还可以行使老师的权力,决定下一位进行接龙游戏的学生。所以,学生都有很强的参与意识,学习与游戏浑然一体,练习的密度也较理想。
二、用数学的魅力开发学生的学习潜能
1.在提出问题中迸发出智慧的火花
在一节“分米、毫米的认识”新授课上,新授和巩固练习已经完成,老师和大家进行了简单的小结后,提出问题:“学了‘分米和毫米的认识’以后,你还想知道些什么?”学生提出了各种问题:“我想知道有没有比毫米更小的长度单位。”“我想知道一张纸的厚度怎样量。”“1尺是多少米?”每一个问题都是孩子们认真思考的结果,这些问题不必也不可能当堂全都解决,重要的是:孩子们思考了,并正在思考着,在进行一种有价值的建构,其间的点点滴滴由于闪烁着智慧之光而显得弥足珍贵。
2.在问题解决中发现自我
数学源于生活。因此,让课堂教学生活化,让学生在问题解决中体会到知识的力量和数学的价值,能使学生的创造潜能得以发挥。如,教学这样一道习题:三(1)班共32人,双休日到公园去划船,每条大船24元,限坐6人,每条小船20元,限坐4人。你认为应该怎样租船合理?教师首先发问:“这里的‘合理’是什么意思?”学生回答这里的合理就是要省钱。教师接着提问:“租什么样的船比较省钱呢?”学生经过分析和比较,认为坐大船平均每人花4元钱,坐小船平均每人花5元钱,所以,租大船比租小船更合算,于是,就有了解法:32÷6=5(条)……2(人)。这里就出现了新的问题:租5条大船,余下的2人怎么办?有学生提出可以再租一条大船,因为租大船每人花费比较便宜,这时租金共24×6=144(元)。此时有学生反对:剩下的2人只要租一条小船就行了,因为租一条小船比租一条大船便宜。解法是:租5条大船和1条小船,24×5 20=140(元)。这时,有学生进一步提出:用这个方案,那条小船本来能坐4个人,只坐了2人,就浪费了两个座位。问题被向前推进了一步,学生经过小组讨论,提出:一条大船上的6个人加上余下的2人,共8个人,正好租两条小船。解法是:租4条大船和2条小船,24×4 20×2=136(元)。显然,这样的安排是最合理的,其中包含了最优化的数学思想,而且反映出学生有一定的经济头脑。
孩子眼里的数学是一个奇妙的万花筒,总有新的发现引领着他们,让他们惊讶,使他们激动。让老师大开眼界的是,学生的思维没有被成年人的框框套住,他们能从不同的视角提出自己的方案,让人切实感受到学生的创造潜能是无限的。
(责 编 肖 飞)
一、用数学的魅力营造乐学的氛围
1.用现代化教学手段激发学生的学习兴趣
现代化教学手段,以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音,不仅能激发学生学的兴趣,而且能激发老师教的兴趣。如,“除数是两位数除法”在成人眼里学习起来似乎没有多大困难,实际上,学生在学习过程中会碰到一系列的障碍,而且学习过程常常显得有些单调。其中,给商定位、试商以及定商是学生最难以把握的。在计算题教学方面,多媒体似乎没有什么优势,只要我们开动脑筋,精心设计课件,借助于多媒体巧妙地突破教学难点,就会收到令人满意的教学效果。
教学“758÷32”时,我设计了这样一组课件,用动画展示出来:
(1)出示这一题的除法竖式 [758][32],让学生判断被除数的前两位够不够除,商定在哪一位。
(2)在确定了商应该定在十位上以后,在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点,以此强化商的定位的问题。
(3)出示这样一个文本框:
让学生确定括号里最大能填几。
(4)再让括号里十位上的2飞到不断闪烁的小红点上,从而完成了试商和定商。
由于以上几个环节具有鲜明的针对性,并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音,学生感到很有意思,轻松地突破了难点,获得了在黑板上难以达到的学习体验。老师也感到了教的乐趣,提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习兴趣
新颖的形式不仅能吸引学生的注意,而且能诱发学生的好奇心、好胜心。低年级儿童活泼好动,注意力难以持久,但他们对互动性的游戏活动表现出浓厚的兴趣。如,在“20以内加减法”的练习课上,老师设计了一组接龙游戏:把20道一位数加一位数的口算卡片放在讲台上,由某学生上前任意抽出一张,开始进行“看加法说减法”接龙游戏。如果一个学生抽的卡片是8 4=( ),则该学生说:“8加4等于12,12减8等于4,12减4等于8。小朋友,我说得怎么样?”接着,由刚才的这位同学指名下位同学上前来抽下一张卡片,把接龙游戏进行下去。这个游戏的最大特点是互动性强,上前接龙的同学不仅能充分表现自己,还可以行使老师的权力,决定下一位进行接龙游戏的学生。所以,学生都有很强的参与意识,学习与游戏浑然一体,练习的密度也较理想。
二、用数学的魅力开发学生的学习潜能
1.在提出问题中迸发出智慧的火花
在一节“分米、毫米的认识”新授课上,新授和巩固练习已经完成,老师和大家进行了简单的小结后,提出问题:“学了‘分米和毫米的认识’以后,你还想知道些什么?”学生提出了各种问题:“我想知道有没有比毫米更小的长度单位。”“我想知道一张纸的厚度怎样量。”“1尺是多少米?”每一个问题都是孩子们认真思考的结果,这些问题不必也不可能当堂全都解决,重要的是:孩子们思考了,并正在思考着,在进行一种有价值的建构,其间的点点滴滴由于闪烁着智慧之光而显得弥足珍贵。
2.在问题解决中发现自我
数学源于生活。因此,让课堂教学生活化,让学生在问题解决中体会到知识的力量和数学的价值,能使学生的创造潜能得以发挥。如,教学这样一道习题:三(1)班共32人,双休日到公园去划船,每条大船24元,限坐6人,每条小船20元,限坐4人。你认为应该怎样租船合理?教师首先发问:“这里的‘合理’是什么意思?”学生回答这里的合理就是要省钱。教师接着提问:“租什么样的船比较省钱呢?”学生经过分析和比较,认为坐大船平均每人花4元钱,坐小船平均每人花5元钱,所以,租大船比租小船更合算,于是,就有了解法:32÷6=5(条)……2(人)。这里就出现了新的问题:租5条大船,余下的2人怎么办?有学生提出可以再租一条大船,因为租大船每人花费比较便宜,这时租金共24×6=144(元)。此时有学生反对:剩下的2人只要租一条小船就行了,因为租一条小船比租一条大船便宜。解法是:租5条大船和1条小船,24×5 20=140(元)。这时,有学生进一步提出:用这个方案,那条小船本来能坐4个人,只坐了2人,就浪费了两个座位。问题被向前推进了一步,学生经过小组讨论,提出:一条大船上的6个人加上余下的2人,共8个人,正好租两条小船。解法是:租4条大船和2条小船,24×4 20×2=136(元)。显然,这样的安排是最合理的,其中包含了最优化的数学思想,而且反映出学生有一定的经济头脑。
孩子眼里的数学是一个奇妙的万花筒,总有新的发现引领着他们,让他们惊讶,使他们激动。让老师大开眼界的是,学生的思维没有被成年人的框框套住,他们能从不同的视角提出自己的方案,让人切实感受到学生的创造潜能是无限的。
(责 编 肖 飞)