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本文系广东省教育科学规划课题《基于微课的高中古典诗词教学创新应用研究》科研成果，立项批准号：2019YQJK390
摘要：中国古典诗词源远流长，在我国有久远的历史，但在现阶段高中语文古典诗词意象分析教学中，教学缺乏创设情境、学生学习效果不佳的情况时有发生。本文通过分析意象微课的教学现状，提出古典诗词意象分析微课教学的四个策略。
关键词：意象分析；微课；月亮
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0063
意象是客观的物象通过作者独特的主观情感而创造出来的一种艺术形象。学生通过意象应能够进入诗人创造的意境，理解古典诗词的内涵和作者的情感，体味古典诗词的美妙，陶冶自身的情操。而当今高中语文课堂古典诗词意象分析的教学实际是怎样的呢？
一、高中生古典诗词意象学习现状分析
1.缺乏创设教学情境
教师在教授古典诗词时，由于长期受应试教育的影响，在意境分析过程中忽视情境创设，过度重视知识的讲解和强调知识的记忆性。特别是对于一些陌生的意象，由于存在着古与今脱节，促使学生难以理解。大部分教师没有真正做到引导学生理解诗歌的意象，体味古典诗词的意境和情感。
2.学生的学习效果不佳
在流行文化和快餐文化的冲击下，除了导致学生的阅读空间狭小，阅读品位降低以及课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离而不能吸引学生以外，还导致教师教学方式呆板。不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，教师讲的多，学生自己体验的时间反而少。因此，学生的学习效果不佳。
二、微课在高中古典诗词意象分析教学中的应用
下面以“月亮”这一意象作为线索，谈谈微课在高中古典诗词意象分析教学中的应用策略。
1.课堂导入
首先在课前播放微课邓丽君的歌曲《明月几时有》，并提出要求：“在聆听歌曲的同时，请同学们谈谈自己的感受。”在此微课中，出于体现本诗的美感，中国风的色彩让文字、图画和色彩和谐搭配，在上课初始让学生的生活与诗歌贴近。运用歌曲导入充分调动课堂气氛，让学生的情感在瞬间被激发出来，对诗意从视觉和听觉上有初步的感悟，使月亮这个意象和学生之间的距离感逐渐得到消除。“自古月亮就有着美丽的传说，人们也赋予了它独特的情感，它有阴晴圆缺之时，人也有悲欢离合的变迁，即便相隔千里，也希望共赏此美好之月光。今天我们就一起来探索古人赋予月亮的各种情感。”巧妙的导入，牵动着学生的心弦，促使学生对月亮这一意象的探究产生了浓烈的兴趣，并期待着新课学习的到来。
2.意象概念的分析
在讲解意象的概念时，微课出示月圆和月缺的两张图片，通过鲜明的对比，請学生谈谈自己的感悟。通过比较总结出：月圆的象征意义，家庭之美满，游子思念，亲人之团聚，纯洁，高远，浪漫等。月缺的象征意义，悲欢离合，情感破裂，不完美，残缺遗憾，衰败零落之感等。并同时提出疑问：为何同样事物，在不同的情景下给予人不同的感受？从此带出意象的概念：意象是客观物象经过创作主体独特情感而创作出来的一种艺术形象。简单来说就是借物抒情。意象之意就是寓“意”之“象”。用来寄托主观情思的客观物象。通过微课，生动具体地让学生感悟不同意象给予人不同的感受，鼓励学生通过自主的思考和探究，从中总结出知识的规律，获得深刻的审美体验和提高了古典诗词的鉴赏能力。
3.古典诗词的意象分析
为了体现诗歌的情感的变化，制作了三个动画型的微课来分析月亮的意象特征。赏析张若虚的《春江花月夜》，“愿随孤月影，流照伏波营”，首先创设诗歌意境动画，月亮为主体，江水为背景，意境空明，情景交融，以边塞月升和月落的动态美，抒写了离愁别绪之感和富有哲理的人生感触，在这里赋予了月亮与边塞密切的关系，明月可以打破时间和空间的隔绝。赏析李煜《虞美人》，“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”此时播放动画，在忧伤轻缓的音乐下，李煜在小楼窗前无意中抬头望见一轮明月，思绪万千，这春天的花儿，秋天的月儿，什么时候是个尽头，往事还有多少能记得清楚。想起自己被关押的小楼，昨天夜里又经历了一场东风，回首自己已亡的故国，心境更加凄凉。这里寄托了月亮感伤时间和生命之流逝。最后赏析张九龄的《春江花月夜》，“海上生明月，天涯共此时。”画面中，在辽阔无边的大海上渐渐地升起一轮皎洁的明月，让人不禁地想起了远在天涯海角的亲友，共同望着这一轮明月。此诗以共赏月亮开篇，表达了一种无限的思念和依恋的情感。动画微课利用多种元素，如文字、声音和动画，通过调动多种感官，让学生仿佛穿越了时代，感悟意象特征，身临诗歌情境。因此，构建高中语文古典诗歌课堂与生活联系的桥梁，可以让学生融入诗歌意境，与作品之间产生情感的共鸣。
4.意象分析学习反馈
学生根据教师布置的自学任务，以小组为单位，收集与本诗相关的音乐、文字、图片和动画等拓展知识的资料。学生利用现代信息技术手段让鉴赏古典诗词与学生的综合素养结合起来。让学生的创新能力和实践动手能力得到更高层次的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性。在之前的教学铺垫下，在课后在班内举行的学生关于“月亮”的意象分析的微视频创作比赛，在自主探索中寻找关于“月亮”的更多的象征性内涵，完成了从知识积累向知识转化、再创作的过渡。挖掘了学生的潜能，让各层次的学生都得到关注，落实了《高中新课程标准》中“自主学习，合作探究”的精神，实现了信息技术与古典诗词有机结合。
微课打破了传统语文课堂教学的局限，给高中语文古典诗词教学注入新的生机与活力。微课的出现让高中语文古典诗词的课堂教学更顺利，学生的注意力更集中，学生的主观能动性更突出。微课堂时代，语文的教学情景更生动有趣，学生的文化素养不断得到积淀。
参考文献：
[1]范家辉.巧用微课之“眼”赏诗歌之“美”[J].福建教育学院学报，2017（9）.
[2]孙丽圈，张兴.巧用微课助力古诗学习[J].微言，2016（6）.
[3]李浩.微课在高中诗歌鉴赏教学中的运用研究[J].现代语文，2017（8）.
（作者单位：广东省阳江市第三中学529629）
摘要：中国古典诗词源远流长，在我国有久远的历史，但在现阶段高中语文古典诗词意象分析教学中，教学缺乏创设情境、学生学习效果不佳的情况时有发生。本文通过分析意象微课的教学现状，提出古典诗词意象分析微课教学的四个策略。
关键词：意象分析；微课；月亮
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0063
意象是客观的物象通过作者独特的主观情感而创造出来的一种艺术形象。学生通过意象应能够进入诗人创造的意境，理解古典诗词的内涵和作者的情感，体味古典诗词的美妙，陶冶自身的情操。而当今高中语文课堂古典诗词意象分析的教学实际是怎样的呢？
一、高中生古典诗词意象学习现状分析
1.缺乏创设教学情境
教师在教授古典诗词时，由于长期受应试教育的影响，在意境分析过程中忽视情境创设，过度重视知识的讲解和强调知识的记忆性。特别是对于一些陌生的意象，由于存在着古与今脱节，促使学生难以理解。大部分教师没有真正做到引导学生理解诗歌的意象，体味古典诗词的意境和情感。
2.学生的学习效果不佳
在流行文化和快餐文化的冲击下，除了导致学生的阅读空间狭小，阅读品位降低以及课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离而不能吸引学生以外，还导致教师教学方式呆板。不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，教师讲的多，学生自己体验的时间反而少。因此，学生的学习效果不佳。
二、微课在高中古典诗词意象分析教学中的应用
下面以“月亮”这一意象作为线索，谈谈微课在高中古典诗词意象分析教学中的应用策略。
1.课堂导入
首先在课前播放微课邓丽君的歌曲《明月几时有》，并提出要求：“在聆听歌曲的同时，请同学们谈谈自己的感受。”在此微课中，出于体现本诗的美感，中国风的色彩让文字、图画和色彩和谐搭配，在上课初始让学生的生活与诗歌贴近。运用歌曲导入充分调动课堂气氛，让学生的情感在瞬间被激发出来，对诗意从视觉和听觉上有初步的感悟，使月亮这个意象和学生之间的距离感逐渐得到消除。“自古月亮就有着美丽的传说，人们也赋予了它独特的情感，它有阴晴圆缺之时，人也有悲欢离合的变迁，即便相隔千里，也希望共赏此美好之月光。今天我们就一起来探索古人赋予月亮的各种情感。”巧妙的导入，牵动着学生的心弦，促使学生对月亮这一意象的探究产生了浓烈的兴趣，并期待着新课学习的到来。
2.意象概念的分析
在讲解意象的概念时，微课出示月圆和月缺的两张图片，通过鲜明的对比，請学生谈谈自己的感悟。通过比较总结出：月圆的象征意义，家庭之美满，游子思念，亲人之团聚，纯洁，高远，浪漫等。月缺的象征意义，悲欢离合，情感破裂，不完美，残缺遗憾，衰败零落之感等。并同时提出疑问：为何同样事物，在不同的情景下给予人不同的感受？从此带出意象的概念：意象是客观物象经过创作主体独特情感而创作出来的一种艺术形象。简单来说就是借物抒情。意象之意就是寓“意”之“象”。用来寄托主观情思的客观物象。通过微课，生动具体地让学生感悟不同意象给予人不同的感受，鼓励学生通过自主的思考和探究，从中总结出知识的规律，获得深刻的审美体验和提高了古典诗词的鉴赏能力。
3.古典诗词的意象分析
为了体现诗歌的情感的变化，制作了三个动画型的微课来分析月亮的意象特征。赏析张若虚的《春江花月夜》，“愿随孤月影，流照伏波营”，首先创设诗歌意境动画，月亮为主体，江水为背景，意境空明，情景交融，以边塞月升和月落的动态美，抒写了离愁别绪之感和富有哲理的人生感触，在这里赋予了月亮与边塞密切的关系，明月可以打破时间和空间的隔绝。赏析李煜《虞美人》，“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”此时播放动画，在忧伤轻缓的音乐下，李煜在小楼窗前无意中抬头望见一轮明月，思绪万千，这春天的花儿，秋天的月儿，什么时候是个尽头，往事还有多少能记得清楚。想起自己被关押的小楼，昨天夜里又经历了一场东风，回首自己已亡的故国，心境更加凄凉。这里寄托了月亮感伤时间和生命之流逝。最后赏析张九龄的《春江花月夜》，“海上生明月，天涯共此时。”画面中，在辽阔无边的大海上渐渐地升起一轮皎洁的明月，让人不禁地想起了远在天涯海角的亲友，共同望着这一轮明月。此诗以共赏月亮开篇，表达了一种无限的思念和依恋的情感。动画微课利用多种元素，如文字、声音和动画，通过调动多种感官，让学生仿佛穿越了时代，感悟意象特征，身临诗歌情境。因此，构建高中语文古典诗歌课堂与生活联系的桥梁，可以让学生融入诗歌意境，与作品之间产生情感的共鸣。
4.意象分析学习反馈
学生根据教师布置的自学任务，以小组为单位，收集与本诗相关的音乐、文字、图片和动画等拓展知识的资料。学生利用现代信息技术手段让鉴赏古典诗词与学生的综合素养结合起来。让学生的创新能力和实践动手能力得到更高层次的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性。在之前的教学铺垫下，在课后在班内举行的学生关于“月亮”的意象分析的微视频创作比赛，在自主探索中寻找关于“月亮”的更多的象征性内涵，完成了从知识积累向知识转化、再创作的过渡。挖掘了学生的潜能，让各层次的学生都得到关注，落实了《高中新课程标准》中“自主学习，合作探究”的精神，实现了信息技术与古典诗词有机结合。
微课打破了传统语文课堂教学的局限，给高中语文古典诗词教学注入新的生机与活力。微课的出现让高中语文古典诗词的课堂教学更顺利，学生的注意力更集中，学生的主观能动性更突出。微课堂时代，语文的教学情景更生动有趣，学生的文化素养不断得到积淀。
参考文献：
[1]范家辉.巧用微课之“眼”赏诗歌之“美”[J].福建教育学院学报，2017（9）.
[2]孙丽圈，张兴.巧用微课助力古诗学习[J].微言，2016（6）.
[3]李浩.微课在高中诗歌鉴赏教学中的运用研究[J].现代语文，2017（8）.
（作者单位：广东省阳江市第三中学529629）