[摘 要] 幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。儿童的思维主体性表现是多元化的，思维游戏渗透在一日活动的学习、生活、游戏的各个环节中表现出来，也是让幼儿的独立意识和主体性发展起来了，它才可能主动进行思考、探索，进行创造性活动。既培养了兴趣还养成了良好的习惯。
　　[关键词] 幼儿 游戏 渗透 生活 思维
　　“思维游戏特色课程”不同于幼儿园的其他游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性的智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
　　一、思维游戏渗透到生活常规
　　1.兴趣的培养
　　“思维游戏特色课程”的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。在教学过程中，我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子们的喜好和思维活动中对孩子发展，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“思维游戏，快乐游戏，动手动脑，心灵手巧，耶！”孩子们和着口号集中了注意力，并在愉快的情绪中开始他们喜欢的思维游戏。
　　2.习惯的养成
　　在孩子们兴致很高的前提下，我有意培养他们的各种习惯。在上思维游戏前，每人发一盒游戏材料，讲清楚收放材料的规则。打开盒子拿出思维材料后统一把盒子放在自己的凳子底下，游戏结束后把自己的材料收拾到盒子里面。让孩子从第一次活动开始就自己学习收拾自己的学具，培养他们收拾整理的自理能力和良好的操作习惯，也能使每次的活动都能有条不紊的进行。
　　3.合作并谦让
　　“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会很多的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作、配合，才能开展游戏。 在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以便孩子们从小就养成一种做事团结协作、互相谦让的习惯。
　　二、思维游戏渗透到学习活动
　　1.思维游戏与语言整合活动相结合
　　如在《讲故事》的这个单元，引导幼儿正确理解故事内容，请幼儿根据故事内容将图片进行排序。再根据自己的排序讲述故事。幼儿在排序图片中非常投入，每个幼儿都能按自己排序的图片讲述一个故事，有的幼儿甚至能对图片进行不同的排序并编出不同的故事，充分发挥了幼儿的想象力。为了满足幼儿讲述兴趣，我组织幼儿进行了《讲故事》大赛，引导幼儿排列并讲述不同的故事，幼儿通过互相学习、交流进一步丰富了自己的词汇，开阔了自己的视野。另外，我将材料投放在语言角，请幼儿进一步进行讲述，这样教师有机的把思维活动与语言整合的内容进行了渗透。
　　2.思维游戏与艺术整合活动相结合
　　如在《多彩的世界》的活动中，该活动主要是有关色彩的活动，在颜色鲜艳的游戏材料为载体，让幼儿在认识颜色、粘贴等过程中进行各种活动。在幼儿对色彩的兴趣上，由此我生成了《多彩的世界》的生活课程，在活动中让幼儿找找生活中的各种各样的色彩，开展美术活动进行绘画、涂色，进一步的巩固对颜色的认识。美工角投放有关粘贴的材料，幼儿进行操作。
　　幼儿的教育应在游戏快乐中开始，在游戏快乐中进行，自然而然地接受教育。在思维游戏活动中，我更加注意了游戏的内容和形式，让孩子学习的更好。我在《小熊的新家》这个活动中设计了歌表演《三只小熊》，在轻松愉快的音乐表演中引出三只小熊。思维游戏课程寓于娱乐之中，使人在轻松、舒适、愉快的感受中受教育，使儿童在游戏娱乐的心情中自然地、自如地、毫不勉强地，高高兴兴地接受教育。这样的教育内容和方式使儿童易于接受，乐于接受。也巧妙地将思维活动与艺术整合的内容进行了渗透。
　　三、思维游戏渗透到游戏活动
　　在思维游戏的开展，孩子们养成了良好的习惯。为孩子们开展其他的游戏活动奠定了好的基础。知道了遵守规则，并能将思维游戏的经验牵引到游戏活动中。
　　比如在《配对对》的活动中，主要是孩子们能细致分辨相似图形之间的差异，正确判断并找出画面完全相同的图卡。在进行活动区的活动中，有的孩子选择在语言角看书会有意识的挑选有关找相同的书看，并会和同伴一起找相同。有的孩子还会把《讲故事》这个活动中的故事带上头饰进行表演游戏。
　　在思维游戏与幼儿的一日活动相互渗透、相互整合的教育实施过程中深深体会到：只有在活动前多思考，活动中多实践、多观察，活动后多反思，才会有更大提高。