论文部分内容阅读
摘 要： 如今中职学校面临生源差、师资队伍薄弱等问题，尤其在数学教学中，常常与专业脱节，造成了中职数学教学的尴尬地位。面对重重困难，中职数学教学必须进行改革。本文针对中职数学教学的困境提出首先应该明确学科定位，在此基础上加强业务培训，提高教师素质，其次，加强对数学教学的深入研究，努力探索和改进教学方法，采用跨学科的教学模式，改进学生的思维方式，培养创新能力。
关键词： 中职学校 数学课程改革 学科定位 教学方法
一、中职数学教学遇到的问题
1.中职学校的生源现状。
中等职业学校的学生由于小学、初中基础差，长期得不到老师的重视，不能正确掌握思考问题方法，思维存在障碍，学习遇到困难。一些学生产生了厌学心理，尤其是对数学，他们认为数学是“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词。在数学教学中，机械地进行知识灌输，既不能调动他们的学习兴趣，又无助于提高他们的思维能力。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽，唯恐避之不及。视数学学习为畏途是中职学生数学学习的普遍现象。学生数学基础差，数学素质偏低，学习积极性不高，使得数学教学目标难以实现。
2.教学学科的尴尬地位。
目前中职学校数学课程在一片“为专业服务”、“必需、够用”的声音中被大量压缩。中职学校教育总体上以就业为导向，因此中职学校普遍存在重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人担忧。中职学校培养要求的提高，对数学教学目标提出考验，但一方面提高了对数学教学的要求，另一方面缩减了教学课时，这就造成教学内容多而教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲解，一些基本技能没有时间反复练，与专业相结合的内容无法实践。这种蜻蜓点水的教学方式必然不能满足中职教育的培养要求。课时减少的现状使得教师不得不对教学内容进行取舍和处理，长此以往，数学教学很可能无法满足后续课程的需要，大大影响教学效果和教学平衡。
3.教师队伍薄弱。
教师队伍薄弱主要就是指当前中等职业学校的数学教师教学观念和数学素质的缺失。中等职业学校生源的质量逐年下降，教师在很大程度上将精力放在对学生的管理和组织教学上，而自身的教学观念却没有及时得到更新。中职学校之间缺乏教学研讨和交流，常常是闭门造车，使教师的教学活动具有较大的随意性和局限性。
4.数学教学与专业脱节。
数学教学内容与各专业教学脱节现象严重，虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥越来越重要的作用，成为各学科实践中解决问题的有利工具，但是数学教师对于其具体的应用仅仅停留在数学方法的使用和数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入，造成数学理论与实际应用脱节，使学生学习数学仅仅停留在理论阶段，不知道如何运用。
二、关于中职学校数学教学的思考
针对上述中职学校数学教学中遇到的问题，数学教学必须进行改革，才能适应社会的需要，才容易被学生接受。我对中职学校数学教学作了思考。
1.明确数学课的定位。
从中职学校学生的数学学习现状可以看出，中职数学课程目标应该是弹性的，而且可以提出一个最低目标。在有限的学习时间里可以说学生并学不了很多的数学知识，但最重要的是以一定的数学基础知识为载体，让学生了解基本的数学思想，掌握一些基本的数学方法和思维方式。中职数学课程的最低目标：（1）获得与专业有关和日常生活有关的数学基础知识和基本技能；（2）培养学生数学基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、简单思维能力和简单实际应用能力；（3）提高学生分析和解决问题的能力及数学表达和交流能力；（4）提高学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
2.加强业务培训，提高教师素质。
数学教学改革的关键是数学教师，不提高数学教师的素质，数学教育教学改革和课程改革就难以取得成效。
中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学教学工作。因此，中职数学教师的业务学习不应局限于纯数学知识，更应加强对所任专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。加强专业学习，能彻底地解决中职数学教师知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。
数学教师跨专业教育可以采用以下形式：（1）学校提供专业课教材，让数学教师自学；（2）基础课教师与专业课教师集中教研，参与到专业课教师的教学研究中；（3）通过继续教育选修。
3.加强教学研究，改进教学方法。
（1）改变传统观念，加强课堂纪律管理。
传统教学观认为数学教师在课堂上只管讲授数学知识就行，对于学生的不良行为可不做太多管理。许多教师认为管理学生是辅导员的事情，自己只管教学。但是，现在的学生情况与过去大不相同，中职的大部分学生没有良好的行为习惯，学习习惯不好，不少学生上课不带书、本和笔，如果任课教师不进行管理，教学效果就会很不理想。因此，必须转变教育教学观念，将学生的行为养成教育融入到教学中。只有在课堂教学中对学生的不良行为进行及时的纠正，并长期坚持，才能严肃课堂纪律，从而增强课堂教学效果。
（2）调整教学要求，培养学生动手能力。
现在使用的中职数学教材与普通高中数学旧教材比较，虽然在理论性、技巧性方面教学要求有所降低，但更重视的是学生动手能力的培养。因此，在教学中应逐步弱化系统性、理论性，强化实用性、可接受性，尝试让学生在学习的全过程中自己动手画画算算，学会使用计算器，降低学习难度。
（3）改进学科教学管理，调整学生学习价值的评价体系。
中职学生与普高学生比较，普遍存在文化基础差（数学、英语两科尤甚），行为习惯不好，学习方法不当，自我管理的能力弱等问题。反映在学习上，有的因为文化基础差，新知识听不懂学不了，作业无法独立完成；有的因为行为习惯不好，坐不住听不进，高兴就学不高兴就不学；有的学习方法不当，上课只听不记，课后从不复习，边做作业边听音乐，作业只做不想，做完就忘。太多的学习挫折和考试失败的经历，使很多学生失去了学习兴趣。因此，简单地用考试成绩评价中职学生的学习价值，无法真正实现教育教学的目的，对学生也不公平。 中职的教育教学活动，必须把学生不良行为习惯的矫正，学习方法的指导，学习信心的重建等环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，这样的做法既符合中职教育的目的，又使教学过程能较顺利进行，收到最大的教学效益。为此，数学科主要把的学生的作业、笔记、课堂表现等学习环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，并且对上述的形成性过程的定性评价进行量化。这样的评价，不仅注重学习的结果，更关注学习的过程，能帮助学生认识自我，树立自信心。
（4）改进教学方法，提倡有效教学。
基于中职学生现状，讲课前首先要检查学生是否带书、本和笔，且每堂课都要检查，让学生养成良好的学习习惯。坚持要求学生做数学笔记，将老师的板书的概念、例题等都抄写下来，同时还注重“读”的教学，让学生朗诵定义、公式等。这样做有如下几个好处：使学生精力集中；营造好的学习氛围；使90%以上的学生在不同程度地获得数学知识；对于学习基础不好的学生来说，做数学笔记也能逐步提高他们的学习兴趣。
在数学教学中，应避免大量繁琐的纯数学的推导，注重概念、结论的应用。对基础知识要精讲多练，边讲边练，严格要求学生熟记公式，学会应用。
（5）加强教学内容建设，使之贴近专业、贴近生活。
课程教材改革是中等职业教育改革的核心任务，也是中等职业教育内涵建设的重要内容。
数学课程不仅是学生掌握一些使用数学工具的主渠道，更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育，可以说，中职教育培养人才的素质在很大程度上依赖其数学素质及修养。为此，在数学教学中，特别要注意教学内容的吐故纳新，处理好传统教学内容与现代教学内容的关系。在讲解经典内容的同时，注意引入现代数学的观念、概念和方法，为现代数学适当地提供内容展示的窗口。提高学生获得现代知识的能力，应当努力突破原有课程体系的界限，促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透，促进不同学科内容的融合，加强学生应用能力的培养，淡化复杂的运算技巧训练，传授数学思想和方法。
三、结语
中职数学教学面临着巨大的挑战，中职数学教师在提高自身素质的基础上，应强化数学知识的实际应用能力，针对不同专业背景设置不同的应用内容。努力建设中职数学教材，在教材建设上体现“用”字，让学生感受到“数学就在我身边”，“学习数学是发展的需要”。利用跨学科的教学模式，培养学生的思维方式和创新能力。相信通过中职数学教师的共同努力，中职数学教育一定会取得更好的成效。
关键词： 中职学校 数学课程改革 学科定位 教学方法
一、中职数学教学遇到的问题
1.中职学校的生源现状。
中等职业学校的学生由于小学、初中基础差，长期得不到老师的重视，不能正确掌握思考问题方法，思维存在障碍，学习遇到困难。一些学生产生了厌学心理，尤其是对数学，他们认为数学是“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词。在数学教学中，机械地进行知识灌输，既不能调动他们的学习兴趣，又无助于提高他们的思维能力。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽，唯恐避之不及。视数学学习为畏途是中职学生数学学习的普遍现象。学生数学基础差，数学素质偏低，学习积极性不高，使得数学教学目标难以实现。
2.教学学科的尴尬地位。
目前中职学校数学课程在一片“为专业服务”、“必需、够用”的声音中被大量压缩。中职学校教育总体上以就业为导向，因此中职学校普遍存在重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人担忧。中职学校培养要求的提高，对数学教学目标提出考验，但一方面提高了对数学教学的要求，另一方面缩减了教学课时，这就造成教学内容多而教学课时少的矛盾，使一些重要内容没有时间深入讲解，一些基本技能没有时间反复练，与专业相结合的内容无法实践。这种蜻蜓点水的教学方式必然不能满足中职教育的培养要求。课时减少的现状使得教师不得不对教学内容进行取舍和处理，长此以往，数学教学很可能无法满足后续课程的需要，大大影响教学效果和教学平衡。
3.教师队伍薄弱。
教师队伍薄弱主要就是指当前中等职业学校的数学教师教学观念和数学素质的缺失。中等职业学校生源的质量逐年下降，教师在很大程度上将精力放在对学生的管理和组织教学上，而自身的教学观念却没有及时得到更新。中职学校之间缺乏教学研讨和交流，常常是闭门造车，使教师的教学活动具有较大的随意性和局限性。
4.数学教学与专业脱节。
数学教学内容与各专业教学脱节现象严重，虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥越来越重要的作用，成为各学科实践中解决问题的有利工具，但是数学教师对于其具体的应用仅仅停留在数学方法的使用和数学模型的求解阶段，而对于模型的建立，却碍于各专业基础知识较多而难以深入，造成数学理论与实际应用脱节，使学生学习数学仅仅停留在理论阶段，不知道如何运用。
二、关于中职学校数学教学的思考
针对上述中职学校数学教学中遇到的问题，数学教学必须进行改革，才能适应社会的需要，才容易被学生接受。我对中职学校数学教学作了思考。
1.明确数学课的定位。
从中职学校学生的数学学习现状可以看出，中职数学课程目标应该是弹性的，而且可以提出一个最低目标。在有限的学习时间里可以说学生并学不了很多的数学知识，但最重要的是以一定的数学基础知识为载体，让学生了解基本的数学思想，掌握一些基本的数学方法和思维方式。中职数学课程的最低目标：（1）获得与专业有关和日常生活有关的数学基础知识和基本技能；（2）培养学生数学基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、简单思维能力和简单实际应用能力；（3）提高学生分析和解决问题的能力及数学表达和交流能力；（4）提高学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
2.加强业务培训，提高教师素质。
数学教学改革的关键是数学教师，不提高数学教师的素质，数学教育教学改革和课程改革就难以取得成效。
中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学教学工作。因此，中职数学教师的业务学习不应局限于纯数学知识，更应加强对所任专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。加强专业学习，能彻底地解决中职数学教师知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。
数学教师跨专业教育可以采用以下形式：（1）学校提供专业课教材，让数学教师自学；（2）基础课教师与专业课教师集中教研，参与到专业课教师的教学研究中；（3）通过继续教育选修。
3.加强教学研究，改进教学方法。
（1）改变传统观念，加强课堂纪律管理。
传统教学观认为数学教师在课堂上只管讲授数学知识就行，对于学生的不良行为可不做太多管理。许多教师认为管理学生是辅导员的事情，自己只管教学。但是，现在的学生情况与过去大不相同，中职的大部分学生没有良好的行为习惯，学习习惯不好，不少学生上课不带书、本和笔，如果任课教师不进行管理，教学效果就会很不理想。因此，必须转变教育教学观念，将学生的行为养成教育融入到教学中。只有在课堂教学中对学生的不良行为进行及时的纠正，并长期坚持，才能严肃课堂纪律，从而增强课堂教学效果。
（2）调整教学要求，培养学生动手能力。
现在使用的中职数学教材与普通高中数学旧教材比较，虽然在理论性、技巧性方面教学要求有所降低，但更重视的是学生动手能力的培养。因此，在教学中应逐步弱化系统性、理论性，强化实用性、可接受性，尝试让学生在学习的全过程中自己动手画画算算，学会使用计算器，降低学习难度。
（3）改进学科教学管理，调整学生学习价值的评价体系。
中职学生与普高学生比较，普遍存在文化基础差（数学、英语两科尤甚），行为习惯不好，学习方法不当，自我管理的能力弱等问题。反映在学习上，有的因为文化基础差，新知识听不懂学不了，作业无法独立完成；有的因为行为习惯不好，坐不住听不进，高兴就学不高兴就不学；有的学习方法不当，上课只听不记，课后从不复习，边做作业边听音乐，作业只做不想，做完就忘。太多的学习挫折和考试失败的经历，使很多学生失去了学习兴趣。因此，简单地用考试成绩评价中职学生的学习价值，无法真正实现教育教学的目的，对学生也不公平。 中职的教育教学活动，必须把学生不良行为习惯的矫正，学习方法的指导，学习信心的重建等环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，这样的做法既符合中职教育的目的，又使教学过程能较顺利进行，收到最大的教学效益。为此，数学科主要把的学生的作业、笔记、课堂表现等学习环节，纳入学生的学习价值的评价体系中，并且对上述的形成性过程的定性评价进行量化。这样的评价，不仅注重学习的结果，更关注学习的过程，能帮助学生认识自我，树立自信心。
（4）改进教学方法，提倡有效教学。
基于中职学生现状，讲课前首先要检查学生是否带书、本和笔，且每堂课都要检查，让学生养成良好的学习习惯。坚持要求学生做数学笔记，将老师的板书的概念、例题等都抄写下来，同时还注重“读”的教学，让学生朗诵定义、公式等。这样做有如下几个好处：使学生精力集中；营造好的学习氛围；使90%以上的学生在不同程度地获得数学知识；对于学习基础不好的学生来说，做数学笔记也能逐步提高他们的学习兴趣。
在数学教学中，应避免大量繁琐的纯数学的推导，注重概念、结论的应用。对基础知识要精讲多练，边讲边练，严格要求学生熟记公式，学会应用。
（5）加强教学内容建设，使之贴近专业、贴近生活。
课程教材改革是中等职业教育改革的核心任务，也是中等职业教育内涵建设的重要内容。
数学课程不仅是学生掌握一些使用数学工具的主渠道，更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育，可以说，中职教育培养人才的素质在很大程度上依赖其数学素质及修养。为此，在数学教学中，特别要注意教学内容的吐故纳新，处理好传统教学内容与现代教学内容的关系。在讲解经典内容的同时，注意引入现代数学的观念、概念和方法，为现代数学适当地提供内容展示的窗口。提高学生获得现代知识的能力，应当努力突破原有课程体系的界限，促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透，促进不同学科内容的融合，加强学生应用能力的培养，淡化复杂的运算技巧训练，传授数学思想和方法。
三、结语
中职数学教学面临着巨大的挑战，中职数学教师在提高自身素质的基础上，应强化数学知识的实际应用能力，针对不同专业背景设置不同的应用内容。努力建设中职数学教材，在教材建设上体现“用”字，让学生感受到“数学就在我身边”，“学习数学是发展的需要”。利用跨学科的教学模式，培养学生的思维方式和创新能力。相信通过中职数学教师的共同努力，中职数学教育一定会取得更好的成效。