数学讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。笔者提出数学讲评课应遵循的五项原则，与同行切磋。
　　1、准确及时原则。准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时评讲、及时反馈，效率显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性。讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。
　　2、激励性原则。激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高数学教学质量的目的。
　　3、针对性原则。针对性要求针对试卷和学生实际水平，忌讳面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。因此，教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”、“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法尤要加以肯定。
　　4、自主性原则。讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。通过讲评培养学生表述能力，达到统一。讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自己练习，以达到巩固提高的目的。
　　5、模式化原则。模式化一方面要求把所讲评的内容纳入已学过的模式，归入知识和思想方法的系统结构。另一方面要进一步优化和构建学生的思维模式。在把新知识纳入原认识结构的同时，还要注意改造认知结构，使它和新知识顺应，从而形成新认知结构，这是讲评课的着力点。
　　数学讲评的主要形式是解题。解题的过程一般是“审题——探索——表述”，审题的核心手段是观察。探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范。对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程。通过猜想、类比、归纳等方法，提出问题的概略解决方案。其次，要突出思路的探索过程。教师通过“得什么，为什么，怎样想到的”问答，在从失败到成功的过程中暴露学生的自然思维过程、方法择优过程和解题偏差纠正过程，从而使学生了解自己不完善或错误的地方，转变思维的方式、方法和策略。