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一、留守儿童基本情况
留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。2013年，全国妇联根据中国2010年第六次人口普查数据推算，中国共有6102.55万留守儿童。
随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，甚至有一些会走上犯罪的道路。因此留守儿童的成长是一个值得关注的问题。
二、留守儿童成长过程中面临的问题
（一）性格方面
留守儿童对集体的归属感普遍较弱，与同学们的关系较为冷淡，对教师有畏惧心理，不敢与之沟通，不善与人交往，难以和他人建立亲密关系。在班级活动中，易以自我为中心、缺乏团队意识，不愿意参与到集体活动中，处于团体边缘。性格相对来说孤僻、偏激、内向、多疑和敏感。
（二）学习方面
相比其他学生，留守儿童往往处于需要辅导却无人可辅导的状态。其学习态度与状态的差异，一方面缘于普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣;另一方面与留守儿童自身的情况有关，因为缺少有效监督和应有的学习辅导，自我约束和管理能力较差，就容易出现马虎、拖拉的现象，往往不能按时完成作业。日复一日，成绩下滑，学习积极性下降。问题积累多了，势必影响学习的自信心。据统计，有58.1%的留守儿童表示在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童高出5.8个百分点。
（三）心理健康方面
总体来看，留守女童负面情绪多、孤独感强。留守男童则是犯罪青少年的重要群体。其主要原因是缺乏有效的监管，这是留守男童不良行为相对突出的直接原因。男生成熟较女生晚，更需要来自父母的监控，否则在日常生活中难以养成良好的行为习惯，从而在价值观念、行为规范和道德准则上出现偏差。
三、留守儿童成长过程中面临的问题成因及分析
（一）社会与家庭方面
没有建立健全的关爱留守儿童的法律和政策体系，有待完善的监护制度和国家救助体系，以及有待强化政府的主导作用等。
学校与教师方面
乡村学校大都没有配备专职的心理健康教师，多由其他任课教师兼任，相对来说心理健康知识并不完备，因此缺少专业性，也缺少对留守儿童的干预方案。
农村小学现状往往是呈师资力量与学生数量不平衡状态，要不就是班容量较大，要不就是班容量小教师承包班状态。一名班主任往往要关注几十名学生的成绩与生活，时间与精力非常紧张。因此，乡村教师流失比例较大。再加上留守儿童的性格不像其他学生一样活泼开朗，对一些成绩较差的学生来说，教师对他们学习生活的关注度不够，注意不到学生的心灵问题，缺少与留守儿童之间的沟通和交流，更顾及不到学生的心理辅导工作，甚至无意间伤害了他们的自尊心。使得这些留守儿童的脆弱心理进一步受到伤害，进而逐渐形成叛逆的心理，自卑感越来越强。
四、班主任在留守儿童成长过程中可发挥的作用
乡村小学班主任可以从以下几方面填补留守儿童情感需要，提供正确的价值观引导，呵护留守儿童健康成长：
（一）推廣寄宿制
寄宿制生活，意味着小学生每周有五天的住宿时间，期间均在教师、宿管员的监督和管理之下，相比于走读制生活环境单一，学习氛围浓厚。可以有效解决祖父母辅导作业吃力的问题。同时有利于班主任工作的开展，尤其是晚自习的存在，使学生相对于走读学习时间大大增加，基本能保证作业按时完成。
寄宿制有利于淡化留守儿童的孤独感与疏离感，教师、同学的陪伴很大程度上填补了父母感情上的空缺，学生容易产生以班级为家的集体荣誉感，视教师为父母，视同学为兄弟姐妹。同学之间各方面条件的差距被统一的着装、统一的环境、统一的饮食拉平，既维护了贫困学生的自尊心，又克制了富贵学生的虚荣心。
（二）精准帮扶问题学生
在日常学习生活中更要注重培养留守儿童学生良好的行为习惯，在价值观念、行为规范和道德准则上做以正确的引导，关注留守儿童身心健康。班主任应为问题较为突出的学生建立成长档案，对其进行全方位的关注。学习成绩、行为习惯、人际交往、心理健康等多个方面制定关怀计划。
班主任应多鼓励学生，多以欣赏的眼光看待学生，发现每个人的闪光点并善于运用。例如，虽然有的同学学习成绩不甚理想，但是他特别爱劳动，就可以让他负责班级的卫生管理，提升学生自我价值，逐步让学生建立自信，敞开心扉。
（三）优化班级管理方式
1.营造轻松的学习氛围
学习本来就是一件很枯燥的事情，所以教师不能一味的只追求成绩，生硬的、填鸭式的灌输，只顾练练练、写写写、背背背。要把紧张的课堂变得轻松起来，把冰凉的数字变得生动起来，使学生在愉快欢乐的气氛中获得知识。在学习之余，多组织班级集体活动，营造班级归属感，提高学生集体荣誉感。以点带面，将每名学生都纳入活动之中，增加同学之间接触的机会，放松紧张的学习氛围。
2.善于运用小组的力量
班主任可以运用各种小组来加强班级管理。比如，学习小组，按照组内异制，组间同制的方式进行分组。意思就是说，将学习情况，以及性格有差异的同学分在一组，而组与组之间情况又是相同的。在公平的前提下，可以让性格活泼，思维跳跃的学生影响、带动留守儿童积极的投入到小组学习活动中，从而有效提高学习兴趣以及人际交往能力。
数以千万计的留守儿童将在大概二十年之后走向社会，成为各行各业的新生力量，他们的健康成长，是国家实现“两个一百年”奋斗目标、保证国家各项事业可持续发展的重要保证。留守儿童的健康成长需要社会、家庭、学校等合力支持，为他们提供优良的外部环境，更需要广大教师，尤其是班主任提高认识，倾注精力，教学与管理两手抓，以学生为主体，让留守儿童在提高学习成绩的同时，形成正确三观，培养广泛兴趣，享受快乐童年。
留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。2013年，全国妇联根据中国2010年第六次人口普查数据推算，中国共有6102.55万留守儿童。
随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，甚至有一些会走上犯罪的道路。因此留守儿童的成长是一个值得关注的问题。
二、留守儿童成长过程中面临的问题
（一）性格方面
留守儿童对集体的归属感普遍较弱，与同学们的关系较为冷淡，对教师有畏惧心理，不敢与之沟通，不善与人交往，难以和他人建立亲密关系。在班级活动中，易以自我为中心、缺乏团队意识，不愿意参与到集体活动中，处于团体边缘。性格相对来说孤僻、偏激、内向、多疑和敏感。
（二）学习方面
相比其他学生，留守儿童往往处于需要辅导却无人可辅导的状态。其学习态度与状态的差异，一方面缘于普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣;另一方面与留守儿童自身的情况有关，因为缺少有效监督和应有的学习辅导，自我约束和管理能力较差，就容易出现马虎、拖拉的现象，往往不能按时完成作业。日复一日，成绩下滑，学习积极性下降。问题积累多了，势必影响学习的自信心。据统计，有58.1%的留守儿童表示在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童高出5.8个百分点。
（三）心理健康方面
总体来看，留守女童负面情绪多、孤独感强。留守男童则是犯罪青少年的重要群体。其主要原因是缺乏有效的监管，这是留守男童不良行为相对突出的直接原因。男生成熟较女生晚，更需要来自父母的监控，否则在日常生活中难以养成良好的行为习惯，从而在价值观念、行为规范和道德准则上出现偏差。
三、留守儿童成长过程中面临的问题成因及分析
（一）社会与家庭方面
没有建立健全的关爱留守儿童的法律和政策体系，有待完善的监护制度和国家救助体系，以及有待强化政府的主导作用等。
学校与教师方面
乡村学校大都没有配备专职的心理健康教师，多由其他任课教师兼任，相对来说心理健康知识并不完备，因此缺少专业性，也缺少对留守儿童的干预方案。
农村小学现状往往是呈师资力量与学生数量不平衡状态，要不就是班容量较大，要不就是班容量小教师承包班状态。一名班主任往往要关注几十名学生的成绩与生活，时间与精力非常紧张。因此，乡村教师流失比例较大。再加上留守儿童的性格不像其他学生一样活泼开朗，对一些成绩较差的学生来说，教师对他们学习生活的关注度不够，注意不到学生的心灵问题，缺少与留守儿童之间的沟通和交流，更顾及不到学生的心理辅导工作，甚至无意间伤害了他们的自尊心。使得这些留守儿童的脆弱心理进一步受到伤害，进而逐渐形成叛逆的心理，自卑感越来越强。
四、班主任在留守儿童成长过程中可发挥的作用
乡村小学班主任可以从以下几方面填补留守儿童情感需要，提供正确的价值观引导，呵护留守儿童健康成长：
（一）推廣寄宿制
寄宿制生活，意味着小学生每周有五天的住宿时间，期间均在教师、宿管员的监督和管理之下，相比于走读制生活环境单一，学习氛围浓厚。可以有效解决祖父母辅导作业吃力的问题。同时有利于班主任工作的开展，尤其是晚自习的存在，使学生相对于走读学习时间大大增加，基本能保证作业按时完成。
寄宿制有利于淡化留守儿童的孤独感与疏离感，教师、同学的陪伴很大程度上填补了父母感情上的空缺，学生容易产生以班级为家的集体荣誉感，视教师为父母，视同学为兄弟姐妹。同学之间各方面条件的差距被统一的着装、统一的环境、统一的饮食拉平，既维护了贫困学生的自尊心，又克制了富贵学生的虚荣心。
（二）精准帮扶问题学生
在日常学习生活中更要注重培养留守儿童学生良好的行为习惯，在价值观念、行为规范和道德准则上做以正确的引导，关注留守儿童身心健康。班主任应为问题较为突出的学生建立成长档案，对其进行全方位的关注。学习成绩、行为习惯、人际交往、心理健康等多个方面制定关怀计划。
班主任应多鼓励学生，多以欣赏的眼光看待学生，发现每个人的闪光点并善于运用。例如，虽然有的同学学习成绩不甚理想，但是他特别爱劳动，就可以让他负责班级的卫生管理，提升学生自我价值，逐步让学生建立自信，敞开心扉。
（三）优化班级管理方式
1.营造轻松的学习氛围
学习本来就是一件很枯燥的事情，所以教师不能一味的只追求成绩，生硬的、填鸭式的灌输，只顾练练练、写写写、背背背。要把紧张的课堂变得轻松起来，把冰凉的数字变得生动起来，使学生在愉快欢乐的气氛中获得知识。在学习之余，多组织班级集体活动，营造班级归属感，提高学生集体荣誉感。以点带面，将每名学生都纳入活动之中，增加同学之间接触的机会，放松紧张的学习氛围。
2.善于运用小组的力量
班主任可以运用各种小组来加强班级管理。比如，学习小组，按照组内异制，组间同制的方式进行分组。意思就是说，将学习情况，以及性格有差异的同学分在一组，而组与组之间情况又是相同的。在公平的前提下，可以让性格活泼，思维跳跃的学生影响、带动留守儿童积极的投入到小组学习活动中，从而有效提高学习兴趣以及人际交往能力。
数以千万计的留守儿童将在大概二十年之后走向社会，成为各行各业的新生力量，他们的健康成长，是国家实现“两个一百年”奋斗目标、保证国家各项事业可持续发展的重要保证。留守儿童的健康成长需要社会、家庭、学校等合力支持，为他们提供优良的外部环境，更需要广大教师，尤其是班主任提高认识，倾注精力，教学与管理两手抓，以学生为主体，让留守儿童在提高学习成绩的同时，形成正确三观，培养广泛兴趣，享受快乐童年。