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【摘要】现行教学大纲明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
一年级学生是从幼儿园刚入学不久的,只有六周岁多的小孩子，,各方面的能力还都较低,尤其是说完整话和围绕一个中心说话的能力很差。那么如何培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？根据低年级学生的年龄特点，我们必须抓住教材特点，从培养学生的兴趣入手，努力创设富有情趣的交际情境，激发学生的表达欲望，使学生乐于交际，善于交际。
【关键词】口语交际;激发兴趣;创造机会
一、亲近学生，让学生敢说
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。
例如，在教学《小松鼠找花生果》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“小小松鼠为什么要找花生果？”有的说：“小松鼠怎么找花生果的？”还有的非常着急的说：“小松鼠找到花生果了吗？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。学生小飞写道：“放学后，我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。”小林写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小鸟。”
二、激发兴趣，让学生愿说
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言。老师不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。这样会挫伤学生交际的积极性，产生消极的影响。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你真会动脑筋！”“你的想象力真丰富！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“
三、形式多样，让学生乐说
1、 创设情景，让学生乐于说
情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《世界多美呀》，讲读课文前，我便创设情境，让孩子们戴上精心准备的活泼可爱的小鸡头饰，课堂上一下就亮丽起来，孩子们高高兴兴地当起了“快乐小鸡”，别提多开心了！“兴趣是最好的老师”，孩子们在这样的情境中学习自然就事半功倍了。我先让“小鸡们”看了电脑演示的小鸡啄蛋壳，再让他们自己来表演啄蛋壳体会啄蛋壳的不容易，再来指导读啄蛋壳的文字，就水到渠成了。再让“小鸡们”透过啄出的小洞眼看外面的世界，电脑演示：蓝湛湛的天空、绿茵茵的树木、碧澄澄的小河，让他们用拇指和食指做个小圈当小洞眼向外看，还会看到什么？学生畅所欲言，还看到红彤彤的太阳、绿油油的小草、蓝湛湛的大海、高楼大厦、来来往往的汽车……再让他们欣赏电脑画面：金灿灿的向日葵、绿油油的草地、五彩缤纷的花儿、振翅高飞的大雁、悠然自在的白云。我再问：“小鸡们，你们现在还认为世界是黄乎乎的吗？”小鸡们齐声回答：“不是！”“你觉得是怎样的？”小鸡们就说五彩缤纷的、五颜六色的、万紫千红的，我又相机教了五彩缤纷、色彩斑斓两个成语。小鸡要破壳而出了，我还带小鸡们表演破壳而出的情景，小鸡们表演得可带劲了，出壳后看到的景物更多更美了，电脑演示：绿油油的草地、黄澄澄的麦田、蓝湛湛的大海、红艳艳的枫叶、金灿灿的油菜花、红通通的落日、白茫茫的雪山、色彩斑斓的花儿。小鸡们欣赏到这么美的世界，快乐无比，都被陶醉了……让孩子们做“快乐小鸡”，走进课文语言文字创设的情境中，从“小鸡”的角度来看世界、赏世界，理解课文的同时，也更好地培养了学生的表达能力。
在出示“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”后，让小朋友再说说像这样的词，最好还是说颜色的，根据孩子的回答和老师的引导相机出示词卡贴上黑板：金灿灿、绿油油、黄澄澄、白茫茫、红通通、红艳艳、黑乎乎。学到后面，让孩子们看到八幅画面：草地、麦田、大海、枫叶、油菜花、落日、雪山、花儿。下面出示一个句式：我来到,看见是 的。让孩子们用上面的句式练习说话，用上黑板右边贴着的金灿灿这些词，学生们有了黑板上的词语提示，说起来就水到渠成了。
2、 利用课外活动，让学生想说
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们参观学校的花坛，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
3、变换形式——“玩”中说
在教学中，教师可鼓励学生“玩”，组织学生“玩”，引导学生“玩”得有意义，在“玩”中练说。
如“传悄悄话”“找秋天”这几课，我创设情境，让学生在游戏环境中训练口语交际，在与孩子们玩的过程中，有计划地提供词汇和内容，引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等。学生的积极性特高，他们争先恐后地进行口语练习，充分调动了学生学习的积极性和主动性。使学生在游戏中观察、思考、表达，提高了口语交际能力。
四、 提供素材，让学生有话可说
1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说，即让学生有说话的内容。教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在“自我介绍”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来做说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
五、教给方法，让学生会说
为了让孩子们都会说，在教学中，还应根据不同的学习内容，指导学生掌握说法。如看图说话，要按观察的顺序说；看物说话，要按物体的形状、特点和作用说；看人说话，要按人的外貌、动作、表情、语言说；看表演说话，要按事情发展的进程说等等。在指导表达顺序的过程中，我还特别注意教给学生观察方法、掌握观察顺序，使学生观察、分析、判断、推理、想像等能力得到培养，让学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
学生的思路开拓了，就能把话说“活”了，表达真情实感时效果就更好。
在孩子说话训练过程中，我除了注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等，还注意处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际的环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，我鼓励学生学会交往，学会合作。既要清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
通过一学年的努力，学生的说话胆量大了、说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。
一年级学生是从幼儿园刚入学不久的,只有六周岁多的小孩子，,各方面的能力还都较低,尤其是说完整话和围绕一个中心说话的能力很差。那么如何培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？根据低年级学生的年龄特点，我们必须抓住教材特点，从培养学生的兴趣入手，努力创设富有情趣的交际情境，激发学生的表达欲望，使学生乐于交际，善于交际。
【关键词】口语交际;激发兴趣;创造机会
一、亲近学生，让学生敢说
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。
例如，在教学《小松鼠找花生果》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“小小松鼠为什么要找花生果？”有的说：“小松鼠怎么找花生果的？”还有的非常着急的说：“小松鼠找到花生果了吗？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。学生小飞写道：“放学后，我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。”小林写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小鸟。”
二、激发兴趣，让学生愿说
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言。老师不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。这样会挫伤学生交际的积极性，产生消极的影响。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你真会动脑筋！”“你的想象力真丰富！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“
三、形式多样，让学生乐说
1、 创设情景，让学生乐于说
情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《世界多美呀》，讲读课文前，我便创设情境，让孩子们戴上精心准备的活泼可爱的小鸡头饰，课堂上一下就亮丽起来，孩子们高高兴兴地当起了“快乐小鸡”，别提多开心了！“兴趣是最好的老师”，孩子们在这样的情境中学习自然就事半功倍了。我先让“小鸡们”看了电脑演示的小鸡啄蛋壳，再让他们自己来表演啄蛋壳体会啄蛋壳的不容易，再来指导读啄蛋壳的文字，就水到渠成了。再让“小鸡们”透过啄出的小洞眼看外面的世界，电脑演示：蓝湛湛的天空、绿茵茵的树木、碧澄澄的小河，让他们用拇指和食指做个小圈当小洞眼向外看，还会看到什么？学生畅所欲言，还看到红彤彤的太阳、绿油油的小草、蓝湛湛的大海、高楼大厦、来来往往的汽车……再让他们欣赏电脑画面：金灿灿的向日葵、绿油油的草地、五彩缤纷的花儿、振翅高飞的大雁、悠然自在的白云。我再问：“小鸡们，你们现在还认为世界是黄乎乎的吗？”小鸡们齐声回答：“不是！”“你觉得是怎样的？”小鸡们就说五彩缤纷的、五颜六色的、万紫千红的，我又相机教了五彩缤纷、色彩斑斓两个成语。小鸡要破壳而出了，我还带小鸡们表演破壳而出的情景，小鸡们表演得可带劲了，出壳后看到的景物更多更美了，电脑演示：绿油油的草地、黄澄澄的麦田、蓝湛湛的大海、红艳艳的枫叶、金灿灿的油菜花、红通通的落日、白茫茫的雪山、色彩斑斓的花儿。小鸡们欣赏到这么美的世界，快乐无比，都被陶醉了……让孩子们做“快乐小鸡”，走进课文语言文字创设的情境中，从“小鸡”的角度来看世界、赏世界，理解课文的同时，也更好地培养了学生的表达能力。
在出示“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”后，让小朋友再说说像这样的词，最好还是说颜色的，根据孩子的回答和老师的引导相机出示词卡贴上黑板：金灿灿、绿油油、黄澄澄、白茫茫、红通通、红艳艳、黑乎乎。学到后面，让孩子们看到八幅画面：草地、麦田、大海、枫叶、油菜花、落日、雪山、花儿。下面出示一个句式：我来到,看见是 的。让孩子们用上面的句式练习说话，用上黑板右边贴着的金灿灿这些词，学生们有了黑板上的词语提示，说起来就水到渠成了。
2、 利用课外活动，让学生想说
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们参观学校的花坛，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
3、变换形式——“玩”中说
在教学中，教师可鼓励学生“玩”，组织学生“玩”，引导学生“玩”得有意义，在“玩”中练说。
如“传悄悄话”“找秋天”这几课，我创设情境，让学生在游戏环境中训练口语交际，在与孩子们玩的过程中，有计划地提供词汇和内容，引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等。学生的积极性特高，他们争先恐后地进行口语练习，充分调动了学生学习的积极性和主动性。使学生在游戏中观察、思考、表达，提高了口语交际能力。
四、 提供素材，让学生有话可说
1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说，即让学生有说话的内容。教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在“自我介绍”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来做说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
五、教给方法，让学生会说
为了让孩子们都会说，在教学中，还应根据不同的学习内容，指导学生掌握说法。如看图说话，要按观察的顺序说；看物说话，要按物体的形状、特点和作用说；看人说话，要按人的外貌、动作、表情、语言说；看表演说话，要按事情发展的进程说等等。在指导表达顺序的过程中，我还特别注意教给学生观察方法、掌握观察顺序，使学生观察、分析、判断、推理、想像等能力得到培养，让学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
学生的思路开拓了，就能把话说“活”了，表达真情实感时效果就更好。
在孩子说话训练过程中，我除了注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等，还注意处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际的环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，我鼓励学生学会交往，学会合作。既要清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
通过一学年的努力，学生的说话胆量大了、说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。