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摘 要：当前，技工院校课程考核存在诸多弊端和不足，不利于学生的全面发展。本文通过对技工院校课程考核现状的分析，提出了一些有针对性的建议。
关键词：技工院校 课程考核 对策
随着社会的发展和生源质量的变化，技工教育遇到了前所未有的危机。全面深化教育教学改革的同时，传统的考试评价模式在一定程度上制约了教学水平和教学质量的提高，不利于培养学生的创新能力，阻碍了学生的全面发展。笔者结合实践分析了当前课程考核存在的问题，并进行了深入思考，现总结出来，以引起广大同行的重视。
一、现状分析
当前，技工院校的生源主要是初中毕业后没有考上高中的学生以及初中分流出的各种问题学生。他们年龄普遍偏小、综合素质偏低、缺乏学习兴趣和学习能力，对考试更是厌恶至极。如何正确地引导和评价学生，点燃他们的学习热情，充分发挥他们的优势，是当前职业教育亟待解决的问题。目前，大部分技工院校采用的是以能力测评为核心、以过程化考核为重点的多元化课程考核模式，但受传统观念的束缚，还存在重成绩、轻运用，重共性、轻个性，重知识、轻能力的现象，主要表现在以下几个方面。
1.传统考试观念根深蒂固
教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》指出，中等职业教育的目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。
而传统的课程考核主要以考试为主，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，导致了学生思维固化，单纯地为了考试而考试，为了鉴定而考试，为了毕业而考试。毕业后，学生普遍综合素质偏低，不能很快地胜任工作岗位。因此，要打破传统的考核方式，结合课程特点，采用多种评价方式，既要评价学生对知识的掌握程度，更要评价学生对技能的把握状况，还要评价学生综合素质的提升情况。
2.忽视学生的个性发展
古今中外无数事实证明，个性越发展，创新能力越突出。高尔顿在《遗传的天才》一书中就阐述了个性因素在成才中的作用。发展教育观认为，教育的基本功能不是选拔，而是促进个人获得发展。在课程考核过程中，教师只关注学生对知识的掌握程度，忽视了学生的个性发展，培养出来的学生缺乏创新精神。教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。在评价学生时，应考虑到学生已有的生活经验和个性差异，关注不同学生的发展，而现存的考试制度大多采用统一模式，不能针对学生的个体差异进行客观评价。世界上没有两片完全相同的树叶，世界之所以精彩，就因为世界上的万物存在着差异性和多样性。教师必须关注学生的个性差异、尊重学生的差异，运用学生的差异，因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到相应的发展。
3.教师的业务水平有待提高
考核是检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。技工院校和普通高中不同，它对学生的实践操作能力有更高的要求。这就要求全体专业课教师既要有扎实的理论功底，又要熟练地掌握操作技能，对教师的专业化素养要求较高。技工院校的教师大多课时任务重，课上问题学生多，教师长期处于超负荷的工作状态，又缺乏有效的专业培训，诸多因素导致教师的专业化水平不尽如人意，而对于学生的考核，教师拥有绝对主导权，学生只是被动的接受者，教师根据学生的课堂表现和期末成绩进行评价，关注的最终结果仍然是成绩，阻碍了学生综合能力的提高。
二、课程考核的对策和思考
课程考核是教学活动的重要组成部分，考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，科学而符合教育规律的考试制度有助于良好教风、学风的形成，有利于教学质量的稳步提升。因此，考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决实际问题的能力，使学生学会认知和创造。
1.注重知识的运用
要打破传统考试观念的束缚，围绕技工院校的培养目标，着眼于准确的课程定位，制定具体的课程目标，探索科学的课程设计，进行有效的课程考核，这是技工院校提高教学质量的前提。
（1）技工院校应该与企业、服务单位、科研单位建立广泛联系，及时把社会经济发展中出现的各种新技术、新成果和对人才培养的新要求反映到教育教学中来，不能唯成绩论英雄，要使学生真正学有所用。
（2）要求教师深入了解企业和社会需求，明确学生应知应会的内容、应具备的能力、能独立完成的任务，有针对性地培养学生各方面的职业能力和素养，并进行综合评价，使其毕业后能轻松上岗，为地方经济服务。
（3）制定课程考核的质量标准，为教师设计、实施规范的课程考核提供统一的指导，也为学生积极主动参与课程考核提供清晰的依据。课程考核不能按照教师的传统经验进行操作，以避免考核标准混乱，考核质量低下。
2.关注学生的个性发展
所谓个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌、性格以及家庭背景等的不同，也存在差异性和丰富性。关注每一个学生的成长，充分发挥其个性，培养创新精神，是教育工作者义不容辞的责任，因为学生是社会发展的未来和希望。
（1）考核方式的多样化可以在一定程度上反映学生的个性特征。例如，可以采用开卷考试，借助现代化信息技术，提高学生的学习兴趣；口试可以考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力；上机考试在考查知识点的同时又培养了计算机运用能力；答辩更是对学生综合能力的有效考查方式之一。
（2）技工院校生源质量参差不齐，将学生分层管理、分类施教，有助于教师更好地设计课程、因材施教。笔者认为可以在学生入学后进行综合测评，根据测评结果，结合学生本人的意愿重新分班，以实现教师和学生的最优化配置，促进学生有差异的发展，达到最优教学效果。
（3）建立课程试题资源库，减轻教师重复性的工作负担，增强学生的自信心。笔者建议根据课程标准，教师共同合作编出学生应知应会的题型，并不断更新，便于学生复习掌握知识。同时，其他学有余力的学生也可以自学其他学科的专业课程，使资源得到最大程度的利用。
3.加强师资队伍建设
教师是教育的主导，教师的综合素质与教学质量有直接的关系。在科技突飞猛进的今天，教师要不断充实、完善自己，做学生的良师益友，德高为师，身正为范。
（1）教师要自觉加强政治理论的学习，注重自身业务水平的提高和文化知识的更新；经常开展有针对性的教研活动，集思广益，取长补短；多与学生交流，根据学生的现状及时解决存在的问题。
（2）学院应保障教师的定期培训，引入新理念、新方法，鼓励教师多创新、多尝试，形成良好的学术氛围，为教师提供广阔的发展空间和宽松的创新平台。
（3）各级主管部门要配合教师做好学生的日常管理工作，使教师能够有更多的精力进行课程设计、改进教学方法、创新教学模式、提高教学质量。
三、小结
技工院校的教育要想以质量、特色面对社会主义市场经济的发展，就必须有针对性地采取多方面的有效措施，纠正传统考试模式的弊端，把提高人才的综合素质放在首位，这样才能真正培养出社会需要的高素质技能人才。
（作者单位：秦皇岛技师学院）
关键词：技工院校 课程考核 对策
随着社会的发展和生源质量的变化，技工教育遇到了前所未有的危机。全面深化教育教学改革的同时，传统的考试评价模式在一定程度上制约了教学水平和教学质量的提高，不利于培养学生的创新能力，阻碍了学生的全面发展。笔者结合实践分析了当前课程考核存在的问题，并进行了深入思考，现总结出来，以引起广大同行的重视。
一、现状分析
当前，技工院校的生源主要是初中毕业后没有考上高中的学生以及初中分流出的各种问题学生。他们年龄普遍偏小、综合素质偏低、缺乏学习兴趣和学习能力，对考试更是厌恶至极。如何正确地引导和评价学生，点燃他们的学习热情，充分发挥他们的优势，是当前职业教育亟待解决的问题。目前，大部分技工院校采用的是以能力测评为核心、以过程化考核为重点的多元化课程考核模式，但受传统观念的束缚，还存在重成绩、轻运用，重共性、轻个性，重知识、轻能力的现象，主要表现在以下几个方面。
1.传统考试观念根深蒂固
教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》指出，中等职业教育的目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。
而传统的课程考核主要以考试为主，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，导致了学生思维固化，单纯地为了考试而考试，为了鉴定而考试，为了毕业而考试。毕业后，学生普遍综合素质偏低，不能很快地胜任工作岗位。因此，要打破传统的考核方式，结合课程特点，采用多种评价方式，既要评价学生对知识的掌握程度，更要评价学生对技能的把握状况，还要评价学生综合素质的提升情况。
2.忽视学生的个性发展
古今中外无数事实证明，个性越发展，创新能力越突出。高尔顿在《遗传的天才》一书中就阐述了个性因素在成才中的作用。发展教育观认为，教育的基本功能不是选拔，而是促进个人获得发展。在课程考核过程中，教师只关注学生对知识的掌握程度，忽视了学生的个性发展，培养出来的学生缺乏创新精神。教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。在评价学生时，应考虑到学生已有的生活经验和个性差异，关注不同学生的发展，而现存的考试制度大多采用统一模式，不能针对学生的个体差异进行客观评价。世界上没有两片完全相同的树叶，世界之所以精彩，就因为世界上的万物存在着差异性和多样性。教师必须关注学生的个性差异、尊重学生的差异，运用学生的差异，因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到相应的发展。
3.教师的业务水平有待提高
考核是检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。技工院校和普通高中不同，它对学生的实践操作能力有更高的要求。这就要求全体专业课教师既要有扎实的理论功底，又要熟练地掌握操作技能，对教师的专业化素养要求较高。技工院校的教师大多课时任务重，课上问题学生多，教师长期处于超负荷的工作状态，又缺乏有效的专业培训，诸多因素导致教师的专业化水平不尽如人意，而对于学生的考核，教师拥有绝对主导权，学生只是被动的接受者，教师根据学生的课堂表现和期末成绩进行评价，关注的最终结果仍然是成绩，阻碍了学生综合能力的提高。
二、课程考核的对策和思考
课程考核是教学活动的重要组成部分，考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，科学而符合教育规律的考试制度有助于良好教风、学风的形成，有利于教学质量的稳步提升。因此，考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决实际问题的能力，使学生学会认知和创造。
1.注重知识的运用
要打破传统考试观念的束缚，围绕技工院校的培养目标，着眼于准确的课程定位，制定具体的课程目标，探索科学的课程设计，进行有效的课程考核，这是技工院校提高教学质量的前提。
（1）技工院校应该与企业、服务单位、科研单位建立广泛联系，及时把社会经济发展中出现的各种新技术、新成果和对人才培养的新要求反映到教育教学中来，不能唯成绩论英雄，要使学生真正学有所用。
（2）要求教师深入了解企业和社会需求，明确学生应知应会的内容、应具备的能力、能独立完成的任务，有针对性地培养学生各方面的职业能力和素养，并进行综合评价，使其毕业后能轻松上岗，为地方经济服务。
（3）制定课程考核的质量标准，为教师设计、实施规范的课程考核提供统一的指导，也为学生积极主动参与课程考核提供清晰的依据。课程考核不能按照教师的传统经验进行操作，以避免考核标准混乱，考核质量低下。
2.关注学生的个性发展
所谓个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌、性格以及家庭背景等的不同，也存在差异性和丰富性。关注每一个学生的成长，充分发挥其个性，培养创新精神，是教育工作者义不容辞的责任，因为学生是社会发展的未来和希望。
（1）考核方式的多样化可以在一定程度上反映学生的个性特征。例如，可以采用开卷考试，借助现代化信息技术，提高学生的学习兴趣；口试可以考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力；上机考试在考查知识点的同时又培养了计算机运用能力；答辩更是对学生综合能力的有效考查方式之一。
（2）技工院校生源质量参差不齐，将学生分层管理、分类施教，有助于教师更好地设计课程、因材施教。笔者认为可以在学生入学后进行综合测评，根据测评结果，结合学生本人的意愿重新分班，以实现教师和学生的最优化配置，促进学生有差异的发展，达到最优教学效果。
（3）建立课程试题资源库，减轻教师重复性的工作负担，增强学生的自信心。笔者建议根据课程标准，教师共同合作编出学生应知应会的题型，并不断更新，便于学生复习掌握知识。同时，其他学有余力的学生也可以自学其他学科的专业课程，使资源得到最大程度的利用。
3.加强师资队伍建设
教师是教育的主导，教师的综合素质与教学质量有直接的关系。在科技突飞猛进的今天，教师要不断充实、完善自己，做学生的良师益友，德高为师，身正为范。
（1）教师要自觉加强政治理论的学习，注重自身业务水平的提高和文化知识的更新；经常开展有针对性的教研活动，集思广益，取长补短；多与学生交流，根据学生的现状及时解决存在的问题。
（2）学院应保障教师的定期培训，引入新理念、新方法，鼓励教师多创新、多尝试，形成良好的学术氛围，为教师提供广阔的发展空间和宽松的创新平台。
（3）各级主管部门要配合教师做好学生的日常管理工作，使教师能够有更多的精力进行课程设计、改进教学方法、创新教学模式、提高教学质量。
三、小结
技工院校的教育要想以质量、特色面对社会主义市场经济的发展，就必须有针对性地采取多方面的有效措施，纠正传统考试模式的弊端，把提高人才的综合素质放在首位，这样才能真正培养出社会需要的高素质技能人才。
（作者单位：秦皇岛技师学院）