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摘要：数学是一门自然科学，具有高度的抽象性，所以在课堂中应巧妙地运用语言。语言是师生双方传递信息和交流的载体。一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，通过语言的艺术使数学课堂奏响优美的旋律，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，倾注生命活力。
关键词：语言艺术素养；数学教学语言；策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-01
数学是一门自然科学，具有高度的抽象性，所以在课堂中应巧妙地运用语言。语言是师生双方传递信息和交流的载体。一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，通过语言的艺术使数学课堂奏响优美的旋律，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，倾注生命活力。但是有些教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。现就如何让数学课堂上的语言也艺术起来，谈谈个人的认识与体会。
一、潜心钻研，提高语言艺术素养
教师的能力很多，但要做一名一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的数学教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]很难想象，一个前言不搭后语、思维混乱、词语贫乏、死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基还说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。”作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累。
掌握数学语言, 是一个渐进的过程。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展：（1）简化叙述：教师要用简洁的语言叙述自己的思想，以求学生在最短的时间内明其义；（2）情景描述：数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。课堂上的语言要干净利索，简捷概括。通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果；（3）准确叙述：把自己的思想转化成符号或图形, 准确表现思维的过程；（4）推广叙述：由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。
二、精琢细磨，加强数学教学语言艺术性的策略
课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、启发性、趣味性等。
（一）数学教学语言的科学性
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有其确定的条件。[2]作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非。比如“数”与“数字”、“除以”与 “除、”“时间与”“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、 “大约、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
（二）数学教学语言的启发性
“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。
例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：mp3 542元、单车387元。
“你们想要这两样东西吗？”
“买这两样东西，你们估估要多少钱？”
“还有其他的估法。”
“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”
为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”等等。
（三）数学教学语言的趣味性
小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。[3]教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，让学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。有时课堂也可以穿插小故事、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。
数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”[4]我们教师所要做的，就是要研究教学语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句，像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕幕有声有色的科学的“话剧”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基選集[M].教育科学出版社,2001-8
[2]谢克藻.数学语言浅说[J].安康师专学报,2000,04:39-46.
[3]益供佐.浅谈数学语言教学[J].数学通报,996,01:11-12.
[4]夸美纽斯.大教学论[J].人民教育出版社,1999-5.
关键词：语言艺术素养；数学教学语言；策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-01
数学是一门自然科学，具有高度的抽象性，所以在课堂中应巧妙地运用语言。语言是师生双方传递信息和交流的载体。一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，通过语言的艺术使数学课堂奏响优美的旋律，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，倾注生命活力。但是有些教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。现就如何让数学课堂上的语言也艺术起来，谈谈个人的认识与体会。
一、潜心钻研，提高语言艺术素养
教师的能力很多，但要做一名一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的数学教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]很难想象，一个前言不搭后语、思维混乱、词语贫乏、死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基还说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。”作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累。
掌握数学语言, 是一个渐进的过程。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展：（1）简化叙述：教师要用简洁的语言叙述自己的思想，以求学生在最短的时间内明其义；（2）情景描述：数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。课堂上的语言要干净利索，简捷概括。通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果；（3）准确叙述：把自己的思想转化成符号或图形, 准确表现思维的过程；（4）推广叙述：由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。
二、精琢细磨，加强数学教学语言艺术性的策略
课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、启发性、趣味性等。
（一）数学教学语言的科学性
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有其确定的条件。[2]作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非。比如“数”与“数字”、“除以”与 “除、”“时间与”“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、 “大约、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
（二）数学教学语言的启发性
“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。
例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：mp3 542元、单车387元。
“你们想要这两样东西吗？”
“买这两样东西，你们估估要多少钱？”
“还有其他的估法。”
“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”
为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”等等。
（三）数学教学语言的趣味性
小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。[3]教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，让学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。有时课堂也可以穿插小故事、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。
数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”[4]我们教师所要做的，就是要研究教学语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句，像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕幕有声有色的科学的“话剧”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基選集[M].教育科学出版社,2001-8
[2]谢克藻.数学语言浅说[J].安康师专学报,2000,04:39-46.
[3]益供佐.浅谈数学语言教学[J].数学通报,996,01:11-12.
[4]夸美纽斯.大教学论[J].人民教育出版社,1999-5.