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【摘要】在高中英语教学中，如何提高学生的阅读能力和技巧是教师教学目标的重中之重。高中英语阅读文章内容复杂，知识点多，给学生的阅读和理解带来很大挑战。此时，就需要探索一种高效可行的阅读教学方法。思维导图法实现了对阅读文章琐碎知识点的整合，让冗长的文章体系化、整体化，这对学生阅读理解能力的提高有很大的作用。
【关键词】高中英语阅读教学;思维导图;具体应用
【作者简介】赵治霞（1984.08-），女，汉族，甘肃古浪人，金昌市金川总校第二高级中学，中学一级教师，文学学士。
在高中英语阅读课堂上，常强调课堂教学的有效性。一方面要把握文章的整体内容，如主旨大意、段落中心句、段落关系等;另一方面，要通过文章这一载体，获习其中的重要英语语言知识点，如语法、词汇、重点句型等。为了达到阅读课教学目标，笔者将尝试用思维导图法来开展阅读课。
一、思维导图理论综述
思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是在20世纪60年代初期由英国著名心理学家，教育家托尼·博赞提出的。托尼·博赞认为，人的大脑在接收信息后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图同时利用文字、图形和颜色等将人们思考的过程展示出来，便于人们理解和记忆新知识。思维导图由关键词和引导线构成，在思维导图中，从以某个话题为中心的关键词向四周发散，形成不同的分支。各个分支又从自己的关键词向四周发散，形成次分支，由此循环反复，形成有逻辑关系的思维导图体系。作为一种放射性思维工具，思维导图主题明确、中心突出、层次分明，不仅便于使用者记忆和整理知识、把握事物间的相互关系，更便于发散思维和想象。
二、思维导图在英语阅读中的意义
1.激发想象力和学生的阅读兴趣。思维导图工具的应用可以让教师在阅读教学方式上作出创新。在阅读过程中，教师可以利用思维导图将文本内容图示化，将作者思维具体化。这样的阅读教学图文并茂，深入浅出，可以激发学生的阅读动机，引起阅读兴趣，学生的阅读从“被问题牵着鼻子往前读”到“自己主动阅读发现问题”。学生可以和授课教师互动，更可以和作者互动。这种交互式的阅读能吸引学生的注意力、激发学生的想象力和兴趣，从而提升学生的阅读能力。
2.有利于课文宏观整体理解。教师采用思维导图的教学方法可以起到串联全文，概括全文各个段落思想的作用，让学生对文章的整体有所把握。思维导图中副标题、子标题等可视化、直观化的方式，可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式，对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解能力。
3.有利于促进发散思维，进行思维创新。在传统的阅读学习中，学生满足于对文本中词汇和语法知识的掌握。然而，在将文本转化成思维导图之后，学生醒悟到词汇和语法知识只是其中的一小部分，学生可以顺着思维导图发散思维。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决。这样的阅读使学生思考文章主旨，分析整体结构，判断文本题材和作者的写作目的，更好地把握语言学习、文本结构和主旨思想的关系。
三、思维导图在英语阅读教学中的具体应用
1.课前预习，教师引导学生构建思维导图。传统阅读课仅仅是对文章内容的逐字逐句的理解，很少帮助学生对文章结构以及文章背景知识等进行梳理。为了帮助学生构建思维导图，需要学生先预习文章， 并对文章的体裁、 主旨大意，背景知识等有一定了解。教师可引导学生从以下方面进行预习，首先，让学生泛读文章，对文章的整体有一定了解。 通过对文章体裁和结构脉络的了解，构建思维导图。其次，引导学生归纳文章主旨大意、段落中心句、段落关系、构建思维导图。最后，学生通过对教师所布置的问题回答，对文章内容进行预测，并构建思维导图。
2.课堂教学中，完善思维导图，填充文章知识点。通过课前预习，学生已经完成文章的思维导图的框架。在课堂上，教师应引导学生进一步细化、完善思维导图。一方面，要对课前所做的关于文章整体框架的思维导图进行完善;另一方面，教师还要明确文章的语言学习目标，将重点的语法、句型、词汇进行解析，进一步细化思维导图。
3.课后借助思维导图，进行复习记忆和反思。高中教材中的精读文章，教师都会要求学生背诵篇章或段落，理解并记忆重点句型，语法和词汇。学生在课后，可通过回顾思维导图，借助思维导图来复述文章的主要内容，来背诵文章，也可借助思维导图来理解并记忆文章中出现的重要语言点。教师也可以通过回看思维导图，对自己的教学进行反思，思考教学中是否有一些不合适之处，是否有一些遗漏的知识点。通过反思，改善自己在教学中的不足之处，从而提高教学效果。
四、结语
综上所述，将思維导图法运用在高中英语阅读教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，也可以高效地完成阅读教学的教学目标，同时还有助于教师在课后进行教学反思，进一步提高教学能力。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理 （中学版），2014（5）.
【关键词】高中英语阅读教学;思维导图;具体应用
【作者简介】赵治霞（1984.08-），女，汉族，甘肃古浪人，金昌市金川总校第二高级中学，中学一级教师，文学学士。
在高中英语阅读课堂上，常强调课堂教学的有效性。一方面要把握文章的整体内容，如主旨大意、段落中心句、段落关系等;另一方面，要通过文章这一载体，获习其中的重要英语语言知识点，如语法、词汇、重点句型等。为了达到阅读课教学目标，笔者将尝试用思维导图法来开展阅读课。
一、思维导图理论综述
思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是在20世纪60年代初期由英国著名心理学家，教育家托尼·博赞提出的。托尼·博赞认为，人的大脑在接收信息后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图同时利用文字、图形和颜色等将人们思考的过程展示出来，便于人们理解和记忆新知识。思维导图由关键词和引导线构成，在思维导图中，从以某个话题为中心的关键词向四周发散，形成不同的分支。各个分支又从自己的关键词向四周发散，形成次分支，由此循环反复，形成有逻辑关系的思维导图体系。作为一种放射性思维工具，思维导图主题明确、中心突出、层次分明，不仅便于使用者记忆和整理知识、把握事物间的相互关系，更便于发散思维和想象。
二、思维导图在英语阅读中的意义
1.激发想象力和学生的阅读兴趣。思维导图工具的应用可以让教师在阅读教学方式上作出创新。在阅读过程中，教师可以利用思维导图将文本内容图示化，将作者思维具体化。这样的阅读教学图文并茂，深入浅出，可以激发学生的阅读动机，引起阅读兴趣，学生的阅读从“被问题牵着鼻子往前读”到“自己主动阅读发现问题”。学生可以和授课教师互动，更可以和作者互动。这种交互式的阅读能吸引学生的注意力、激发学生的想象力和兴趣，从而提升学生的阅读能力。
2.有利于课文宏观整体理解。教师采用思维导图的教学方法可以起到串联全文，概括全文各个段落思想的作用，让学生对文章的整体有所把握。思维导图中副标题、子标题等可视化、直观化的方式，可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式，对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解能力。
3.有利于促进发散思维，进行思维创新。在传统的阅读学习中，学生满足于对文本中词汇和语法知识的掌握。然而，在将文本转化成思维导图之后，学生醒悟到词汇和语法知识只是其中的一小部分，学生可以顺着思维导图发散思维。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决。这样的阅读使学生思考文章主旨，分析整体结构，判断文本题材和作者的写作目的，更好地把握语言学习、文本结构和主旨思想的关系。
三、思维导图在英语阅读教学中的具体应用
1.课前预习，教师引导学生构建思维导图。传统阅读课仅仅是对文章内容的逐字逐句的理解，很少帮助学生对文章结构以及文章背景知识等进行梳理。为了帮助学生构建思维导图，需要学生先预习文章， 并对文章的体裁、 主旨大意，背景知识等有一定了解。教师可引导学生从以下方面进行预习，首先，让学生泛读文章，对文章的整体有一定了解。 通过对文章体裁和结构脉络的了解，构建思维导图。其次，引导学生归纳文章主旨大意、段落中心句、段落关系、构建思维导图。最后，学生通过对教师所布置的问题回答，对文章内容进行预测，并构建思维导图。
2.课堂教学中，完善思维导图，填充文章知识点。通过课前预习，学生已经完成文章的思维导图的框架。在课堂上，教师应引导学生进一步细化、完善思维导图。一方面，要对课前所做的关于文章整体框架的思维导图进行完善;另一方面，教师还要明确文章的语言学习目标，将重点的语法、句型、词汇进行解析，进一步细化思维导图。
3.课后借助思维导图，进行复习记忆和反思。高中教材中的精读文章，教师都会要求学生背诵篇章或段落，理解并记忆重点句型，语法和词汇。学生在课后，可通过回顾思维导图，借助思维导图来复述文章的主要内容，来背诵文章，也可借助思维导图来理解并记忆文章中出现的重要语言点。教师也可以通过回看思维导图，对自己的教学进行反思，思考教学中是否有一些不合适之处，是否有一些遗漏的知识点。通过反思，改善自己在教学中的不足之处，从而提高教学效果。
四、结语
综上所述，将思維导图法运用在高中英语阅读教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，也可以高效地完成阅读教学的教学目标，同时还有助于教师在课后进行教学反思，进一步提高教学能力。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理 （中学版），2014（5）.