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◆摘 要：在新课标背景下，越来越多的教师正在试图运用多样化的方式来讲生活和数学挂钩。可是在这一生活化教学的驱动下，教师出现了曲解生活化的现象，导致“伪生活化”现象严重。本文将立足小学数学教学活动的开展，对其“伪生活化”的具体表现与具体应对策略展开分析。
◆关键词：小学;数学;教学;“伪生活化”;策略
由于应试教育带来的长期影响，数学沦为人才选拔的工具，教学上重灌输而轻探究、重知识而轻探究，这一程式化的灌输式教学割裂了教学和生活实际的联系，失去了数学学科的本真。随着新课标理念的逐渐深入，教师也意识到知识本位的数学教学存在的误区，开始尝试生活化的教学方式。可是因教师对“生活化”教学的认识误区、态度偏差、体验匮乏等原因，导致“伪生活化”现象的发生。
一、小学数学“伪生活化”的具体表现
（一）生活化教学素材选择不合理
小学数学生活化要求教师要积极创设生活化问题情境或选择一些生活事例，将数学问题和生活事例巧妙地结合在一起，以便调动学生的学习兴趣，体验生活和数学的联系。但是，部分教师在选择生活化素材时忽视了对事例的要求，素材选择不合理，导致“伪生活化”现象的出现。首先，教师容易选择与小学生生活实际相脱离的生活事例。例如六年级例题有：小明爸爸给小明存了教育储蓄存款5万元，具有2年的存期，年利率为5.20%，那么小明三年后可以取出多少钱？这一问题看似来源于生活，可是对于小学生来说，存款问题离他们的生活比较远，无法起到生活化教学的效果，甚至会让学生产生畏难心理。其次，生活化素材选择失当除了选择的生活素材脱离学生生活、与生活逻辑相背离外，还存在生活化事例选用过多的问题，干扰了数学教学的顺利展开。而小学生的注意力还比较欠缺，容易受干扰，过多的生活事例就会将学生的注意力偏到生活元素上，导致数学课堂过于生活化。
（二）生活化教学实施不合理
在小学数学生活化教学实施阶段，教师虽然合理选择了生活化素材，可是却未能合理的应用，进而导致伪生活化的现象。首先，情境创设不合理。教师过于频繁地创设去郊游、逛公园等学生感兴趣的生活情境，或者創设单一的生活化场景，只是创设诱导性教学情境，就极易让学生产生厌烦情绪。其次，设问不恰当，导致生活化教学偏离教学目标。教师若不重视设问技巧，提出的问题过于复杂或简单等，均会影响到学生对知识点的理解，偏离教学目标，进一步降低生活化素材的教学效果。
二、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
（一）结合学生特点来选用生活化教学素材
小学数学教学“生活化”素材要建立在学生生活经验的基础上，即教师要充分考虑学生的生活经验与年龄特点，进而合理选择生活化教学素材。首先，要从学生的兴趣爱好出发选择生活化教学素材。因小学生的注意力与专注力均比较分散，选择学生感兴趣的生活化素材可让学生保持专注状态。例如教师选用学生熟悉的故事导课，创设生活化情境，引发学生好奇心：猪八戒找到了一个大西瓜、六个梨、两块月饼，师傅要求他与孙悟空平分，要如何将这些食物分得两人一样多呢？其次，在选择生活化教学素材时，教师要结合学生的认识能力与接受程度，从学生的角度出发，选择一些学生理解起来比较轻松的素材。
（二）结合教学要求对生活化素材展开整合
在合理选择生活化教学素材后，教师不能将其直接运用到教学中，而是要结合小学数学的教学目标，对素材展开科学加工，让素材和数学知识更好地融合，便于学生接受。教师要在对教材展开深入钻研、正确认识教学目标的基础上，对生活化教学素材展开改造，使其更好地促进学生的知识点学习。例如“一个商店”、“某自来水公司”等生活化场景随处可见，这些单一、普适性的生活化场景将很难调动学生的学习兴趣。对此，教师要将这些生活场景进行改造，使其与数学知识更加融合，进而引发学生的深入研究与思考。例如教师设置学生去商店购物的生活场景，可运用图文结合的方式，在图片上展现出商店摆放的物品，进而更好地激发学生的学习兴趣。
（三）优化小学数学生活化教学方式
要想发挥出生活化教学素材的作用，教师要不断优化生活化教学方式，运用多种先进教学理念来提升生活化教学效果。首先，教师可设置生活化模拟活动，例如对于“去超市购物”这种单一的生活场景，教师可安排学生分别体验顾客和售货员的角色，在生活化模拟活动中理解分、角、元的定义与关系。其次，教师还可借助生活中的实物，强化学生对数学知识的理解。例如在“简单的图形变换”章节，教师可发放一些风车模型、国旗等给学生观察，将风车折叠可得到两份相同的图形，让学生理解轴对称图形的含义;将国旗升上旗杆，告诉学生旗杆上升属于平移。通过将生活中的实物模型移入课堂，可有效活跃课堂气氛，还可以培养学生的思考能力与观察能力。最后，教师要掌握设问技巧，巧妙设计生活化的问题情境，调动学生参与积极性。例如在“秒的认识”教学中，教师可先引入雅典奥运会刘翔以12秒91的成绩夺得冠军的精彩片段，并在观看完视频后迅速设定相应的问题情境：如果你是一名小小播报员，要如何将刘翔夺冠的好成绩告诉给民众听？在多媒体与设问情景的结合下，学生的专注力可大大提升，进而发挥出生活化情境的作用。
总之，小学数学是一门基础学科，教师要积极矫正“伪生活化”问题，让教育真正回归生活，以达到激发学生学习兴趣、降低理解难度以及提升教学质量的目的。
参考文献
[1]朱引珍.小学数学教学“伪生活化”的应对策略探析[J].考试周刊，2020（86）：89-90.
[2]崔治雄.小学数学教学“伪生活化”的应对策略[J].科技资讯，2020，18（08）：163+165.
[3]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.
◆关键词：小学;数学;教学;“伪生活化”;策略
由于应试教育带来的长期影响，数学沦为人才选拔的工具，教学上重灌输而轻探究、重知识而轻探究，这一程式化的灌输式教学割裂了教学和生活实际的联系，失去了数学学科的本真。随着新课标理念的逐渐深入，教师也意识到知识本位的数学教学存在的误区，开始尝试生活化的教学方式。可是因教师对“生活化”教学的认识误区、态度偏差、体验匮乏等原因，导致“伪生活化”现象的发生。
一、小学数学“伪生活化”的具体表现
（一）生活化教学素材选择不合理
小学数学生活化要求教师要积极创设生活化问题情境或选择一些生活事例，将数学问题和生活事例巧妙地结合在一起，以便调动学生的学习兴趣，体验生活和数学的联系。但是，部分教师在选择生活化素材时忽视了对事例的要求，素材选择不合理，导致“伪生活化”现象的出现。首先，教师容易选择与小学生生活实际相脱离的生活事例。例如六年级例题有：小明爸爸给小明存了教育储蓄存款5万元，具有2年的存期，年利率为5.20%，那么小明三年后可以取出多少钱？这一问题看似来源于生活，可是对于小学生来说，存款问题离他们的生活比较远，无法起到生活化教学的效果，甚至会让学生产生畏难心理。其次，生活化素材选择失当除了选择的生活素材脱离学生生活、与生活逻辑相背离外，还存在生活化事例选用过多的问题，干扰了数学教学的顺利展开。而小学生的注意力还比较欠缺，容易受干扰，过多的生活事例就会将学生的注意力偏到生活元素上，导致数学课堂过于生活化。
（二）生活化教学实施不合理
在小学数学生活化教学实施阶段，教师虽然合理选择了生活化素材，可是却未能合理的应用，进而导致伪生活化的现象。首先，情境创设不合理。教师过于频繁地创设去郊游、逛公园等学生感兴趣的生活情境，或者創设单一的生活化场景，只是创设诱导性教学情境，就极易让学生产生厌烦情绪。其次，设问不恰当，导致生活化教学偏离教学目标。教师若不重视设问技巧，提出的问题过于复杂或简单等，均会影响到学生对知识点的理解，偏离教学目标，进一步降低生活化素材的教学效果。
二、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
（一）结合学生特点来选用生活化教学素材
小学数学教学“生活化”素材要建立在学生生活经验的基础上，即教师要充分考虑学生的生活经验与年龄特点，进而合理选择生活化教学素材。首先，要从学生的兴趣爱好出发选择生活化教学素材。因小学生的注意力与专注力均比较分散，选择学生感兴趣的生活化素材可让学生保持专注状态。例如教师选用学生熟悉的故事导课，创设生活化情境，引发学生好奇心：猪八戒找到了一个大西瓜、六个梨、两块月饼，师傅要求他与孙悟空平分，要如何将这些食物分得两人一样多呢？其次，在选择生活化教学素材时，教师要结合学生的认识能力与接受程度，从学生的角度出发，选择一些学生理解起来比较轻松的素材。
（二）结合教学要求对生活化素材展开整合
在合理选择生活化教学素材后，教师不能将其直接运用到教学中，而是要结合小学数学的教学目标，对素材展开科学加工，让素材和数学知识更好地融合，便于学生接受。教师要在对教材展开深入钻研、正确认识教学目标的基础上，对生活化教学素材展开改造，使其更好地促进学生的知识点学习。例如“一个商店”、“某自来水公司”等生活化场景随处可见，这些单一、普适性的生活化场景将很难调动学生的学习兴趣。对此，教师要将这些生活场景进行改造，使其与数学知识更加融合，进而引发学生的深入研究与思考。例如教师设置学生去商店购物的生活场景，可运用图文结合的方式，在图片上展现出商店摆放的物品，进而更好地激发学生的学习兴趣。
（三）优化小学数学生活化教学方式
要想发挥出生活化教学素材的作用，教师要不断优化生活化教学方式，运用多种先进教学理念来提升生活化教学效果。首先，教师可设置生活化模拟活动，例如对于“去超市购物”这种单一的生活场景，教师可安排学生分别体验顾客和售货员的角色，在生活化模拟活动中理解分、角、元的定义与关系。其次，教师还可借助生活中的实物，强化学生对数学知识的理解。例如在“简单的图形变换”章节，教师可发放一些风车模型、国旗等给学生观察，将风车折叠可得到两份相同的图形，让学生理解轴对称图形的含义;将国旗升上旗杆，告诉学生旗杆上升属于平移。通过将生活中的实物模型移入课堂，可有效活跃课堂气氛，还可以培养学生的思考能力与观察能力。最后，教师要掌握设问技巧，巧妙设计生活化的问题情境，调动学生参与积极性。例如在“秒的认识”教学中，教师可先引入雅典奥运会刘翔以12秒91的成绩夺得冠军的精彩片段，并在观看完视频后迅速设定相应的问题情境：如果你是一名小小播报员，要如何将刘翔夺冠的好成绩告诉给民众听？在多媒体与设问情景的结合下，学生的专注力可大大提升，进而发挥出生活化情境的作用。
总之，小学数学是一门基础学科，教师要积极矫正“伪生活化”问题，让教育真正回归生活，以达到激发学生学习兴趣、降低理解难度以及提升教学质量的目的。
参考文献
[1]朱引珍.小学数学教学“伪生活化”的应对策略探析[J].考试周刊，2020（86）：89-90.
[2]崔治雄.小学数学教学“伪生活化”的应对策略[J].科技资讯，2020，18（08）：163+165.
[3]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.