论文部分内容阅读
摘要：“因材施教”充分反映了在我们语文教学中特别需要注重的并且是需要贯穿始终的教学思维理念——充分尊重学生思维的个性发展。但是，在多年的语文教学中发现，我们往往在教学中着意于让学生在我们的教学思路引导下通过提问、思考、再回答的形式去分析课文，让我们的学生成为了我们想要的固定思维的教学制品。就这一点来讲，背弃了“因材施教”的教育理念，也不符合当今社会对人才需求的培养理念。所以，我们必须得变，我自己在实际的教学工作中逐渐摸索，有了一点点收获——用拟题法引导学生研读课文，理解课文的主旨，在教学探究中充分尊重学生的思维发展。
关键词：因材施教；拟题法；拓展升华；思维发展
最近几年，学校“学导思练三段八环节小组合作学习”教学模式研究课题的开展得如火如荼，学校每一名教师都积极参与课题研究工作，努力在教学中创新，各出奇招，充分激发学生的思维，充分尊重学生的思维个性发展，调动学生的学习积极性。我经过多次思考和具体的教学实践，有了一点收获一引导学生用拟题法研读课文，理解课文的主旨。当然，这种方法，有它的适用范围，比较适用于散文和记叙文一类文章的解读。我在具体的教学过程中，主要采用的是五步法，即：读——拟——说——比——拓。
一、读
要在教学中使用拟题法贯穿教学环节，就必须首先在前置学习时合理安排任务，让学生充分预习课文。比如，在教学《谈生命》一课时，前置学习环节除了最基本的让各小组学生扫除字词障碍并做基本字词检查之外，就是组织学生以小组为单位以多种形式阅读课文。学生们在长期的小组合作学习的训练下，语文学习小组长已经能够有序组织自己的组员采用多种形式读课文了——齐读，分段读，分角色读，男女生分开读，一人领读其余跟读……这样学生反复多次阅读课文之后，就会对课文有较深的印象，对课文有了整体感知，甚至很多时候很多同学对课文有了更加深刻的理解。但不管学生的理解到达了哪一个层次，已经可以布置前置学习的一个重要任务了——根据自己对课文的理解，尝试给课文重新拟题。
二、拟
在学生拟题的时候，他们的各种各样的题目常常会让我感受到“脑洞大开”。以我在教学《谈生命》一课为例，收集到的学生题目就有很多：
十班同学的题目：
①生命的旅程（林雨小组）②奔腾·成长·消融（钟津金小组）
③生命之苦乐（陈幽燕小组）④命中苦乐相生相成（温馨怡小组）
⑤渺小却伟大（蹇京宏小组）⑥蓬勃（龙洋小组）
⑦不息（廖安何宇小组）⑧生命的延续（雷小倩小组）
四班同学的题目：
①旅程中的云翳②生命的征程③漫路之旅
④生命的轨迹⑤多彩生命⑥江流入海·叶落归根·生命
⑦苦与乐相生相成⑧云翳·升华·生命⑨生命不息
我們可以发现，十班同学的题目，前四个是内容总结类，后四个是主旨理解类。四班同学的题目，前六个是内容总结类，后三个是主旨理解类。
这些同学们在前置学习的整体感知基础上，用他们自拟的题目传递出来了他们对文章的理解。这个过程是我们在教学中充分尊重学生思维发展的体现。当然，学生拟题是以个人为单位完成，然后以小组为单位讨论交流，各小组选出大家最满意的一个或几个题目来展示。这个过程既是尊重了学生个体的思维发展，也充分体现了小组合作探究学习的教学模式理念。
三、说
让同学们通过自己的理解拟好题目后，就是以小组为单位进行阐释的过程，要求是不能空谈，必须结合文章具体内容来阐释，那么，该环节仍然是很好地体现了我们语文教学中“阅读理解”的宗旨。当然，就本环节来讲，学生是完成得比较好的，因为学生们以小组完成的时候会相互补充出很多有效的文本信息，让语文小组长能够充分阐释拟题的缘由。
四、比
针对学生们的拟题，我一般会要求学生把它们板书出来，在所有小组阐释完毕之后，请同学们再来思考和比较，说一说自己更喜欢哪一个题目，并阐明理由。当学生自由阐述完成之后，我会利用黑板上的所有题目，组织成一段总结陈词。这个环节有引导作用，也有强化理解文章内容和主题的作用。例如：
针对十班同学的题目，我说：
前四个题目更关注生命的过程：生命像一江春水奔腾不息，最终消融于大海，又像一棵小树发芽成长，消融于大地，这便是生命的旅程，这旅程中有苦也有乐，苦乐相生相成。
后四个题目更关注生命的内涵：生命虽然卑微渺小，但是我们要学会像春水一样不论遭遇什么都当成快乐的享受，奔流不息，学会像小树一样，无论经历什么都挺立抬头，蓬勃生长，拥有了份坚强乐观的精神生命也会变得更有意义，伟大起来，生命虽然有尽头，但是这种精神却是可以一直延续的！
这种坚强乐观地精神就是生命的内涵，那便是一生命不息，奋斗不止！
针对四班同学的题目，我说：
前几个题目比较关注生命的过程：生命是一次旅程，也是一场征程，这过程中会经历各种各样的情况，这就是生命的云翳，它调和生成出一幅多彩的画卷。这旅程中有苦也有乐，苦乐相生相成。
后两个题目比较关注生命的内涵：生命虽然卑微渺小，但是我们要学会像春水一样不论遭遇什么都当成快乐的享受，奔流不息，学会像小树一样，无论经历什么都挺立抬头，蓬勃生长，只因为：生命不息，奋斗不止！我们拥有了这份坚强乐观的精神生命便会得以升华。
五、拓
学生的理解和我的总结，看似一个完整的教学过程，其实不然，对于一篇散文而言，特别是这样一篇颇有深意的散文而言，有着更深的意蕴需要我们去挖掘。因而，往往我的下一个环节就是抛出背景，让学生通过对作者其人其事的了解，更加深刻地体会作者的思想精华。比如，教学《谈生命》时，我在此刻展示出学生其实并不够了解的冰心的后半生：
1900年冰心出生于福建一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭，在海边度过了快乐的童年，19岁时开始发表作品，20出头就已经名满文坛，29岁时与社会学家吴文藻结为夫妇，组建了幸福美满的家庭。
然而，快乐与痛苦是相生相成的。文化大革命开始后，冰心也受到了冲击，家被抄了，进了“牛棚”，在烈日之下，接受造反派的批斗。1970年，年届70的冰心，被下放到湖北咸宁的五七干校，接受劳动改造。
可是，冰心却乐观地写到：（屏显）
生命从70岁开始，
就让它好好开始磨炼吧。
活到老，学到老，干到老，
革命的青春永不老。
……年轻人，
你是早晨八、九点钟的太阳，
我也不是那金色的黄昏。
冰心先患脑血栓，而后骨折，但她却依然坚持在病榻上写作。
冰心一生笔耕不辍，年近九旬依然发表作品，活跃文坛。这使她的文学成就达到了一个新的境界，出现了一幅壮丽的晚年景观。
当这样的文字出现之后，学生们受到了震撼，才发现他们所知道的那个冰心原来经历了这样的艰难困苦。这样无声的资料展示，胜过千言万语的诉说。因此孩子们在这个时候才真正感受到了文章的主旨，它不是我们我们笔下的枯燥的文字总结，而是作者用生命实践的真理。
总之，尊重学生个性发展作为一个重要的教育原则，或者说是一个教育理念，它的价值是非常巨大的。在语文教育教学工作中，秉承这个理念，在语文教育的各个环节中努力实践这个原则，会让语文教学丰富起来。我们这些教育工作者一定要注重学生个性发展，发掘学生的资质潜力，为他们打开与祖国共同腾飞的大门。
关键词：因材施教；拟题法；拓展升华；思维发展
最近几年，学校“学导思练三段八环节小组合作学习”教学模式研究课题的开展得如火如荼，学校每一名教师都积极参与课题研究工作，努力在教学中创新，各出奇招，充分激发学生的思维，充分尊重学生的思维个性发展，调动学生的学习积极性。我经过多次思考和具体的教学实践，有了一点收获一引导学生用拟题法研读课文，理解课文的主旨。当然，这种方法，有它的适用范围，比较适用于散文和记叙文一类文章的解读。我在具体的教学过程中，主要采用的是五步法，即：读——拟——说——比——拓。
一、读
要在教学中使用拟题法贯穿教学环节，就必须首先在前置学习时合理安排任务，让学生充分预习课文。比如，在教学《谈生命》一课时，前置学习环节除了最基本的让各小组学生扫除字词障碍并做基本字词检查之外，就是组织学生以小组为单位以多种形式阅读课文。学生们在长期的小组合作学习的训练下，语文学习小组长已经能够有序组织自己的组员采用多种形式读课文了——齐读，分段读，分角色读，男女生分开读，一人领读其余跟读……这样学生反复多次阅读课文之后，就会对课文有较深的印象，对课文有了整体感知，甚至很多时候很多同学对课文有了更加深刻的理解。但不管学生的理解到达了哪一个层次，已经可以布置前置学习的一个重要任务了——根据自己对课文的理解，尝试给课文重新拟题。
二、拟
在学生拟题的时候，他们的各种各样的题目常常会让我感受到“脑洞大开”。以我在教学《谈生命》一课为例，收集到的学生题目就有很多：
十班同学的题目：
①生命的旅程（林雨小组）②奔腾·成长·消融（钟津金小组）
③生命之苦乐（陈幽燕小组）④命中苦乐相生相成（温馨怡小组）
⑤渺小却伟大（蹇京宏小组）⑥蓬勃（龙洋小组）
⑦不息（廖安何宇小组）⑧生命的延续（雷小倩小组）
四班同学的题目：
①旅程中的云翳②生命的征程③漫路之旅
④生命的轨迹⑤多彩生命⑥江流入海·叶落归根·生命
⑦苦与乐相生相成⑧云翳·升华·生命⑨生命不息
我們可以发现，十班同学的题目，前四个是内容总结类，后四个是主旨理解类。四班同学的题目，前六个是内容总结类，后三个是主旨理解类。
这些同学们在前置学习的整体感知基础上，用他们自拟的题目传递出来了他们对文章的理解。这个过程是我们在教学中充分尊重学生思维发展的体现。当然，学生拟题是以个人为单位完成，然后以小组为单位讨论交流，各小组选出大家最满意的一个或几个题目来展示。这个过程既是尊重了学生个体的思维发展，也充分体现了小组合作探究学习的教学模式理念。
三、说
让同学们通过自己的理解拟好题目后，就是以小组为单位进行阐释的过程，要求是不能空谈，必须结合文章具体内容来阐释，那么，该环节仍然是很好地体现了我们语文教学中“阅读理解”的宗旨。当然，就本环节来讲，学生是完成得比较好的，因为学生们以小组完成的时候会相互补充出很多有效的文本信息，让语文小组长能够充分阐释拟题的缘由。
四、比
针对学生们的拟题，我一般会要求学生把它们板书出来，在所有小组阐释完毕之后，请同学们再来思考和比较，说一说自己更喜欢哪一个题目，并阐明理由。当学生自由阐述完成之后，我会利用黑板上的所有题目，组织成一段总结陈词。这个环节有引导作用，也有强化理解文章内容和主题的作用。例如：
针对十班同学的题目，我说：
前四个题目更关注生命的过程：生命像一江春水奔腾不息，最终消融于大海，又像一棵小树发芽成长，消融于大地，这便是生命的旅程，这旅程中有苦也有乐，苦乐相生相成。
后四个题目更关注生命的内涵：生命虽然卑微渺小，但是我们要学会像春水一样不论遭遇什么都当成快乐的享受，奔流不息，学会像小树一样，无论经历什么都挺立抬头，蓬勃生长，拥有了份坚强乐观的精神生命也会变得更有意义，伟大起来，生命虽然有尽头，但是这种精神却是可以一直延续的！
这种坚强乐观地精神就是生命的内涵，那便是一生命不息，奋斗不止！
针对四班同学的题目，我说：
前几个题目比较关注生命的过程：生命是一次旅程，也是一场征程，这过程中会经历各种各样的情况，这就是生命的云翳，它调和生成出一幅多彩的画卷。这旅程中有苦也有乐，苦乐相生相成。
后两个题目比较关注生命的内涵：生命虽然卑微渺小，但是我们要学会像春水一样不论遭遇什么都当成快乐的享受，奔流不息，学会像小树一样，无论经历什么都挺立抬头，蓬勃生长，只因为：生命不息，奋斗不止！我们拥有了这份坚强乐观的精神生命便会得以升华。
五、拓
学生的理解和我的总结，看似一个完整的教学过程，其实不然，对于一篇散文而言，特别是这样一篇颇有深意的散文而言，有着更深的意蕴需要我们去挖掘。因而，往往我的下一个环节就是抛出背景，让学生通过对作者其人其事的了解，更加深刻地体会作者的思想精华。比如，教学《谈生命》时，我在此刻展示出学生其实并不够了解的冰心的后半生：
1900年冰心出生于福建一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭，在海边度过了快乐的童年，19岁时开始发表作品，20出头就已经名满文坛，29岁时与社会学家吴文藻结为夫妇，组建了幸福美满的家庭。
然而，快乐与痛苦是相生相成的。文化大革命开始后，冰心也受到了冲击，家被抄了，进了“牛棚”，在烈日之下，接受造反派的批斗。1970年，年届70的冰心，被下放到湖北咸宁的五七干校，接受劳动改造。
可是，冰心却乐观地写到：（屏显）
生命从70岁开始，
就让它好好开始磨炼吧。
活到老，学到老，干到老，
革命的青春永不老。
……年轻人，
你是早晨八、九点钟的太阳，
我也不是那金色的黄昏。
冰心先患脑血栓，而后骨折，但她却依然坚持在病榻上写作。
冰心一生笔耕不辍，年近九旬依然发表作品，活跃文坛。这使她的文学成就达到了一个新的境界，出现了一幅壮丽的晚年景观。
当这样的文字出现之后，学生们受到了震撼，才发现他们所知道的那个冰心原来经历了这样的艰难困苦。这样无声的资料展示，胜过千言万语的诉说。因此孩子们在这个时候才真正感受到了文章的主旨，它不是我们我们笔下的枯燥的文字总结，而是作者用生命实践的真理。
总之，尊重学生个性发展作为一个重要的教育原则，或者说是一个教育理念，它的价值是非常巨大的。在语文教育教学工作中，秉承这个理念，在语文教育的各个环节中努力实践这个原则，会让语文教学丰富起来。我们这些教育工作者一定要注重学生个性发展，发掘学生的资质潜力，为他们打开与祖国共同腾飞的大门。