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摘要：统编小学语文教材尤其重视学生的自主阅读实践，着力构建课内外紧密结合的阅读课程体系。二年级开始，教材除了有延续一年级的《快乐读书吧》栏目，还建议对每学期的课外阅读进行系统指导。设计和运用“打怪升级”阅读测评作业、“做小老师”阅读作业、“躬行实践”阅读作业等趣味作业，营造阅读氛围，让学生积极投入整本书阅读，为终身阅读奠基。
关键词：趣味作业;整本书阅读;“打怪升级”;“做小老师”;“躬行实践”
统编小学语文教材尤其重视学生的自主阅读实践，着力构建课内外紧密结合的阅读课程体系。二年级开始，教材除了有延续一年级的《快乐读书吧》栏目，还建议对每学期的课外阅读进行系统指导。其中，二年级上册要求读一本书要关注基本信息，还提示要养成爱护书籍的好习惯。为此笔者设计了一些趣味作业。
一、“打怪升级”阅读作业
“打怪升级”阅读作业源于笔者所在的学校构建的校本化阅读体系。该阅读体系分“课程书目”“推荐书目”“自主阅读书目”三个维度，学校围绕这些书目体系开发设计阅读挑战作业。每学期，每个年级的师生都会开展四个主题的共读，分别对应四本书，每月精读一本。导读课结束，学生就开始自主阅读整本书。之后，教师带着学生进入交流课，以书面或口头的形式完成与阅读书目相关的交流任务，最后完成与这本书对应的“打怪升级”阅读作业。为了让学生劲头十足地完成这项作业，学校给每个学生的账号都设置了卡通孙悟空角色，让学生以孙悟空打妖怪的形式完成作业。每完成一次作业，学生都会获得一定的能量，拥有新的“打怪”本领，以打倒级别更高的“妖怪”。作业难度逐步提升，学生也会收获打倒一个个“妖怪”的成就感。
例如，二年级上学期，我们围绕“思维方法”“自然”“儿童生活”“相处”四个主题，为学生提供的课程用书有《没头脑和不高兴》《波普先生的企鹅》《海龟老师》《“歪脑袋”木头桩》，与主题对应的推荐书目有《只能这样吗，不一定吧》《小鲤鱼跳龙门》《举全村之力》《列那狐的故事》，推荐的自主阅读书目有《一粒种子的旅行：向日葵、牵牛花、蒲公英》《苹果园的12个月》《音乐在我的口袋里》《颜色的秘密》《生气汤》《来喝水吧》《世界博物馆奇妙之旅》《你好啊故宫》《爱看书的男孩》《我的野生动物朋友》《机智的乌龟》《贪吃的斑马》《圆滚滚的大象》《懒惰的狮子》《吵闹的长颈鹿》等。
“打怪升级”作业又分基础级、提高级和挑战级。基础级作业的内容呼应课程书目，一次测评作业加三次交流课作业，对应四个级别。提高级作业内容呼应推荐书目，较有难度。挑战级作业的内容呼应自主阅读书目，属于有较高难度的作业。如此，各个级别形成一个闭环。
“打怪升级”作业针对每本书设计交流题和测评题，一般会从复述、解释、整合、延伸、评价、创意几个维度来考查。除与课程用书相呼应的“打怪升级”作业会随课堂教学节奏进行，与推荐书目、自主阅读书目相关的“打怪升级”作业都由学生根据自己的阅读进度，自由选择时间和地点完成。
“打怪升级”阅读作业让阅读变得轻松有趣，不仅让学生的课外阅读进入“自动化”模式，还从“质”的层面把关，保证了学生课外阅读的质量，为学生的整本书阅读提供了新路径。一年下来，借助大数据支持，每个学生都能对自己的课外阅读情况有一个显性了解。全年级段的人均阅读量從之前的40万字左右达到了79万字左右，几乎翻一番;阅读测评平均分从6.5分左右提升到8.65分左右，人均提升2分多。可以说，学生在阅读方面进步相当显著。
二、“做小老师”阅读作业
《打造儿童阅读环境》一书中说到的两种“回应”对帮助学生成为思考型读者非常重要：一是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣;二是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和他人谈论自己的阅读心得。由此，笔者想到了以“做小老师”阅读作业实现收获两种“回应”的可能性。
二年级学生从一年级的以图为主、图文结合阅读逐步转入图文结合、文字为主的自主阅读，对于“回应”的需求尤其强烈。转换角色，让学生回家当当“小老师”，从不同的角度，以自己喜爱的方式，将课堂上习得的阅读内容、阅读知识“讲授”给家中的大人，是有意义的尝试。我们当前尝试的“做小老师”阅读作业主要有“一起来拆书”作业、“讲故事”作业、“向你推荐一本书”作业。
（一）“一起来拆书”作业
阅读，肯定要了解阅读的书目，知道自己所阅读的书目由哪些元素组成，以及如何利用这些元素获取对自己有用的信息。为了让这些看起来较为专业的阅读知识不那么枯燥，笔者设计了“一起来拆书”作业。在与学生共读一本书之前，笔者都会先在课堂上和学生一起“拆书”，并告诉学生“拆书”有利于更好地读书。我们一起把一本书“拆”为封面、目录、封底、版权信息页……看似平淡无奇的一本书，竟然有那么丰富的元素，这些丰富的元素竟然可以有那么多神奇的组合！由此，每共读一本书，笔者都会顺势给他们布置“一起来拆书”作业，让他们回家跟父母“一起来拆书”。
例如，共读《没头脑和不高兴》，在课堂上带着学生认识了一本书的基本元素之后，笔者让学生在家教父母“拆书”，特别关注封面元素。“拆书”过程中，学生发现，封面上的“没头脑和不高兴”几个字体的设计很有意思，插图人物滑稽可爱，展示的出版社“浙江少年儿童出版社”就在自己身边，上面还有这本书的相关获奖信息……把封面“拆完”，学生会骄傲地告诉大人拆解这些信息的重要性，并主动和大人预测故事内容。等到共读《波普先生的企鹅》时，笔者除了让学生教家长“拆”书的封面，还要“拆”书的目录。“拆完”封面和目录，制订一个符合自己实际情况的阅读计划，并尝试提出一些有价值的问题。由此，“拆”出目录中的“麻烦上门”“执照风波”，就有学生提出“是库克遇到什么麻烦了吗？”“库克遇到麻烦难道跟执照有关？”“那这执照又是谁的呢？”等问题。这有利于学生带着疑问阅读，整体预测故事情节。 “拆书”，是学生分析阅读的开始。先把书“拆开”来读，是把书读厚;再把书组合起来读，便是把书读薄，能让学生的阅读持续深入。笔者对本年级学生阅读的情况做过调查后发现，擅长“拆书”的学生比不注重“拆书”甚至没有“拆书”意识的学生阅读速度更快，思辨阅读能力更强。
（二）“讲故事”作业
叙事能力高低是衡量小学生语言发展水平的重要指标。让学生参与“讲故事”的作业，在复述所阅读故事内容的同时，主动与听故事的人分享自己对故事的想法，可以说是对故事的一次全新的创作。
与学生共读完《海龟老师》后，笔者先与学生分享了自己在阅读过程中印象最深的故事，如“雷老师发誓”“亲妈就是亲妈”“海上龙卷风”，然后让学生同桌合作，把自己认为最有意思的故事讲给同桌听，并说说自己的感受。学生会对老师分享过的情节做补充。如，讲“雷老师发誓”这个故事情节，有位学生说阅读前就预测到雷老师会发和去海滩有关的誓言，读了之后发现果然如此，不过他发誓的过程非常有趣，读得他都快笑翻了。于是，这位学生就和大家讲述了他觉得最有趣的雷老师发誓的过程，并表示很羡慕有这样的老师。还有学生讲述了“校园里的海滩”这个章节的故事，因为他对消防车灭“篝火”事件的印象特别深刻。这个学生的讲述非常生动，融入了很多他自己对人物的理解，赢得了同学们的阵阵掌声。趁热打铁，笔者让学生把在课堂中和同学分享过的故事、自己又发现的新的故事与家人分享。对象不同，得到的回应也不同。把故事讲给同伴听，同伴的回应多为相同的阅读乐趣，如“这个雷老师还真是挺可爱的”“最后的海滩虽然不是真的海滩，不过也挺好玩的”等;把故事讲给家人听，家人的回应则更多指向肯定和鼓励，如“你讲故事的时候讲到了不少书中没有的内容，这就是你自己的创作，真棒”“妈妈虽然没有读过这本书，但是被你这么一讲，也迫不及待想看看了”等。这些评价与回应，从不同层面激励着学生阅读，让他们保持阅读兴趣。
（三）“向你推荐一本书”作业
学生每读完一本书，再通过不同的形式把这本书推荐给他人，是一个将书本内容内化后再输出的过程。在此过程中，学生需要再现和加工文本内容，更深入地理解情节、人物形象和主题等。这对于提升学生的文本阅读理解能力无疑大有益处。 基于此，笔者设计了“向你推荐一本书”作业，让学生从作品、作家、读者反馈等角度，以不同形式的推荐，让身边的大人了解甚至喜爱这本书。
和学生共读完“快乐读书吧”推荐书目《“歪脑袋”木头桩》后，笔者给学生布置了“向你推荐一本书”作业，让学生把这本书推荐给家人。笔者建议他们从作者严文井的生活观、书本的插图特点、精彩片段以及故事所给的启发等角度向大人推荐此书。从大人所给的评价“你对作者的介绍，让爸爸想起自己小时候也读过严文井的书”“幸亏这个‘歪脑袋’后来自己意识到了要改正自己，否则肯定会有不好的结果。从你的推荐中，我感觉到你的确是读有所思”等，明显感觉到父母的回应极具正面导向作用。这不仅增进了亲子间的阅读交流，还有利于学生树立阅读信心。
三、“躬行实践”阅读作业
掌握有价值的知识不等同于能够实践运用。如果具有生活价值的学习内容在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题，甚至让我们享受一段经历，那么，它就能够为我们的生活做好准备。阅读，应当与生活相结合，使其在真实的生活中发生，体现其在生活中的价值。由此，笔者设计了“躬行实践”阅读作业，意在使学生将课堂所学迁移运用于生活实践，以达到真正的理解。
（一）“在书城选书”作业
如何从海量的书籍中挑选出适合自己的好书，是当代学生必须掌握的技能。课上，笔者以《海龟老师》一书为例，引导学生从“读封面”“读封底”“读目录”“读片段”等角度入手选书。课后，笔者请家长带着孩子到实体书店选书。学生从各自的角度“大显身手”选书。据家长反映，有学生在挑选一套畅销书的时候，看到封面上“长销近二十年”的字眼、有趣的副标题以及生动活泼的画风后，以为这是本好书，便驻足细读。读了几个片段之后又发现，书中的不少文字描写都缺乏咀嚼推敲的价值，只是为搞笑而搞笑，由此质疑这是否是本好书、是否值得买。也有家长反映，孩子在读《非洲动物故事选》时，先细细欣赏了书的封面和插图，认为用色十分饱满，能够很好地弥补文字的缺憾;之后又细读片段，体会到了书中故事的丰富想象力及其所帶来的高级趣味，由此断定这是本好书。“在书城选书”作业，让学生在全方位思量图书优劣的过程中得到了审辨思维的发展。
（二）“在社区讲书”作业
笔者所在的学校每年都会自主研发校本寒暑假作业，其中一项就是阅读作业。不管阅读主题怎么变，作业中有一项不变：去自己所在的社区，做公益阅读推广工作。基于此，笔者设计了“在社区讲书”作业，让学生化身为公益阅读推广者，为社区的小朋友讲故事、推荐好书。这实际上就是将前面所述的阅读成果进一步根植于生活，引导学生通过阅读走向智慧。
做这项作业，需要学生借助大人的力量，先要做个大致的活动方案，说明活动目的、活动时间、讲书内容、讲书形式等，还要梳理分析需要社区配合的工作，等等。然后，主动与社区负责人联系，表示需要借助社区的力量，在假期里组织活动的受众群体，充分利用微信群、微信公众号等媒体进行组织和宣传。“在社区讲书”作业实践一年多来，已收到学校周边好几个社区的良好反馈，表示会长期支持本校学生的假期公益讲书活动，甚至有一个社区主动与本校结队，支持活动开展。
“在社区讲书”作业敦促学生做阅读推广公益活动，将自己所读的内容进行另一种形式的转化，不仅让他们对所读作品有自己的认识，还能在讲书、与听众分享碰撞的过程中深化认知，一举多得。
（三）“与作家谈书”作业
能亲眼看到隐藏在静态的印刷品之后的、生动的作家本人的脸庞，实在是令每个阅读者兴奋的事情。笔者设计了“与作家谈书”作业，让学生读完某本书后，在有机会与作家见面时，敞开心扉谈谈自己对该作家著作的看法。
例如，与学生共读《海龟老师》这本校园小说时，借助校方之力，笔者联系到了作者程玮老师本人，请程老师为学生录制一段鼓励学生自主阅读的视频。在得知程玮老师安排了读者见面会后，学生个个都两眼放光，兴奋不已。为了抓住此次机会，对作者有更全面的了解，他们踊跃设计采访单。在每个学生设计完采访单后，笔者先组织课堂讨论，帮助学生发现哪些问题是有价值的，哪些问题没有问的必要性。当自己的提问在读者见面会上得到了作家的一一解答后，学生显然对作品有了更为深入的了解，感受到作家是有血有肉、可见可触的，作家的作品也来源于真实的生活。
综上，整本书阅读作业的开发需要我们指向“创新”“跨界”，需要教师做创意思维跃动的达人，设计出多元形式的趣味作业，并依托家校合作模式，让教师和家长成为学生真正的领读者、伴读者和共读者，合力帮助学生提升整本书阅读过程中的获得感与成就感，从而让学生成为有一定思维品质的阅读者，为学生的阅读核心素养培育打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杨彦捷，译.杭州：浙江人民出版社，2015.
[2] 艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，察宜容，译.海口：南海出版社，2007.
[3] 莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[4] R.布鲁斯·威廉姆斯.高阶思维培养有门道[M].刘静，译.北京：教育科学出版社，2021.
[5] 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.学科教育
关键词：趣味作业;整本书阅读;“打怪升级”;“做小老师”;“躬行实践”
统编小学语文教材尤其重视学生的自主阅读实践，着力构建课内外紧密结合的阅读课程体系。二年级开始，教材除了有延续一年级的《快乐读书吧》栏目，还建议对每学期的课外阅读进行系统指导。其中，二年级上册要求读一本书要关注基本信息，还提示要养成爱护书籍的好习惯。为此笔者设计了一些趣味作业。
一、“打怪升级”阅读作业
“打怪升级”阅读作业源于笔者所在的学校构建的校本化阅读体系。该阅读体系分“课程书目”“推荐书目”“自主阅读书目”三个维度，学校围绕这些书目体系开发设计阅读挑战作业。每学期，每个年级的师生都会开展四个主题的共读，分别对应四本书，每月精读一本。导读课结束，学生就开始自主阅读整本书。之后，教师带着学生进入交流课，以书面或口头的形式完成与阅读书目相关的交流任务，最后完成与这本书对应的“打怪升级”阅读作业。为了让学生劲头十足地完成这项作业，学校给每个学生的账号都设置了卡通孙悟空角色，让学生以孙悟空打妖怪的形式完成作业。每完成一次作业，学生都会获得一定的能量，拥有新的“打怪”本领，以打倒级别更高的“妖怪”。作业难度逐步提升，学生也会收获打倒一个个“妖怪”的成就感。
例如，二年级上学期，我们围绕“思维方法”“自然”“儿童生活”“相处”四个主题，为学生提供的课程用书有《没头脑和不高兴》《波普先生的企鹅》《海龟老师》《“歪脑袋”木头桩》，与主题对应的推荐书目有《只能这样吗，不一定吧》《小鲤鱼跳龙门》《举全村之力》《列那狐的故事》，推荐的自主阅读书目有《一粒种子的旅行：向日葵、牵牛花、蒲公英》《苹果园的12个月》《音乐在我的口袋里》《颜色的秘密》《生气汤》《来喝水吧》《世界博物馆奇妙之旅》《你好啊故宫》《爱看书的男孩》《我的野生动物朋友》《机智的乌龟》《贪吃的斑马》《圆滚滚的大象》《懒惰的狮子》《吵闹的长颈鹿》等。
“打怪升级”作业又分基础级、提高级和挑战级。基础级作业的内容呼应课程书目，一次测评作业加三次交流课作业，对应四个级别。提高级作业内容呼应推荐书目，较有难度。挑战级作业的内容呼应自主阅读书目，属于有较高难度的作业。如此，各个级别形成一个闭环。
“打怪升级”作业针对每本书设计交流题和测评题，一般会从复述、解释、整合、延伸、评价、创意几个维度来考查。除与课程用书相呼应的“打怪升级”作业会随课堂教学节奏进行，与推荐书目、自主阅读书目相关的“打怪升级”作业都由学生根据自己的阅读进度，自由选择时间和地点完成。
“打怪升级”阅读作业让阅读变得轻松有趣，不仅让学生的课外阅读进入“自动化”模式，还从“质”的层面把关，保证了学生课外阅读的质量，为学生的整本书阅读提供了新路径。一年下来，借助大数据支持，每个学生都能对自己的课外阅读情况有一个显性了解。全年级段的人均阅读量從之前的40万字左右达到了79万字左右，几乎翻一番;阅读测评平均分从6.5分左右提升到8.65分左右，人均提升2分多。可以说，学生在阅读方面进步相当显著。
二、“做小老师”阅读作业
《打造儿童阅读环境》一书中说到的两种“回应”对帮助学生成为思考型读者非常重要：一是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣;二是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和他人谈论自己的阅读心得。由此，笔者想到了以“做小老师”阅读作业实现收获两种“回应”的可能性。
二年级学生从一年级的以图为主、图文结合阅读逐步转入图文结合、文字为主的自主阅读，对于“回应”的需求尤其强烈。转换角色，让学生回家当当“小老师”，从不同的角度，以自己喜爱的方式，将课堂上习得的阅读内容、阅读知识“讲授”给家中的大人，是有意义的尝试。我们当前尝试的“做小老师”阅读作业主要有“一起来拆书”作业、“讲故事”作业、“向你推荐一本书”作业。
（一）“一起来拆书”作业
阅读，肯定要了解阅读的书目，知道自己所阅读的书目由哪些元素组成，以及如何利用这些元素获取对自己有用的信息。为了让这些看起来较为专业的阅读知识不那么枯燥，笔者设计了“一起来拆书”作业。在与学生共读一本书之前，笔者都会先在课堂上和学生一起“拆书”，并告诉学生“拆书”有利于更好地读书。我们一起把一本书“拆”为封面、目录、封底、版权信息页……看似平淡无奇的一本书，竟然有那么丰富的元素，这些丰富的元素竟然可以有那么多神奇的组合！由此，每共读一本书，笔者都会顺势给他们布置“一起来拆书”作业，让他们回家跟父母“一起来拆书”。
例如，共读《没头脑和不高兴》，在课堂上带着学生认识了一本书的基本元素之后，笔者让学生在家教父母“拆书”，特别关注封面元素。“拆书”过程中，学生发现，封面上的“没头脑和不高兴”几个字体的设计很有意思，插图人物滑稽可爱，展示的出版社“浙江少年儿童出版社”就在自己身边，上面还有这本书的相关获奖信息……把封面“拆完”，学生会骄傲地告诉大人拆解这些信息的重要性，并主动和大人预测故事内容。等到共读《波普先生的企鹅》时，笔者除了让学生教家长“拆”书的封面，还要“拆”书的目录。“拆完”封面和目录，制订一个符合自己实际情况的阅读计划，并尝试提出一些有价值的问题。由此，“拆”出目录中的“麻烦上门”“执照风波”，就有学生提出“是库克遇到什么麻烦了吗？”“库克遇到麻烦难道跟执照有关？”“那这执照又是谁的呢？”等问题。这有利于学生带着疑问阅读，整体预测故事情节。 “拆书”，是学生分析阅读的开始。先把书“拆开”来读，是把书读厚;再把书组合起来读，便是把书读薄，能让学生的阅读持续深入。笔者对本年级学生阅读的情况做过调查后发现，擅长“拆书”的学生比不注重“拆书”甚至没有“拆书”意识的学生阅读速度更快，思辨阅读能力更强。
（二）“讲故事”作业
叙事能力高低是衡量小学生语言发展水平的重要指标。让学生参与“讲故事”的作业，在复述所阅读故事内容的同时，主动与听故事的人分享自己对故事的想法，可以说是对故事的一次全新的创作。
与学生共读完《海龟老师》后，笔者先与学生分享了自己在阅读过程中印象最深的故事，如“雷老师发誓”“亲妈就是亲妈”“海上龙卷风”，然后让学生同桌合作，把自己认为最有意思的故事讲给同桌听，并说说自己的感受。学生会对老师分享过的情节做补充。如，讲“雷老师发誓”这个故事情节，有位学生说阅读前就预测到雷老师会发和去海滩有关的誓言，读了之后发现果然如此，不过他发誓的过程非常有趣，读得他都快笑翻了。于是，这位学生就和大家讲述了他觉得最有趣的雷老师发誓的过程，并表示很羡慕有这样的老师。还有学生讲述了“校园里的海滩”这个章节的故事，因为他对消防车灭“篝火”事件的印象特别深刻。这个学生的讲述非常生动，融入了很多他自己对人物的理解，赢得了同学们的阵阵掌声。趁热打铁，笔者让学生把在课堂中和同学分享过的故事、自己又发现的新的故事与家人分享。对象不同，得到的回应也不同。把故事讲给同伴听，同伴的回应多为相同的阅读乐趣，如“这个雷老师还真是挺可爱的”“最后的海滩虽然不是真的海滩，不过也挺好玩的”等;把故事讲给家人听，家人的回应则更多指向肯定和鼓励，如“你讲故事的时候讲到了不少书中没有的内容，这就是你自己的创作，真棒”“妈妈虽然没有读过这本书，但是被你这么一讲，也迫不及待想看看了”等。这些评价与回应，从不同层面激励着学生阅读，让他们保持阅读兴趣。
（三）“向你推荐一本书”作业
学生每读完一本书，再通过不同的形式把这本书推荐给他人，是一个将书本内容内化后再输出的过程。在此过程中，学生需要再现和加工文本内容，更深入地理解情节、人物形象和主题等。这对于提升学生的文本阅读理解能力无疑大有益处。 基于此，笔者设计了“向你推荐一本书”作业，让学生从作品、作家、读者反馈等角度，以不同形式的推荐，让身边的大人了解甚至喜爱这本书。
和学生共读完“快乐读书吧”推荐书目《“歪脑袋”木头桩》后，笔者给学生布置了“向你推荐一本书”作业，让学生把这本书推荐给家人。笔者建议他们从作者严文井的生活观、书本的插图特点、精彩片段以及故事所给的启发等角度向大人推荐此书。从大人所给的评价“你对作者的介绍，让爸爸想起自己小时候也读过严文井的书”“幸亏这个‘歪脑袋’后来自己意识到了要改正自己，否则肯定会有不好的结果。从你的推荐中，我感觉到你的确是读有所思”等，明显感觉到父母的回应极具正面导向作用。这不仅增进了亲子间的阅读交流，还有利于学生树立阅读信心。
三、“躬行实践”阅读作业
掌握有价值的知识不等同于能够实践运用。如果具有生活价值的学习内容在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题，甚至让我们享受一段经历，那么，它就能够为我们的生活做好准备。阅读，应当与生活相结合，使其在真实的生活中发生，体现其在生活中的价值。由此，笔者设计了“躬行实践”阅读作业，意在使学生将课堂所学迁移运用于生活实践，以达到真正的理解。
（一）“在书城选书”作业
如何从海量的书籍中挑选出适合自己的好书，是当代学生必须掌握的技能。课上，笔者以《海龟老师》一书为例，引导学生从“读封面”“读封底”“读目录”“读片段”等角度入手选书。课后，笔者请家长带着孩子到实体书店选书。学生从各自的角度“大显身手”选书。据家长反映，有学生在挑选一套畅销书的时候，看到封面上“长销近二十年”的字眼、有趣的副标题以及生动活泼的画风后，以为这是本好书，便驻足细读。读了几个片段之后又发现，书中的不少文字描写都缺乏咀嚼推敲的价值，只是为搞笑而搞笑，由此质疑这是否是本好书、是否值得买。也有家长反映，孩子在读《非洲动物故事选》时，先细细欣赏了书的封面和插图，认为用色十分饱满，能够很好地弥补文字的缺憾;之后又细读片段，体会到了书中故事的丰富想象力及其所帶来的高级趣味，由此断定这是本好书。“在书城选书”作业，让学生在全方位思量图书优劣的过程中得到了审辨思维的发展。
（二）“在社区讲书”作业
笔者所在的学校每年都会自主研发校本寒暑假作业，其中一项就是阅读作业。不管阅读主题怎么变，作业中有一项不变：去自己所在的社区，做公益阅读推广工作。基于此，笔者设计了“在社区讲书”作业，让学生化身为公益阅读推广者，为社区的小朋友讲故事、推荐好书。这实际上就是将前面所述的阅读成果进一步根植于生活，引导学生通过阅读走向智慧。
做这项作业，需要学生借助大人的力量，先要做个大致的活动方案，说明活动目的、活动时间、讲书内容、讲书形式等，还要梳理分析需要社区配合的工作，等等。然后，主动与社区负责人联系，表示需要借助社区的力量，在假期里组织活动的受众群体，充分利用微信群、微信公众号等媒体进行组织和宣传。“在社区讲书”作业实践一年多来，已收到学校周边好几个社区的良好反馈，表示会长期支持本校学生的假期公益讲书活动，甚至有一个社区主动与本校结队，支持活动开展。
“在社区讲书”作业敦促学生做阅读推广公益活动，将自己所读的内容进行另一种形式的转化，不仅让他们对所读作品有自己的认识，还能在讲书、与听众分享碰撞的过程中深化认知，一举多得。
（三）“与作家谈书”作业
能亲眼看到隐藏在静态的印刷品之后的、生动的作家本人的脸庞，实在是令每个阅读者兴奋的事情。笔者设计了“与作家谈书”作业，让学生读完某本书后，在有机会与作家见面时，敞开心扉谈谈自己对该作家著作的看法。
例如，与学生共读《海龟老师》这本校园小说时，借助校方之力，笔者联系到了作者程玮老师本人，请程老师为学生录制一段鼓励学生自主阅读的视频。在得知程玮老师安排了读者见面会后，学生个个都两眼放光，兴奋不已。为了抓住此次机会，对作者有更全面的了解，他们踊跃设计采访单。在每个学生设计完采访单后，笔者先组织课堂讨论，帮助学生发现哪些问题是有价值的，哪些问题没有问的必要性。当自己的提问在读者见面会上得到了作家的一一解答后，学生显然对作品有了更为深入的了解，感受到作家是有血有肉、可见可触的，作家的作品也来源于真实的生活。
综上，整本书阅读作业的开发需要我们指向“创新”“跨界”，需要教师做创意思维跃动的达人，设计出多元形式的趣味作业，并依托家校合作模式，让教师和家长成为学生真正的领读者、伴读者和共读者，合力帮助学生提升整本书阅读过程中的获得感与成就感，从而让学生成为有一定思维品质的阅读者，为学生的阅读核心素养培育打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杨彦捷，译.杭州：浙江人民出版社，2015.
[2] 艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，察宜容，译.海口：南海出版社，2007.
[3] 莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[4] R.布鲁斯·威廉姆斯.高阶思维培养有门道[M].刘静，译.北京：教育科学出版社，2021.
[5] 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.学科教育