论文部分内容阅读
作为培养小学生艺术萌芽的音乐教学，在小学教育过程中具有不可小觑的作用，通过引领小学生欣赏优秀音乐作品，不仅陶冶小学生的情操，还能够帮助小学生形成正确的价值取向，为树立正确的人生观奠定良好基础，同时通过音乐教学，帮助小学生明辨是非，分清假恶丑，认识真善美，从而形成有效的美感教育。为此，在进行小学音乐教学时，为了充分体现出教学的有效性，必然要营造良好的教学环境，通过环境的创设，学生能够从音乐知识的习得中，学会在生活中发现美、感受美、创造美，从而促进学生综合素养的发展。
一、创设游戏情境，营造良好的教学氛围
新課程标准的大背景下，音乐课程要求乐理教学的开展必须有利于学生学习，通过享受音乐，积极参与音乐实践活动，学生能够从中获得愉悦的审美体验。根据小学生的身心发展规律，爱玩、喜欢新鲜事物是小学生的天性，那么，如何让音乐教学更有趣味，引领小学生快乐学习乐理知识，创设游戏情境已经成为常用常新的教学手段之一，通过游戏，寓教于乐，学生处在一个轻松愉快的学习氛围之中，不会受到过多的限制，天性自然而然地发挥和释放，更多的从容与更多的放松，而在游戏之中，音乐知识也在不知不觉中得到理解、消化和巩固。在练习学生节奏感的时候，教师编了一段儿歌，“几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！”还要求学生学着青蛙跳，课堂一片欢快的笑声与歌声。教师结合教学内容创设适合低年级学生的游戏情境，营造了宽松、欢快的课堂氛围，学生不仅敢于积极主动地参与音乐活动，还能够大胆表达自己的情感。在轻松的环境中学生尽情享受着音乐带来的快乐，同时还体验到了主动参与表演和创造的快乐与美妙。
二、创设语言情境，营造和谐的学习环境
营造良好的教学环境，教师的语言艺术能够起到“四两拨千斤”的作用，来自教师的原生态绿色语言，从尊重学生、促进学生身心健康发展出发，从关爱学生、鼓励学生张扬个性出发，从和谐自然，带给学生快乐出发，教师的艺术语言运用，能够让所要教学的音乐内容通过一种具有催化剂般的效力渗透到学生心中，从而不断激活学生的学习思维，激发他们的学习兴趣，不断树立学生学习音乐的自信心。在教学过程中，课堂提问是必不可少的环节，但是，有的学生因为胆小，常常会让自己尽量“隐形”——教师不要找自己回答问题，不要让自己演唱等。这样的学生如同是整个班级的“沉默”岛屿，从心理角度来看，这部分学生由于自卑心理作祟，从而不敢展示自我，唯恐出错引来大家的嘲笑。面对这一教学氛围中的“凝固”因子，教师需要运用语言艺术，通过教学过程中看似无意又似乎是有意的点拨、鼓励、引导，来树立这部分学生的自信心，从而让整个课堂气氛充满生机与活力。为了让这些学生能够做好演唱准备，教师可以将演唱的任务提前告知他们，让他们多练习，做到有备而来。这样，在正式课堂教学中，学生尽管不是很大胆，但是同样演唱得很顺畅，抓住这个时机，教师可以微笑着对全班同学说：“刚才这位同学唱得好不好？……是呀，他唱得真不错，节奏把握准确，大家给他鼓鼓掌。”有了教师的善意、真诚的评价，犹如给这位学生注入了鲜活元素，自此，在音乐课上变得越来越活泼。教师的语言艺术犹如是课堂氛围的润滑剂，可以让教学氛围充满诙谐与幽默，充满乐趣与轻松。如教学生演唱《郊游》这首歌时，学生吃着嗓子大声唱，这样怎么能行，教师停止伴奏，用幽默的语言说：“明天咱们可以集体上菜市场卖菜了，为啥，我们声音大呀。”一席话惹来哄堂大笑，很快也让学生意识到该怎样演唱歌曲。
三、创设表演情境，营造悦动的教学氛围
在小学音乐教学中，边唱边演也是小学生最为喜爱的一种教学形式。让学生通过表演来参与到音乐活动中，能够培养学生的音乐综合能力。教师创设表演情境，让学生成为表演设计的主角，如参与到根据演唱的歌曲编制小道具活动中，根据音乐节奏，学生可以自行创造舞蹈动作。在表演情境的创设下，学生的整个身心处于一种被激活的状态，他们积极专注，他们活泼可爱，氛围的热烈与愉悦更能激发学生的想象力和创造力，也使得学生根据歌曲，将自己的体验感受通过肢体语言进行诠释，通过歌喉来达到情感共融。受到教学氛围的感染，有的学生甚至会主动带来家里的乐器，或者是自制简单小乐器，如一根木棍、一些瓶瓶罐罐，学生跟着节奏敲敲打打，感受其中的音乐美，将愉快的教学氛围进一步推波助澜。教师也可以顺势引导学生感知乐器的美妙，如打击乐器，如何让学生通过演奏表现小鸟的叫声、风声、雨声等，再根据歌曲所表达的情感情绪选择木鱼、三角板等，鼓励学生进行简单创编，并根据表演进行恰当的伴奏。如此，原本一场似乎波澜不惊的表演剧目成为学生展示个性才艺的大舞台，也让台下担任观众的小学生跃跃欲试，产生投入演唱、敲击乐器的渴望。其兴趣与乐趣随之高涨，由此催生了学生创造音乐的冲动，并渐渐形成一种能力。
可以说，在新课程改革正轰轰烈烈进行之时，小学音乐教学的氛围营造，是基于学生这一主体进行的一种教学方式方法的更新，利用多种手段和形式，营造符合小学生心理特点的音乐教学氛围，创设温馨快乐的趣味教学情境，充分激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐欣赏能力和创作能力，从而发展学生的综合素质。
编辑 郭小琴
一、创设游戏情境，营造良好的教学氛围
新課程标准的大背景下，音乐课程要求乐理教学的开展必须有利于学生学习，通过享受音乐，积极参与音乐实践活动，学生能够从中获得愉悦的审美体验。根据小学生的身心发展规律，爱玩、喜欢新鲜事物是小学生的天性，那么，如何让音乐教学更有趣味，引领小学生快乐学习乐理知识，创设游戏情境已经成为常用常新的教学手段之一，通过游戏，寓教于乐，学生处在一个轻松愉快的学习氛围之中，不会受到过多的限制，天性自然而然地发挥和释放，更多的从容与更多的放松，而在游戏之中，音乐知识也在不知不觉中得到理解、消化和巩固。在练习学生节奏感的时候，教师编了一段儿歌，“几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！”还要求学生学着青蛙跳，课堂一片欢快的笑声与歌声。教师结合教学内容创设适合低年级学生的游戏情境，营造了宽松、欢快的课堂氛围，学生不仅敢于积极主动地参与音乐活动，还能够大胆表达自己的情感。在轻松的环境中学生尽情享受着音乐带来的快乐，同时还体验到了主动参与表演和创造的快乐与美妙。
二、创设语言情境，营造和谐的学习环境
营造良好的教学环境，教师的语言艺术能够起到“四两拨千斤”的作用，来自教师的原生态绿色语言，从尊重学生、促进学生身心健康发展出发，从关爱学生、鼓励学生张扬个性出发，从和谐自然，带给学生快乐出发，教师的艺术语言运用，能够让所要教学的音乐内容通过一种具有催化剂般的效力渗透到学生心中，从而不断激活学生的学习思维，激发他们的学习兴趣，不断树立学生学习音乐的自信心。在教学过程中，课堂提问是必不可少的环节，但是，有的学生因为胆小，常常会让自己尽量“隐形”——教师不要找自己回答问题，不要让自己演唱等。这样的学生如同是整个班级的“沉默”岛屿，从心理角度来看，这部分学生由于自卑心理作祟，从而不敢展示自我，唯恐出错引来大家的嘲笑。面对这一教学氛围中的“凝固”因子，教师需要运用语言艺术，通过教学过程中看似无意又似乎是有意的点拨、鼓励、引导，来树立这部分学生的自信心，从而让整个课堂气氛充满生机与活力。为了让这些学生能够做好演唱准备，教师可以将演唱的任务提前告知他们，让他们多练习，做到有备而来。这样，在正式课堂教学中，学生尽管不是很大胆，但是同样演唱得很顺畅，抓住这个时机，教师可以微笑着对全班同学说：“刚才这位同学唱得好不好？……是呀，他唱得真不错，节奏把握准确，大家给他鼓鼓掌。”有了教师的善意、真诚的评价，犹如给这位学生注入了鲜活元素，自此，在音乐课上变得越来越活泼。教师的语言艺术犹如是课堂氛围的润滑剂，可以让教学氛围充满诙谐与幽默，充满乐趣与轻松。如教学生演唱《郊游》这首歌时，学生吃着嗓子大声唱，这样怎么能行，教师停止伴奏，用幽默的语言说：“明天咱们可以集体上菜市场卖菜了，为啥，我们声音大呀。”一席话惹来哄堂大笑，很快也让学生意识到该怎样演唱歌曲。
三、创设表演情境，营造悦动的教学氛围
在小学音乐教学中，边唱边演也是小学生最为喜爱的一种教学形式。让学生通过表演来参与到音乐活动中，能够培养学生的音乐综合能力。教师创设表演情境，让学生成为表演设计的主角，如参与到根据演唱的歌曲编制小道具活动中，根据音乐节奏，学生可以自行创造舞蹈动作。在表演情境的创设下，学生的整个身心处于一种被激活的状态，他们积极专注，他们活泼可爱，氛围的热烈与愉悦更能激发学生的想象力和创造力，也使得学生根据歌曲，将自己的体验感受通过肢体语言进行诠释，通过歌喉来达到情感共融。受到教学氛围的感染，有的学生甚至会主动带来家里的乐器，或者是自制简单小乐器，如一根木棍、一些瓶瓶罐罐，学生跟着节奏敲敲打打，感受其中的音乐美，将愉快的教学氛围进一步推波助澜。教师也可以顺势引导学生感知乐器的美妙，如打击乐器，如何让学生通过演奏表现小鸟的叫声、风声、雨声等，再根据歌曲所表达的情感情绪选择木鱼、三角板等，鼓励学生进行简单创编，并根据表演进行恰当的伴奏。如此，原本一场似乎波澜不惊的表演剧目成为学生展示个性才艺的大舞台，也让台下担任观众的小学生跃跃欲试，产生投入演唱、敲击乐器的渴望。其兴趣与乐趣随之高涨，由此催生了学生创造音乐的冲动，并渐渐形成一种能力。
可以说，在新课程改革正轰轰烈烈进行之时，小学音乐教学的氛围营造，是基于学生这一主体进行的一种教学方式方法的更新，利用多种手段和形式，营造符合小学生心理特点的音乐教学氛围，创设温馨快乐的趣味教学情境，充分激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐欣赏能力和创作能力，从而发展学生的综合素质。
编辑 郭小琴