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摘要：根据新课标的要求，以学生为本的素质教育不断得到推广，CAD技术以往的教学的模式已经不满足当前教学的需求，基于中职生的学情诊断情况，小组合作学习的教学模式被应用到中职CAD技术的教学中，本文详细介绍符合中职机电专业CAD技术课程的小组合作教学模式，大大提高了CAD技术课堂的教学效率，实现了班级学生的共同进步。
关键词： 学情诊断 中职CAD技术 教学探究 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职《CAD技术》课程是机电专业的重点课程，但教学上长期存在“教师若不示范，学生就不操作”的问题，大部分学生无法自觉主动完成实操任务，不能很好的掌握CAD软件的操作技巧，还逐渐形成了惰性思维意识，出现了高耗低效的教学问题。对此，笔者结合中职学校的教学实际和学生的学情，努力探索出行之有效的小组合作学习教学模式，切实提升CAD技术课堂教学效率。
一、基于学情 组建学习小组
1.学情诊断
学情诊断是指通过测查学生已有基础知识、学习新知识必备的能力、学习新知识已有的经验，对测查的结果进行统计、分析和判断，并把诊断结果应用于教学设计进行教学的一个过程。
为了选择合适的教学模式，笔者通过课堂观察与教研组整体讨论客观分析了学生的CAD技术学习能力，通过分层理念确定了学生的层次结构。第一类学生：自主学习能力强，乐于主动学习软件，实操能力强，能够主动探索CAD技术操作技巧;第二类：学习态度认真负责，自觉性较好，在老师讲解操作示范之后能很好的完成学习任务，跟上教学进度;第三类：不善于思考、分析，学习效果不理想，并且不能进行自主学习，需要老师不断督促和操作演示;还有少部分学生文化基础太差，甚至连至操作键盘上的字母都不认识，要补充大量基础知识才能理解，这种个体差异增加了教师授课的难度。
2.组建学习小组
基于学情诊断，发现学生差异性大，笔者选用“让一部分人先富起来，然后先富带动后富，最后达到共同富裕”的思路去组建科学合理的异质学习小组，也就是第一类学生先掌握知识，再带动第二第三类学生共同学习，提高课堂的学习效率。
其中，第二类和第三类学生人数接近，所以笔者鼓励这两类学生在同层次的学生群体里找到自己的同伴，然后再分别跨层互选，初步形成4人小组，再与第一类学生互选，最后形成5人学习小组。剩余个别基础很差的学生，再由笔者根据组员关系分配到能力较强的小组，从而保证每个学习小组成员之间的关系是和谐的，且组员之间的互助关系是明显的、多维的。
二、利用小组合作学习，实施教学任务
1.课前准备
于中职生而言，小组合作学习是一个笼统的概念，实施起来却不知道该怎么操作。所以教师在授课前进行辅导，使学生清晰小组合作学习的具体实施方法。在实施教学任务过程中，充分利用小组合作，要明确每个成员的方法任务，在小组中履行什么职责，组长要及时检查小组成员的学习进度，确认每个成员所需完成的学习任务。以下通过实施“3.1绘制螺栓零件图”任务来详细讲述如何利用小组合作学习，实施教学任务。在实施“3.1绘制螺栓零件图”的实操任务前，组长在课前组织本组成员用手机登录91速课平台观看操作微课视频，做到课前预习。
二、课中实施
教师引导学生讨论螺栓零件图的绘制过程，除了文字样式、标注样式是新知识点，整个零件图均可以通过以往学过的操作知识来完成任务，每个小组讨论出零件图的绘制流程：绘制螺栓轮廓—绘制螺栓头部30°倒角—绘制螺栓头部R30圆弧—绘制螺栓尾部螺纹线—完成螺栓零件图。
整个小组成员按照流程实施任务，在暂时不标注的基础上，第一类学生能快速完成绘制，有多余的时间去帮助组员;第二类学生也能在微课操作视频的辅助下完成任务，第三类学生则存在遇到问题需要组长或者老师进行指导才能继续开展下一步任务。还有个别学生，对他们的要求是，跟着微课视频操作，不要求在有限的时间内完成任务。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，第一类学生要求注重绘图细节、操作技巧、绘图速度等，完成后让老师检查，通过后指导第三类学生完成任务;第二类学生要求课堂上能完成學习任务，并相互检查纠正最后按时提交;第三类学生要求在组员的帮助下尽快完成学习任务，这里强调组长在指导组员时，鼠标一定要在被指导学生手里，即不能帮其操作;还有个别基础极差的学生，要求他们遵守课堂纪律，跟着微课操作视频绘图，根据任务的难易程度对他们设定绘制的任务。每个小组有个人任务，也有小组任务，只有整个小组成员都完成了对应的任务，这个小组才算真正完成任务。
针对部分学生在课堂上遇到不懂的地方就停滞不前，不敢问老师，不敢和同学交流等问题。教师在教学过程中要不断鼓励学生，特别是对中职生，及时发现学生遇到问题，及时给予指导或者安排组员进行指导，让学生有继续完成任务的信心，体验学习带来的乐趣，从而提高CAD技术的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3.及时评价
在课堂上，教师在黑板上制定小组评价表格，每个小组的课堂任务的完成结果都以分值形式展示在黑板上，激发学生的竞争意识和课堂学习的热情，课后，课代表把小组学习的分值登记进小组成绩册，每个月老师和课代表一起对每个小组的成绩进行汇总，总结评估出优秀小组和进步小组，给予一定的物质奖励，这样有助于组内学习合作有效开展，同时也降低小组长的组织小组学习的难度。
从评价结果得知，学生们的学习热情高涨，学习效果更是得到质的飞跃，100%的学生都能够按时完成课堂学习任务并提交，提高了CAD技术的操作能力的同时，培养了机电专业学生的工匠精神，达到教学目标。
综上所述，基于中职机电专业学生的学情，通过组建异质学习小组，明确小组成员的学习任务，并对学习结果进行及时的评价奖励的教学方法，适用于本校机电专业CAD技术课程教学，帮助教师实现课堂的有效和高效教学。
参考文献
[1]黄丽花.提高英语小组合作学习的有效性[J].学园：教育科研期刊 2012
[2]高瑜华.小组合作教学的组织形式对学生主体参与课堂的作用 .百度文库 2015
[3]蒋建英.小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D] 苏州大学硕士论文 2010
[4]杜朝梅.基于学情诊断的教学设计研究[D] 广西师范大学硕士论文2018
项目基金：本文是广州市增城区东方职业技术学校校本课题《基于学情诊断的CAD技术教学设计研究》（课题号：KT201907）研究成果）
关键词： 学情诊断 中职CAD技术 教学探究 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职《CAD技术》课程是机电专业的重点课程，但教学上长期存在“教师若不示范，学生就不操作”的问题，大部分学生无法自觉主动完成实操任务，不能很好的掌握CAD软件的操作技巧，还逐渐形成了惰性思维意识，出现了高耗低效的教学问题。对此，笔者结合中职学校的教学实际和学生的学情，努力探索出行之有效的小组合作学习教学模式，切实提升CAD技术课堂教学效率。
一、基于学情 组建学习小组
1.学情诊断
学情诊断是指通过测查学生已有基础知识、学习新知识必备的能力、学习新知识已有的经验，对测查的结果进行统计、分析和判断，并把诊断结果应用于教学设计进行教学的一个过程。
为了选择合适的教学模式，笔者通过课堂观察与教研组整体讨论客观分析了学生的CAD技术学习能力，通过分层理念确定了学生的层次结构。第一类学生：自主学习能力强，乐于主动学习软件，实操能力强，能够主动探索CAD技术操作技巧;第二类：学习态度认真负责，自觉性较好，在老师讲解操作示范之后能很好的完成学习任务，跟上教学进度;第三类：不善于思考、分析，学习效果不理想，并且不能进行自主学习，需要老师不断督促和操作演示;还有少部分学生文化基础太差，甚至连至操作键盘上的字母都不认识，要补充大量基础知识才能理解，这种个体差异增加了教师授课的难度。
2.组建学习小组
基于学情诊断，发现学生差异性大，笔者选用“让一部分人先富起来，然后先富带动后富，最后达到共同富裕”的思路去组建科学合理的异质学习小组，也就是第一类学生先掌握知识，再带动第二第三类学生共同学习，提高课堂的学习效率。
其中，第二类和第三类学生人数接近，所以笔者鼓励这两类学生在同层次的学生群体里找到自己的同伴，然后再分别跨层互选，初步形成4人小组，再与第一类学生互选，最后形成5人学习小组。剩余个别基础很差的学生，再由笔者根据组员关系分配到能力较强的小组，从而保证每个学习小组成员之间的关系是和谐的，且组员之间的互助关系是明显的、多维的。
二、利用小组合作学习，实施教学任务
1.课前准备
于中职生而言，小组合作学习是一个笼统的概念，实施起来却不知道该怎么操作。所以教师在授课前进行辅导，使学生清晰小组合作学习的具体实施方法。在实施教学任务过程中，充分利用小组合作，要明确每个成员的方法任务，在小组中履行什么职责，组长要及时检查小组成员的学习进度，确认每个成员所需完成的学习任务。以下通过实施“3.1绘制螺栓零件图”任务来详细讲述如何利用小组合作学习，实施教学任务。在实施“3.1绘制螺栓零件图”的实操任务前，组长在课前组织本组成员用手机登录91速课平台观看操作微课视频，做到课前预习。
二、课中实施
教师引导学生讨论螺栓零件图的绘制过程，除了文字样式、标注样式是新知识点，整个零件图均可以通过以往学过的操作知识来完成任务，每个小组讨论出零件图的绘制流程：绘制螺栓轮廓—绘制螺栓头部30°倒角—绘制螺栓头部R30圆弧—绘制螺栓尾部螺纹线—完成螺栓零件图。
整个小组成员按照流程实施任务，在暂时不标注的基础上，第一类学生能快速完成绘制，有多余的时间去帮助组员;第二类学生也能在微课操作视频的辅助下完成任务，第三类学生则存在遇到问题需要组长或者老师进行指导才能继续开展下一步任务。还有个别学生，对他们的要求是，跟着微课视频操作，不要求在有限的时间内完成任务。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，第一类学生要求注重绘图细节、操作技巧、绘图速度等，完成后让老师检查，通过后指导第三类学生完成任务;第二类学生要求课堂上能完成學习任务，并相互检查纠正最后按时提交;第三类学生要求在组员的帮助下尽快完成学习任务，这里强调组长在指导组员时，鼠标一定要在被指导学生手里，即不能帮其操作;还有个别基础极差的学生，要求他们遵守课堂纪律，跟着微课操作视频绘图，根据任务的难易程度对他们设定绘制的任务。每个小组有个人任务，也有小组任务，只有整个小组成员都完成了对应的任务，这个小组才算真正完成任务。
针对部分学生在课堂上遇到不懂的地方就停滞不前，不敢问老师，不敢和同学交流等问题。教师在教学过程中要不断鼓励学生，特别是对中职生，及时发现学生遇到问题，及时给予指导或者安排组员进行指导，让学生有继续完成任务的信心，体验学习带来的乐趣，从而提高CAD技术的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3.及时评价
在课堂上，教师在黑板上制定小组评价表格，每个小组的课堂任务的完成结果都以分值形式展示在黑板上，激发学生的竞争意识和课堂学习的热情，课后，课代表把小组学习的分值登记进小组成绩册，每个月老师和课代表一起对每个小组的成绩进行汇总，总结评估出优秀小组和进步小组，给予一定的物质奖励，这样有助于组内学习合作有效开展，同时也降低小组长的组织小组学习的难度。
从评价结果得知，学生们的学习热情高涨，学习效果更是得到质的飞跃，100%的学生都能够按时完成课堂学习任务并提交，提高了CAD技术的操作能力的同时，培养了机电专业学生的工匠精神，达到教学目标。
综上所述，基于中职机电专业学生的学情，通过组建异质学习小组，明确小组成员的学习任务，并对学习结果进行及时的评价奖励的教学方法，适用于本校机电专业CAD技术课程教学，帮助教师实现课堂的有效和高效教学。
参考文献
[1]黄丽花.提高英语小组合作学习的有效性[J].学园：教育科研期刊 2012
[2]高瑜华.小组合作教学的组织形式对学生主体参与课堂的作用 .百度文库 2015
[3]蒋建英.小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D] 苏州大学硕士论文 2010
[4]杜朝梅.基于学情诊断的教学设计研究[D] 广西师范大学硕士论文2018
项目基金：本文是广州市增城区东方职业技术学校校本课题《基于学情诊断的CAD技术教学设计研究》（课题号：KT201907）研究成果）