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任何事物形成过程都有自己运动发展的客观规律。一部分中职生就是留守少年（是指其父母一方或双方在外打工，每年与父母见面一两次而年龄在十四至十七岁的学生）。中职生良好的思想品德不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点。
一、思想品德形成过程中道德认知的模糊性
道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识。中职生在掌握道德知识过程中常常有许多模糊的观念或概念，有时甚至是错误的观念或概念，从而难以形成正确的道德信念，他们的一些错误常常是由于道德认知上的无知所造成的。例如，把助人为乐和无私奉献当成是“冒傻气”，把称王称霸当成是“英雄行为”;把守纪律当成是“胆小怕事”;把向教师汇报某同学的错误当成是“出卖同学”。在进行道德评价时，缺乏分辨是非、善恶的能力。对待有问题的同学，他们能够识别。可是，当自己的好朋友犯了错误，就“讲哥们义气”，“不出卖朋友”，而不能说出来，不能依据道德原则来进行评价。
学生的道德判断水平又和他的道德概念、道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和思维发展水平有关。中职生心理发展尚未成熟。这些都成为中职生道德认知形成的不利因素，因此，在培养学生道德认知时应充分考虑到学生的现有水平，适应学生的认识规律，要从肤浅到深刻、从片面到全面、从感性到理性、从表面到本质、从具体到抽象，有针对性地进行培养。学校要营造良好的德育环境，对学生的道德评价产生积极影响，鼓励学生运用自己已有的知识进行评价，提供实践机会，丰富学生道德经验，加深对道德意义的理解，提高他们的认知水平。
二、思想品德养成过程中的反复性
既然学生思想品德的形成是在社会关系总和中形成和发展的，则社会环境等影响必然作用到学生身上，从而引起学生思想品德养成过程中的反复。
中职生处于少年期与青年初期，他们的生理发展基本趋于成熟，但心理发展正从幼稚期（少年期）向成熟期（青年期）过渡的时期。对社会上一些扭曲的价值观、丑恶的现象缺乏抵制能力，尽管已经知道正确的道德行为准则，然而仍反复出现行为上的偏差。他们与普通高中学生和大学生比较，道德意志相对薄弱，缺乏应有的自制力，不能约束自己的行为，犯了错误，经过教育，他们也能认识到错误，也有改正的决心，在短时间内，也有较大的进步。但是，当再次遇到同样情形时，他们往往又难以控制自己，旧病复发，这一点在中职生身上反应尤为突出。
道德行为习惯的形成需要反复的行为练习，这就需要我们不断地进行思想品德培养的反复教育，但它又不是机械的重复，要由简单到复杂、具体到抽象，逐步的深化提高。在实际工作中把集中教育、分散教育和经常性教育结合起来，使教育内容层次化、教育途径多样化、教育措施具体化，才能收到良好的教育效果。
三、思想品德培养成过程中的矫正性
矫正性是指学生在思想品德养成过程中学生不良品德的改造教育。中职生经过三年的培养，大部分学生最终能够形成良好的思想品德。但是，有相当一部分学生在思想品德形成过程中其品德存在着与社会要求相悖的、落后的、思想意识和行为的消极表现。诸如，是非模糊、利己主义、懒惰、自私、粗暴、无责任心、违纪、没礼貌、自卑、意志薄弱、逆反等。这些问题存在的主要原因：既有社会价值观和风气的影响，家庭的不良影响，学校教育失误的客观原因;也有学生自身缺乏正确的道德观念和信念，道德意志薄弱，受不良行为习惯的支配，性格上的某些缺陷等主观原因。这些消极因素严重阻碍了学生思想品德的形成，需要进行改造教育。
中职生在进行思想品德的塑造的同时，还要投入大量的时间和精力对他们不良品德进行反复矫正，以消除成长中的不利因素。中职生正处于青年初期，品德发展趋于成熟、定型。他们可塑性相对较小，由此加大了矫正的难度。在矫正过程中，教师要针对不良品德的成因、年龄特征和差异性，有的放矢地进行矫正;教师要消除学生的疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系;教师要重视学生的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养;教师要帮助学生形成正确的是非观念，增强是非感;教师要帮助学生增加与不良诱因作斗争的能力，巩固新的行为习惯。学校要创造良好的校园环境，用校风、班风影响学生，促进学生消极因素向积极因素的转化。
四、思想品德养成的有效性
中职生的学校教育始于学生整体发展水平的低起点。众所周知，中职生生源目前是在经过高中阶段各类学校层层筛选后产生的。他们在初等教育阶段德智发展失衡，甚至有很多学生德智发展均存在严重问题。然而，面对现有生源状况，中职学校注重发挥培养学生思想品德的主渠道作用，通过广大教育工作者不懈地努力。
思想品德的养成是全面发展教育的重要组成部分，学生品德的养成并不是社会影响和教育要求直接转化的简单过程，其效果不仅依赖于各种外部条件，同时也受学生本身的各种内部因素的影响。所以说它是一项复杂的、长期的系统工程，需要不同的教育主体、渠道、手段和方法等各方面相互配合，协调一致，这样才能保持一致的教育方向，形成教育合力，从而收到良好的教育效果。发挥职校养成教育的主渠道作用，并不意味着可以忽视社会、家庭的影响和学生自身的努力，单凭职校自身的教育则很难达到预期的养成目标。
五、结束语
中职生思想品德养成的质量关系到学生的健康成长和未来，关系到学校为社会输送劳动者素质的高低和学校的生存与发展。研究中职生思想品德形成过程，针对中职生思想品德养成的模糊性、反复性、矫正性、有效性等特点，使学生的思想品德的形成与培养组成一个有机整体，使培养过程达到由浅到深、有少到多、由片面到全面、从无知到有知的渐进运动轨迹上来，并在实践的基础上使学生的思想品德的形成由量的积累到质的飞跃、升华、成熟，并养成好习惯。
一、思想品德形成过程中道德认知的模糊性
道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识。中职生在掌握道德知识过程中常常有许多模糊的观念或概念，有时甚至是错误的观念或概念，从而难以形成正确的道德信念，他们的一些错误常常是由于道德认知上的无知所造成的。例如，把助人为乐和无私奉献当成是“冒傻气”，把称王称霸当成是“英雄行为”;把守纪律当成是“胆小怕事”;把向教师汇报某同学的错误当成是“出卖同学”。在进行道德评价时，缺乏分辨是非、善恶的能力。对待有问题的同学，他们能够识别。可是，当自己的好朋友犯了错误，就“讲哥们义气”，“不出卖朋友”，而不能说出来，不能依据道德原则来进行评价。
学生的道德判断水平又和他的道德概念、道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和思维发展水平有关。中职生心理发展尚未成熟。这些都成为中职生道德认知形成的不利因素，因此，在培养学生道德认知时应充分考虑到学生的现有水平，适应学生的认识规律，要从肤浅到深刻、从片面到全面、从感性到理性、从表面到本质、从具体到抽象，有针对性地进行培养。学校要营造良好的德育环境，对学生的道德评价产生积极影响，鼓励学生运用自己已有的知识进行评价，提供实践机会，丰富学生道德经验，加深对道德意义的理解，提高他们的认知水平。
二、思想品德养成过程中的反复性
既然学生思想品德的形成是在社会关系总和中形成和发展的，则社会环境等影响必然作用到学生身上，从而引起学生思想品德养成过程中的反复。
中职生处于少年期与青年初期，他们的生理发展基本趋于成熟，但心理发展正从幼稚期（少年期）向成熟期（青年期）过渡的时期。对社会上一些扭曲的价值观、丑恶的现象缺乏抵制能力，尽管已经知道正确的道德行为准则，然而仍反复出现行为上的偏差。他们与普通高中学生和大学生比较，道德意志相对薄弱，缺乏应有的自制力，不能约束自己的行为，犯了错误，经过教育，他们也能认识到错误，也有改正的决心，在短时间内，也有较大的进步。但是，当再次遇到同样情形时，他们往往又难以控制自己，旧病复发，这一点在中职生身上反应尤为突出。
道德行为习惯的形成需要反复的行为练习，这就需要我们不断地进行思想品德培养的反复教育，但它又不是机械的重复，要由简单到复杂、具体到抽象，逐步的深化提高。在实际工作中把集中教育、分散教育和经常性教育结合起来，使教育内容层次化、教育途径多样化、教育措施具体化，才能收到良好的教育效果。
三、思想品德培养成过程中的矫正性
矫正性是指学生在思想品德养成过程中学生不良品德的改造教育。中职生经过三年的培养，大部分学生最终能够形成良好的思想品德。但是，有相当一部分学生在思想品德形成过程中其品德存在着与社会要求相悖的、落后的、思想意识和行为的消极表现。诸如，是非模糊、利己主义、懒惰、自私、粗暴、无责任心、违纪、没礼貌、自卑、意志薄弱、逆反等。这些问题存在的主要原因：既有社会价值观和风气的影响，家庭的不良影响，学校教育失误的客观原因;也有学生自身缺乏正确的道德观念和信念，道德意志薄弱，受不良行为习惯的支配，性格上的某些缺陷等主观原因。这些消极因素严重阻碍了学生思想品德的形成，需要进行改造教育。
中职生在进行思想品德的塑造的同时，还要投入大量的时间和精力对他们不良品德进行反复矫正，以消除成长中的不利因素。中职生正处于青年初期，品德发展趋于成熟、定型。他们可塑性相对较小，由此加大了矫正的难度。在矫正过程中，教师要针对不良品德的成因、年龄特征和差异性，有的放矢地进行矫正;教师要消除学生的疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系;教师要重视学生的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养;教师要帮助学生形成正确的是非观念，增强是非感;教师要帮助学生增加与不良诱因作斗争的能力，巩固新的行为习惯。学校要创造良好的校园环境，用校风、班风影响学生，促进学生消极因素向积极因素的转化。
四、思想品德养成的有效性
中职生的学校教育始于学生整体发展水平的低起点。众所周知，中职生生源目前是在经过高中阶段各类学校层层筛选后产生的。他们在初等教育阶段德智发展失衡，甚至有很多学生德智发展均存在严重问题。然而，面对现有生源状况，中职学校注重发挥培养学生思想品德的主渠道作用，通过广大教育工作者不懈地努力。
思想品德的养成是全面发展教育的重要组成部分，学生品德的养成并不是社会影响和教育要求直接转化的简单过程，其效果不仅依赖于各种外部条件，同时也受学生本身的各种内部因素的影响。所以说它是一项复杂的、长期的系统工程，需要不同的教育主体、渠道、手段和方法等各方面相互配合，协调一致，这样才能保持一致的教育方向，形成教育合力，从而收到良好的教育效果。发挥职校养成教育的主渠道作用，并不意味着可以忽视社会、家庭的影响和学生自身的努力，单凭职校自身的教育则很难达到预期的养成目标。
五、结束语
中职生思想品德养成的质量关系到学生的健康成长和未来，关系到学校为社会输送劳动者素质的高低和学校的生存与发展。研究中职生思想品德形成过程，针对中职生思想品德养成的模糊性、反复性、矫正性、有效性等特点，使学生的思想品德的形成与培养组成一个有机整体，使培养过程达到由浅到深、有少到多、由片面到全面、从无知到有知的渐进运动轨迹上来，并在实践的基础上使学生的思想品德的形成由量的积累到质的飞跃、升华、成熟，并养成好习惯。