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“教学的根本目的是造就新人”，作为一名语文教师，如何在教育教学实践中培养学生的创新思维能力呢？笔者认为：要培养具有创新精神和实践能力的新人，就要激发其创新意识，使其敢于创新；要开启创新思维，使其能够创新；要指导创新实践，使其善于创新。
一、激发创新意识是培养学生创新能力的前提
创新意识是创新能力的前提和基础，要培养学生的创新能力，首先要激发学生的创新意识。一要破除创造力“非凡论”，消除创新神秘感，使人人都有创造力的观念深入人心。恩格斯说过：“人和动物的本质区别在于创造。”可见创造不是少数发明家、天才人物的专长和特殊才能，而是每个正常人都有的本性，也是一种潜能。其实学生们创新颇多：一篇别样的日记、另一种解题方法、一次标新立异的课堂提问等。为此，教师要经常鼓励学生：你之所以感到巨人高不可攀，只因为你跪着，不信你就站起来试试，一定会发现你比巨人矮不了多少。二要让学生获得创新成功的体验，增强创新的自觉性。积细流而成江海，积跬步而成千里。成功可以增强自信心，成功记录越多，自信心越强，越能激发创新潜能，只有在教学中巧设时机鼓励学生大胆想象、探索和创造，捕捉星星点点的创新火花，及时给予积极评价，使学生产生愉悦心理体验，才能增强创新的自信心和自觉性，从而激发创新意识。
二、开启创新思维是培养学生创新能力的关键
1.培养质疑品质。“学源于思，思源于疑，疑则生问”。问题意识是思维的动力，是培养创新精神和能力的起点，语文教学应使学生无疑而有疑，有疑而解疑，解疑而悦。要培养学生的质疑品质，教师首先要激发学生兴趣，吸引学生注意力，学生才会主动去观察去感悟去探究，才会最大限度发挥其主观能动性。其次，要培养学生形成先预习，后听课；先思考；后提问的习惯。第三，教会学生质疑，掌握问法（正问、反问）和问的层次（是什么——为什么——怎么样），学会设置由浅入深的各层次各类型的问题，由易到难，一步步开启学生思维的大门，学生只有敢于质疑，敢于说出自身体验和感受，乐于发表自己的见解，才会有创新。
2.训练发散思维。吉尔福特研究表明：“凡有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创新性思维。”发散思维也称辐射思维，扩散思维。是一种从不同途径、不同角度去探索的多样性思维过程。在教学中笔者做到以下两方面：一是“循循善诱”的启导，在一堂以说促写课上，我曾借鉴的教学案例：在黑板上写下“‘0’的断想”后问学生，“0”像什么？学生面露惊讶之色，回答不上来，思考一段时间后，在下面小声地议论。于是我叫了个平时胆大的学生，他说：“0”像圆圈，表示没有。我充分肯定了他敢于发表意见，并说如果要想有文采，就该这样说：“0”是一片空白，可以画最新最美的图画。“0”是一块空地，需要我们去开垦、播种。随后要求跟随老师的思路说下去，“0”是一面镜子，让你认识自己。“0”是太阳，散发光和热……坚冰打破，大家七嘴八舌地说开了。通过诱导思维的沟通，学生的思维流畅，闪耀着创造性的火花。二是帮助学生构建知识网络是训练发散思维的有效途径，在教会学生阅读时，经常鼓励学生把同类文章作比较，求同存异。如同样是“我的老师”，魏巍写的老师与海伦写的老师各具特色，分别是如何表现的。由此类推，人物的写作应把握哪些要点。通过知识的迁移、分析与综合，使学生构建自己的知识体系，深刻地把握知识，培养学生的创造力。
3.鼓励学生大胆想象。富兰克林认为想象在创造性解决问题中起主导作用。教学中培养学生的想象力对创新思维有重要作用。在教学中，我尝试发挥学生的想象力。如续写《皇帝的新装》、《小橘灯》，通过因果联系，让学生展开合理想象。同时注意学生求异的思维，如“人多力量大”和“人多力量小”、“龟兔赛跑的N种结果”等。让学生插上想象的翅膀，仁者见仁，智者见智。
三、指导创新实践是培养创新能力的途径
古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”创新能力和其他能力一样，是要通过实践训练才能培养出来的。实践出真知，组织多种形式的实践活动，有助于培养和提高学生的创新能力。
1.组织课外语文兴趣小组。语文的学习，关键在提高听、说、读、写能力，课堂时间是有限的，通过课外活动，交流阅读心得、写作体会，参加社会考察，观察自然、社会和感悟人生，学生学习兴趣浓厚了，阅历丰富了，思路开阔了，言语就会有了内涵，笔下有物，他们主体地位凸显，思维活跃，有了施展才华的舞台，活力奋发，能收到意想不到的效果。
2.课堂辩（讨）论。辩论会的开展，需要学生查阅大量的资料和团队协作的精神。不仅可以锻炼搜集、选择、处理信息的能力，而且有助于学生发挥创新思维能力。要有发现问题、解决问题的能力，还需要灵活准确的语言。如“人多力量大”和“人少力量大”的辩论，教师适时点拨，训练了学生的发散思维，提高了创新能力。
此外还有自创式练习，如成语接龙、词语串连、演讲比赛、办手抄报等多种形式的活动，也是培养创新能力的有效途径。
总之，创新能力的培养是一个长期工程，渗透在语文教学的全过程。需要语文老师不懈的追求，自我创新，研究教法，与学生同时进步，共同提高。
一、激发创新意识是培养学生创新能力的前提
创新意识是创新能力的前提和基础，要培养学生的创新能力，首先要激发学生的创新意识。一要破除创造力“非凡论”，消除创新神秘感，使人人都有创造力的观念深入人心。恩格斯说过：“人和动物的本质区别在于创造。”可见创造不是少数发明家、天才人物的专长和特殊才能，而是每个正常人都有的本性，也是一种潜能。其实学生们创新颇多：一篇别样的日记、另一种解题方法、一次标新立异的课堂提问等。为此，教师要经常鼓励学生：你之所以感到巨人高不可攀，只因为你跪着，不信你就站起来试试，一定会发现你比巨人矮不了多少。二要让学生获得创新成功的体验，增强创新的自觉性。积细流而成江海，积跬步而成千里。成功可以增强自信心，成功记录越多，自信心越强，越能激发创新潜能，只有在教学中巧设时机鼓励学生大胆想象、探索和创造，捕捉星星点点的创新火花，及时给予积极评价，使学生产生愉悦心理体验，才能增强创新的自信心和自觉性，从而激发创新意识。
二、开启创新思维是培养学生创新能力的关键
1.培养质疑品质。“学源于思，思源于疑，疑则生问”。问题意识是思维的动力，是培养创新精神和能力的起点，语文教学应使学生无疑而有疑，有疑而解疑，解疑而悦。要培养学生的质疑品质，教师首先要激发学生兴趣，吸引学生注意力，学生才会主动去观察去感悟去探究，才会最大限度发挥其主观能动性。其次，要培养学生形成先预习，后听课；先思考；后提问的习惯。第三，教会学生质疑，掌握问法（正问、反问）和问的层次（是什么——为什么——怎么样），学会设置由浅入深的各层次各类型的问题，由易到难，一步步开启学生思维的大门，学生只有敢于质疑，敢于说出自身体验和感受，乐于发表自己的见解，才会有创新。
2.训练发散思维。吉尔福特研究表明：“凡有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创新性思维。”发散思维也称辐射思维，扩散思维。是一种从不同途径、不同角度去探索的多样性思维过程。在教学中笔者做到以下两方面：一是“循循善诱”的启导，在一堂以说促写课上，我曾借鉴的教学案例：在黑板上写下“‘0’的断想”后问学生，“0”像什么？学生面露惊讶之色，回答不上来，思考一段时间后，在下面小声地议论。于是我叫了个平时胆大的学生，他说：“0”像圆圈，表示没有。我充分肯定了他敢于发表意见，并说如果要想有文采，就该这样说：“0”是一片空白，可以画最新最美的图画。“0”是一块空地，需要我们去开垦、播种。随后要求跟随老师的思路说下去，“0”是一面镜子，让你认识自己。“0”是太阳，散发光和热……坚冰打破，大家七嘴八舌地说开了。通过诱导思维的沟通，学生的思维流畅，闪耀着创造性的火花。二是帮助学生构建知识网络是训练发散思维的有效途径，在教会学生阅读时，经常鼓励学生把同类文章作比较，求同存异。如同样是“我的老师”，魏巍写的老师与海伦写的老师各具特色，分别是如何表现的。由此类推，人物的写作应把握哪些要点。通过知识的迁移、分析与综合，使学生构建自己的知识体系，深刻地把握知识，培养学生的创造力。
3.鼓励学生大胆想象。富兰克林认为想象在创造性解决问题中起主导作用。教学中培养学生的想象力对创新思维有重要作用。在教学中，我尝试发挥学生的想象力。如续写《皇帝的新装》、《小橘灯》，通过因果联系，让学生展开合理想象。同时注意学生求异的思维，如“人多力量大”和“人多力量小”、“龟兔赛跑的N种结果”等。让学生插上想象的翅膀，仁者见仁，智者见智。
三、指导创新实践是培养创新能力的途径
古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”创新能力和其他能力一样，是要通过实践训练才能培养出来的。实践出真知，组织多种形式的实践活动，有助于培养和提高学生的创新能力。
1.组织课外语文兴趣小组。语文的学习，关键在提高听、说、读、写能力，课堂时间是有限的，通过课外活动，交流阅读心得、写作体会，参加社会考察，观察自然、社会和感悟人生，学生学习兴趣浓厚了，阅历丰富了，思路开阔了，言语就会有了内涵，笔下有物，他们主体地位凸显，思维活跃，有了施展才华的舞台，活力奋发，能收到意想不到的效果。
2.课堂辩（讨）论。辩论会的开展，需要学生查阅大量的资料和团队协作的精神。不仅可以锻炼搜集、选择、处理信息的能力，而且有助于学生发挥创新思维能力。要有发现问题、解决问题的能力，还需要灵活准确的语言。如“人多力量大”和“人少力量大”的辩论，教师适时点拨，训练了学生的发散思维，提高了创新能力。
此外还有自创式练习，如成语接龙、词语串连、演讲比赛、办手抄报等多种形式的活动，也是培养创新能力的有效途径。
总之，创新能力的培养是一个长期工程，渗透在语文教学的全过程。需要语文老师不懈的追求，自我创新，研究教法，与学生同时进步，共同提高。