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语言是一种交际工具，积极语言是语言艺术，更是教育艺术。它能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪。作为一名教育工作者，特别是一名语文教师，更应该在课堂教学中选择运用积极语言，从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
笔者参加了福建省建瓯市城区教研活动，听了青年教师王礼凤的《乡村四月》古诗教学，就有很深的感触。整堂课她自始至终总能以饱满的激情，积极的语言，引导学生思考，启发学生思维，使学生的学习热情始终处于高涨的状态，课堂呈现出一种生动活泼、生机盎然的局面，充满了诗情画意。
一、针对性导入语，激发学生兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂必须充分调动学生的积极情绪，做到课伊始，趣亦生。那么，根据不同课文特点精心设计导入语就显得尤为重要。因为是借班上课，王老师根据古诗的文本特征，运用多媒体播放江南乡村的四季景色图，配以动听优美的旋律，引领学生感受江南新村的美丽与美好。学生的学习兴趣瞬间就被点燃，很自然就进入老师创设的情境。“是呀，这么美的乡村景色，有谁会不喜欢呢？知道吗？这如诗如画般的乡村美景正是来自美丽的江南，来自我们闽北的可爱家乡。只要你留心观察，善于发现，其实，咱们身边的美无处不在！”欣赏着怡人的乡村景色，听着教师触景生情的由衷赞美，不仅仅是学生，就连听课的老师也不得不佩服王老师这匠心独运的导入设计，真正从内心深处唤醒学生求职的欲望，而这正是这节课美的享受的开始。
二、过渡性导读语，焕发学生热情
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但可以‘粘’东西。”能“粘”住学生的语言使成长中的学生得以启心智、长见识、陶冶性情，诱发无尽的遐想。在王老师的课堂中，过渡性导读语比比皆是，很好地诠释了古诗教学的重点——多读。
“看啊，那绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，看着这样的美景，置身在这样的蒙蒙细雨之中，我真想高歌一曲，直达胸臆，又想静静的低吟一首绮丽的小诗，以表达我满心的愉悦！难怪诗人会情不自禁地吟诵出这样的诗句——（读）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
“孩子们，让我们怀揣着对乡村四月乡里人家的热爱与赞美，请亮出你的嗓子！读！——（全诗）
“多么令人如痴如醉的诗句啊！此时，如果你就漫步在这乡村四月的小路上，看到如此美丽的田园风光。你要赞美这里如诗如画般的乡村美景，你要赞美这里繁忙勤劳的乡里人家。那就把你所有的感情都融入这短短的28个文字中！读！”——（全诗）
“书读百遍，其义自见。”王老师就是这样一遍一遍地用丝线串起一颗颗珍珠，在古诗的教学课堂演绎出书声琅琅，演绎出诗意浓浓，演绎出生机勃勃。正如乡村四月的田野水波潋滟，草木葱茏，令人赏心悦目，心旷神怡。
三、传感性体态语，引发学生思考
积极的体态语言，具有传感性，它能沟通教师与学生之间的双向情感交流，使教学信息得以顺利传递。教学过程中，教师专注期待的目光、优雅得体的手势、会心赞许的微笑、认真凝神的倾听、充满爱意的抚摸、彼此真诚的靠近，能在潜移默化中感染学生、影响学生，传递积极的语言信号，取得意想不到的教学效果。
王老师教学古诗《乡村四月》时，身着一袭青花瓷旗袍，宛如一位江南女子款款漫步在课堂这块田地里，语速适中，声音柔美，在一咏三叹的导读中，让孩子们入情入境地吟诵着“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。加上舒缓的音乐，令人陶醉，让人叹服。而当学生习惯用三言两语回答问题时，王老师总是耐心地引导学生：“你能用一句话完整地回答吗？”目光中的注视，手势中的期待，让学生在老师一遍遍提醒中，逐渐养成完整回答问题的好习惯。就连老师的范读，王老师也是用商量的口吻，对孩子们说：“听着同学们这么美美的读，老师也想读读，可以吗？”老师主动蹲下身子，成了课堂最美的姿态，这本身也是一种无形的体态语，浸染着学生蓬勃的心灵。
四、赏识性评价语，启发学生思维
《学习的革命》一书指出：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励、充满人文关怀的“赏识性”评价，就有助于开启学生积极的学习心智，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。
课堂中，有两处印象深刻：第一处王老师在引导学生理解“绿遍山原”时，问：“这是怎样的绿啊？能用一个四字词语来形容吗？”学生纷纷回答：“一碧千里、满目苍翠、翠色欲滴……”“同学们的词语可真丰富啊！看来，大家平时都很善于积累。”得到老师的肯定，学生的参与积极性不断提高，有的孩子还在老师的点拨下说出了一些诗句——“苔痕上阶绿，草色入帘青”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无” “绿树村边合，青山郭外斜”。第二处是“雨如烟”的想象练习。“知道吗，在江南的乡村四月，这样的青山，这样的绿水，往往笼罩在蒙蒙的细雨之中。那细雨绵绵的，像什么？ ”在农村，孩子们有这方面的体验，他们争先恐后地举手：“那细雨绵绵的，像牛毛、像花针、像烟尘……”“难怪诗人会说‘雨如烟’。”“你们的想象力与诗人可有一比啊！就是这样的细雨，轻轻的，它飘落在你的脸上，抚摸着你的脸颊，轻吻着你的额头，惬意至极。就是这样的细雨，密密的，它飞舞着，飘洒着，整个乡村都像罩上了一层薄薄的烟雾。”没有言过其实，没有言不由衷，而是恰如其分的赏识性积极评价语言，正中学生下怀，启发学生思维，激励学生积极思考，主动学习。
综上所述，教师的课堂积极语言是一节课必不可少的非常重要的组成要素，它能激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信，促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。它是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈;它是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱。每位教师都应该在教学实践中不断修炼自己的语言，使自己的课堂因为积极语言而熠熠生辉。
（作者单位：福建省建瓯市建安中心小学）
笔者参加了福建省建瓯市城区教研活动，听了青年教师王礼凤的《乡村四月》古诗教学，就有很深的感触。整堂课她自始至终总能以饱满的激情，积极的语言，引导学生思考，启发学生思维，使学生的学习热情始终处于高涨的状态，课堂呈现出一种生动活泼、生机盎然的局面，充满了诗情画意。
一、针对性导入语，激发学生兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂必须充分调动学生的积极情绪，做到课伊始，趣亦生。那么，根据不同课文特点精心设计导入语就显得尤为重要。因为是借班上课，王老师根据古诗的文本特征，运用多媒体播放江南乡村的四季景色图，配以动听优美的旋律，引领学生感受江南新村的美丽与美好。学生的学习兴趣瞬间就被点燃，很自然就进入老师创设的情境。“是呀，这么美的乡村景色，有谁会不喜欢呢？知道吗？这如诗如画般的乡村美景正是来自美丽的江南，来自我们闽北的可爱家乡。只要你留心观察，善于发现，其实，咱们身边的美无处不在！”欣赏着怡人的乡村景色，听着教师触景生情的由衷赞美，不仅仅是学生，就连听课的老师也不得不佩服王老师这匠心独运的导入设计，真正从内心深处唤醒学生求职的欲望，而这正是这节课美的享受的开始。
二、过渡性导读语，焕发学生热情
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但可以‘粘’东西。”能“粘”住学生的语言使成长中的学生得以启心智、长见识、陶冶性情，诱发无尽的遐想。在王老师的课堂中，过渡性导读语比比皆是，很好地诠释了古诗教学的重点——多读。
“看啊，那绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，看着这样的美景，置身在这样的蒙蒙细雨之中，我真想高歌一曲，直达胸臆，又想静静的低吟一首绮丽的小诗，以表达我满心的愉悦！难怪诗人会情不自禁地吟诵出这样的诗句——（读）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
“孩子们，让我们怀揣着对乡村四月乡里人家的热爱与赞美，请亮出你的嗓子！读！——（全诗）
“多么令人如痴如醉的诗句啊！此时，如果你就漫步在这乡村四月的小路上，看到如此美丽的田园风光。你要赞美这里如诗如画般的乡村美景，你要赞美这里繁忙勤劳的乡里人家。那就把你所有的感情都融入这短短的28个文字中！读！”——（全诗）
“书读百遍，其义自见。”王老师就是这样一遍一遍地用丝线串起一颗颗珍珠，在古诗的教学课堂演绎出书声琅琅，演绎出诗意浓浓，演绎出生机勃勃。正如乡村四月的田野水波潋滟，草木葱茏，令人赏心悦目，心旷神怡。
三、传感性体态语，引发学生思考
积极的体态语言，具有传感性，它能沟通教师与学生之间的双向情感交流，使教学信息得以顺利传递。教学过程中，教师专注期待的目光、优雅得体的手势、会心赞许的微笑、认真凝神的倾听、充满爱意的抚摸、彼此真诚的靠近，能在潜移默化中感染学生、影响学生，传递积极的语言信号，取得意想不到的教学效果。
王老师教学古诗《乡村四月》时，身着一袭青花瓷旗袍，宛如一位江南女子款款漫步在课堂这块田地里，语速适中，声音柔美，在一咏三叹的导读中，让孩子们入情入境地吟诵着“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。加上舒缓的音乐，令人陶醉，让人叹服。而当学生习惯用三言两语回答问题时，王老师总是耐心地引导学生：“你能用一句话完整地回答吗？”目光中的注视，手势中的期待，让学生在老师一遍遍提醒中，逐渐养成完整回答问题的好习惯。就连老师的范读，王老师也是用商量的口吻，对孩子们说：“听着同学们这么美美的读，老师也想读读，可以吗？”老师主动蹲下身子，成了课堂最美的姿态，这本身也是一种无形的体态语，浸染着学生蓬勃的心灵。
四、赏识性评价语，启发学生思维
《学习的革命》一书指出：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励、充满人文关怀的“赏识性”评价，就有助于开启学生积极的学习心智，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。
课堂中，有两处印象深刻：第一处王老师在引导学生理解“绿遍山原”时，问：“这是怎样的绿啊？能用一个四字词语来形容吗？”学生纷纷回答：“一碧千里、满目苍翠、翠色欲滴……”“同学们的词语可真丰富啊！看来，大家平时都很善于积累。”得到老师的肯定，学生的参与积极性不断提高，有的孩子还在老师的点拨下说出了一些诗句——“苔痕上阶绿，草色入帘青”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无” “绿树村边合，青山郭外斜”。第二处是“雨如烟”的想象练习。“知道吗，在江南的乡村四月，这样的青山，这样的绿水，往往笼罩在蒙蒙的细雨之中。那细雨绵绵的，像什么？ ”在农村，孩子们有这方面的体验，他们争先恐后地举手：“那细雨绵绵的，像牛毛、像花针、像烟尘……”“难怪诗人会说‘雨如烟’。”“你们的想象力与诗人可有一比啊！就是这样的细雨，轻轻的，它飘落在你的脸上，抚摸着你的脸颊，轻吻着你的额头，惬意至极。就是这样的细雨，密密的，它飞舞着，飘洒着，整个乡村都像罩上了一层薄薄的烟雾。”没有言过其实，没有言不由衷，而是恰如其分的赏识性积极评价语言，正中学生下怀，启发学生思维，激励学生积极思考，主动学习。
综上所述，教师的课堂积极语言是一节课必不可少的非常重要的组成要素，它能激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信，促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。它是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈;它是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱。每位教师都应该在教学实践中不断修炼自己的语言，使自己的课堂因为积极语言而熠熠生辉。
（作者单位：福建省建瓯市建安中心小学）