教學有法，教无定法，贵在得法。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。他们始终处于被动接受状态，没有疑问，没有异议，更没有争论。可以说老师在讲台上讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，很显然，这种教学模式，禁锢了学生的思维，不利于学生创新个性的发展。为此，我进行了“基础自学背诵，教师引导检测，学生巩固深入”教改实验。该项实验着眼于实施素质教育，挖掘学生潜能，以培养具有自主性、创造性和情感性的综合型高素质人才为目的，其核心是个性教育和创造才能的培养。表现在课堂教学上，我努力倡导一种平等、民主、和谐的座谈式的学习氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动的学习。允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，允许“师不必贤与弟子”……总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。
　　一、基础自学背诵，发挥教材示范作用，培养学生理解能力
　　新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，我在课前准备学案时常常是把书上的基础知识以填空、简答题的形式出题，让学生在书上找到后，背过。有了基础知识打底学生在学习有一定难度的拓展内容就会容易些，接着就与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成课标所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。
　　二、教师引导检测，加强学生主体作用，提高学生学习积极性
　　教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以培养学生学习能力为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。在课堂上我会让学生先快速看一遍书，再让学生对比学案，找到学案上的自主学习内容（基础知识），并背过。然后不看书，把学案的“自主检测”填完。之后教师会边检查提问学案上的内容，边进行拓展讲解，学生可以把自己的理解讲出来，和大家一起分享，培养学生学习能力、创新能力是素质教育的重点，在地理课教学中培养学生的识图能力、创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。
　　三、学生巩固深入，分层施教
　　学生的学习能力有差异，先背过的同学可以先填“自主检测”，先填完的可以完成“巩固训练题”。 分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心，提高课堂效率。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率，提升教师全面能力。
　　通过“基础自学背诵，教师引导检测，学生巩固深入”的教学模式，有效的对各个层次学生组织教学，灵活地安排不同层次的教学策略，提高学生学习的积极性，提升不同层次学生的课堂学习效率，同时也极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。