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摘要：随着当代社会对传统文化重视度的提升，文言文阅读教学也越来越受到重视。但是贫困山区的学生在文言文阅读能力上始终存在着一些问题，导致文言文学习效率低下。为了能够有效解决这一问题，从贫困山区学生的特点出发，落实对文言文阅读教学方法的研究尤为必要。因此，本文从情境教学，提高文言文阅读兴趣;诵读教学，培养文言文语感;拓展教学，加强文言知识积累三方面对如何提高贫困山区高中生文言文阅读能力展开了探讨。
关键词：贫困山区;高中语文;文言文;阅读能力
文言文是我国民族文化的典型代表，是高中语文的重要组成部分，对于高中生掌握文言文知识，学会自主阅读文言文具有重要作用。在贫困山区，由于师资力量较弱，加之对文言文知识重视度不足，使得高中生在文言文阅读方面的能力较弱。显然，要想改变这一现状，就要做到对症下药，且需要教师的引导和帮助。为此，教师不仅需要重视起对自身文言文阅读能力的提升，更应该选择合理、有效的教学方法来不断提高贫困山区高中生的文言文阅读兴趣，从而使其逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。而以下，我便是对此的一些看法与实践。
一、情境教学，提高文言文阅读兴趣。
文言文相较于现代文而言在阅读上存在着很大的難度，这也是贫困山区高中生不喜欢学习文言文，且阅读能力较低的原因之一。所以，为了在降低文言文阅读难度的基础上提高学生的阅读兴趣，教师可以从文言文内容出发，为学生创设出具体的情境，使学生在情境中产生学习兴趣和学习欲望，这对于提高学生的文言文阅读积极性，并对其展开深入探究具有重要作用。当然，要想实现情境教学效果的最大化，教师还应该确保情境的创设方式是有趣的，具有针对性的，如此才能将学生引入到情境中，并取得成效。
以《阿房宫赋》的教学过程为例，为了在该课教学中提高学生的文言文阅读兴趣，我在对文言文内容有了一个深入的了解后，决定以情境教学将学生引入到对文言文的主动阅读中。为此，我为学生准备了诸多与阿房宫有关的图片和言论，从而为情境教学的开展奠定了基础。在具体的教学过程中，我首先利用多媒体向学生展示了阿房宫的一些还原图，以及一些夸张的描写，从而将学生带入到了对阿房宫的情境之中，使学生对阿房宫产生了浓厚的兴趣。在这一基础上，我告诉大家：“接下来我们要学习的就是《阿房宫赋》，大家想不想知道阿房宫是不是与图片所展示的一致呢？我们一起来看一下吧！”通过这一引导，学生们的文言文阅读兴趣也随之提升，并主动展开了阅读，从而在循序渐进中感受到了阿房宫建筑的宏伟壮丽以及秦朝统治者的穷奢极欲。显然，通过一定的情境创设，能够快速集中学生的注意力，驱动学生展开自主学习，从而达成提高文言文阅读能力的目的。
二、诵读教学，培养文言文语感。
贫困山区高中生文言文阅读能力的提升离不开诵读，诵读不仅有助于学生理解文本内容，还能够在诵读中形成一定的语感，提高阅读能力。但是，文言文中的诵读并不是单纯的去读，而是要在读的过程中进行思考，从而实现对文言文内涵和意蕴的深入理解。为了发挥出诵读教学的最大优势，教师要对学生的诵读进行适当的要求，要让学生去读出节奏和情感，如此才能不断提升学生的思想境界，培养学生的文言文语感，进而促进贫困山区高中生文言文阅读能力的稳步提升。
以《劝学》的教学过程为例，为了建立学生与文言文之前的情感交流渠道，我在教学中充分引导学生进行了诵读。在教学之初，我先让学生进行了初步的自由阅读，并要求大家在阅读中标记出自己不认识或不理解的字词，并尝试进行解决。在学生们了解到该课向我们阐述了学习的意义、作用、态度等内容后，我随之在黑板上写下了“诵读”两字，并鼓励大家说一说应该如何诵读文言文。在这一讨论过程中，学生们提出了要注意诵读的快慢、语调，而我则渗透了诵读过程中需要进行思考，从而使大家对如何诵读文言文有了初步的认识。在诵读实践过程中，我将学生进行了分组，要求大家以小组为单位对《劝学》进行诵读，并在每一次诵读结束后与小组成员分享自己的感受，从而有效发挥出了集体的力量，更使大家的思维在碰撞与融合中得到了发展。与此同时，在学生进行诵读时，我对学生的情况进行了观察，并在最后的总结阶段对不同的学生提出了不同的建议，从而在培养学生文言文语感的基础上促进了贫困山区高中生文言文阅读能力的提升。
三、拓展教学，加强文言知识积累。
文言文阅读能力的提升不是一朝一夕间能够实现的，它需要一点点的积累和实践。尽管高中语文教材中已经收录了许多篇优秀的文言文文本，但是要想实现对贫困山区高中生文言文阅读能力的提高，就不能将文言文阅读局限于课内，而是应该有意识的进行拓展，使学生接触更多的课外文言文文本，以借此加强学生的文言知识积累。同时，在文言文拓展教学中，学生们在课内所学到的文言文知识也可以得到训练，甚至能够做到举一反三，这对于高中生积累新知识，灵活应用旧知识都具有不可忽视的作用。
以《过秦论》的教学过程为例，考虑到这是一篇论史的古文，所以为了让学生学会自主阅读古文的同时接触到更多的论史性古文，并从中获得文言文知识积累，我在教学之前便为学生精心选择了《郑伯克段于鄢》《周郑交质》《曹刿论战》这三篇古文。在教学中，我将它们组成了一组群文，先带学生学习了《过秦论》，力求达到“以一带多”的学习效果。在引导学生通过阅读探讨并了解了秦亡的原因后，我将拓展阅读的主动权交给了学生，要求大家按照《过秦论》的学习方式来进行自主阅读，并安排了阅读完成后的分享任务。借助这一任务的驱动，学生们对其余三篇文言文展开了阅读，并自主对文言文的难点进行了查询与探究，这对于学生灵活应用旧知识，获取新知识都将产生积极地促进作用，更有助于学生文言文阅读能力的稳步提升。
总之，文言文在我国教育中占有重要地位，它不仅代表着中华文化的源远流长，更是当代人对接古代人的重要方式。只有全面提高高中生的文言文阅读能力，才能使大家灵活阅读古文，自主了解到更多古代人的传奇事迹和人格品质。所以，教师务必要重视对贫困山区高中生文言文阅读能力的提高，不断探究新的教学方法，并将其落到实处。
参考文献：
[1]段虹伊.高中生文言文阅读能力培养的策略研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]刘明知.高中生文言文阅读理解能力培养研究[D].云南师范大学，2017.
关键词：贫困山区;高中语文;文言文;阅读能力
文言文是我国民族文化的典型代表，是高中语文的重要组成部分，对于高中生掌握文言文知识，学会自主阅读文言文具有重要作用。在贫困山区，由于师资力量较弱，加之对文言文知识重视度不足，使得高中生在文言文阅读方面的能力较弱。显然，要想改变这一现状，就要做到对症下药，且需要教师的引导和帮助。为此，教师不仅需要重视起对自身文言文阅读能力的提升，更应该选择合理、有效的教学方法来不断提高贫困山区高中生的文言文阅读兴趣，从而使其逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。而以下，我便是对此的一些看法与实践。
一、情境教学，提高文言文阅读兴趣。
文言文相较于现代文而言在阅读上存在着很大的難度，这也是贫困山区高中生不喜欢学习文言文，且阅读能力较低的原因之一。所以，为了在降低文言文阅读难度的基础上提高学生的阅读兴趣，教师可以从文言文内容出发，为学生创设出具体的情境，使学生在情境中产生学习兴趣和学习欲望，这对于提高学生的文言文阅读积极性，并对其展开深入探究具有重要作用。当然，要想实现情境教学效果的最大化，教师还应该确保情境的创设方式是有趣的，具有针对性的，如此才能将学生引入到情境中，并取得成效。
以《阿房宫赋》的教学过程为例，为了在该课教学中提高学生的文言文阅读兴趣，我在对文言文内容有了一个深入的了解后，决定以情境教学将学生引入到对文言文的主动阅读中。为此，我为学生准备了诸多与阿房宫有关的图片和言论，从而为情境教学的开展奠定了基础。在具体的教学过程中，我首先利用多媒体向学生展示了阿房宫的一些还原图，以及一些夸张的描写，从而将学生带入到了对阿房宫的情境之中，使学生对阿房宫产生了浓厚的兴趣。在这一基础上，我告诉大家：“接下来我们要学习的就是《阿房宫赋》，大家想不想知道阿房宫是不是与图片所展示的一致呢？我们一起来看一下吧！”通过这一引导，学生们的文言文阅读兴趣也随之提升，并主动展开了阅读，从而在循序渐进中感受到了阿房宫建筑的宏伟壮丽以及秦朝统治者的穷奢极欲。显然，通过一定的情境创设，能够快速集中学生的注意力，驱动学生展开自主学习，从而达成提高文言文阅读能力的目的。
二、诵读教学，培养文言文语感。
贫困山区高中生文言文阅读能力的提升离不开诵读，诵读不仅有助于学生理解文本内容，还能够在诵读中形成一定的语感，提高阅读能力。但是，文言文中的诵读并不是单纯的去读，而是要在读的过程中进行思考，从而实现对文言文内涵和意蕴的深入理解。为了发挥出诵读教学的最大优势，教师要对学生的诵读进行适当的要求，要让学生去读出节奏和情感，如此才能不断提升学生的思想境界，培养学生的文言文语感，进而促进贫困山区高中生文言文阅读能力的稳步提升。
以《劝学》的教学过程为例，为了建立学生与文言文之前的情感交流渠道，我在教学中充分引导学生进行了诵读。在教学之初，我先让学生进行了初步的自由阅读，并要求大家在阅读中标记出自己不认识或不理解的字词，并尝试进行解决。在学生们了解到该课向我们阐述了学习的意义、作用、态度等内容后，我随之在黑板上写下了“诵读”两字，并鼓励大家说一说应该如何诵读文言文。在这一讨论过程中，学生们提出了要注意诵读的快慢、语调，而我则渗透了诵读过程中需要进行思考，从而使大家对如何诵读文言文有了初步的认识。在诵读实践过程中，我将学生进行了分组，要求大家以小组为单位对《劝学》进行诵读，并在每一次诵读结束后与小组成员分享自己的感受，从而有效发挥出了集体的力量，更使大家的思维在碰撞与融合中得到了发展。与此同时，在学生进行诵读时，我对学生的情况进行了观察，并在最后的总结阶段对不同的学生提出了不同的建议，从而在培养学生文言文语感的基础上促进了贫困山区高中生文言文阅读能力的提升。
三、拓展教学，加强文言知识积累。
文言文阅读能力的提升不是一朝一夕间能够实现的，它需要一点点的积累和实践。尽管高中语文教材中已经收录了许多篇优秀的文言文文本，但是要想实现对贫困山区高中生文言文阅读能力的提高，就不能将文言文阅读局限于课内，而是应该有意识的进行拓展，使学生接触更多的课外文言文文本，以借此加强学生的文言知识积累。同时，在文言文拓展教学中，学生们在课内所学到的文言文知识也可以得到训练，甚至能够做到举一反三，这对于高中生积累新知识，灵活应用旧知识都具有不可忽视的作用。
以《过秦论》的教学过程为例，考虑到这是一篇论史的古文，所以为了让学生学会自主阅读古文的同时接触到更多的论史性古文，并从中获得文言文知识积累，我在教学之前便为学生精心选择了《郑伯克段于鄢》《周郑交质》《曹刿论战》这三篇古文。在教学中，我将它们组成了一组群文，先带学生学习了《过秦论》，力求达到“以一带多”的学习效果。在引导学生通过阅读探讨并了解了秦亡的原因后，我将拓展阅读的主动权交给了学生，要求大家按照《过秦论》的学习方式来进行自主阅读，并安排了阅读完成后的分享任务。借助这一任务的驱动，学生们对其余三篇文言文展开了阅读，并自主对文言文的难点进行了查询与探究，这对于学生灵活应用旧知识，获取新知识都将产生积极地促进作用，更有助于学生文言文阅读能力的稳步提升。
总之，文言文在我国教育中占有重要地位，它不仅代表着中华文化的源远流长，更是当代人对接古代人的重要方式。只有全面提高高中生的文言文阅读能力，才能使大家灵活阅读古文，自主了解到更多古代人的传奇事迹和人格品质。所以，教师务必要重视对贫困山区高中生文言文阅读能力的提高，不断探究新的教学方法，并将其落到实处。
参考文献：
[1]段虹伊.高中生文言文阅读能力培养的策略研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]刘明知.高中生文言文阅读理解能力培养研究[D].云南师范大学，2017.