１ “对话式教学”的含义及特点
　　对话教学是“教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程”。在对话教学中，教师和学生是平等的对话主体，对话使得教师的话语霸权被消解，使得教师失去了以往的专制地位，需要教师以学习者和合作者的身份跟学生展开对话。教师放下“师道尊严”，走出“教师至上”的地位，以伙伴的身份，以平视的姿态，以尊重的态度，蹲下来跟学生进行对话，倾听学生的声音。学生也从各种束缚、依附中解放出来，跟教师零距离接触，充分展开思想的碰撞、灵魂的接纳和情感的交融，教育双方在民主平等、互相尊重的环境中敞开心灵，真诚交流，打破传统的“我——它”型师生关系，从而确立了“我——你”型的师生关系。在这种关系中，师生双方是以整体的独特的个体相遇，在对话中理解接纳对方。教师真正体会到学生作为独特个体的需要和发展意向，体会到学生的独特个性及自由创造和选择，并且充分尊重依赖每一个学生。
　　对话教学是教师与学生、学生与学生之间互动交往，实现精神相遇、经验共享的过程，那么，它也必然是一个师生在合作中共同发展的过程。在传统的教学中，教师讲，学生听，教师忙着传授知识，学生忙着接受知识，因此，整个教学过程无暇顾及教师、学生、文本三者之间的沟通合作，也就很难有共同发展了。而对话教学在对话理念的指导下，很好的弥补了传统教学的这一缺陷，通过对话，促进教师、学生、文本三者的相互沟通，以达到师生共同发展的目标。
　　对话教学没有预设的程序，它是在动态开放的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。教师和学生就教学内容进行交流沟通，来自他人的信息被自己吸收，自己的既有知识被他人唤起的超越，也在合作中生成或建构自己的认知，整个过程充满了创造色彩。
　　说话者和倾听者构成对话的双方，对话是跟倾听紧密相连的，没有倾听就没有对话。真诚倾听中势必包含着关爱。在弗莱雷看来，爱是实现对话的条件之一，也是他希望通过对话达到的一个结果。没有爱就没有交流，就没有对话，爱是对话的基础，爱也是对话本身。
　　对话教学中教师和学生成为课堂的主人，知识只是师生对话的内容。对话教学充分尊重人性，发展人性，它以人的发展为终极目标，着眼于人的生命建构，为师生的发展提供了条件。师生在对话中进行生命的交流和共享，教师在这种共享中不仅实施着教育，而且根本是在生活；学生在这种共享中接受着教育，也就是生活着、创造着、生长着，因为生活本身就是有目的的创造和拓展。从对话中走出的教师和学生不仅有丰富的知识，更会有健康的心理，健康的人生。
　　２ 实施“对话式”教学模式的有效措施
　　对话教学的实施需要一定的策略，常见的对话教学策略主要有目标设计策略、话题设计策略和过程设计策略。关于教学目标的分类，研究甚多，其中以布卢姆和加涅的目标分类理论最具代表性。他们认为，教育目标主要涉及到三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域；在每个领域中，教育目标可以有学习水平的差异。
　　对话教学作为一种特殊的教学形态，笼统地说，要达成的目标包括：通过对话教学使学生建构知识；通过对话教学引导学生培养交往沟通能力、批判能力、反思能力、发现问题与解决问题的能力；通过对话教学引导学生培养对话人生态度和对话精神。在传统的教学中，对教学效率和效果的追求，几乎成了教学目标的代名词。在传统的教学中，教学目标往往带有刚性的特征，一旦确定，便具有对教学过程与评价的优先性，以至于许多教师总是希望把一些偏离既定教学目标的不确定因素，限定在最小的范围之内。
　　对话教学承认目标对教学过程的导向作用，但是这些目标及其导向作用并非一成不变的，恰恰相反，它们必须保持对教学情境的高度敏感性，适时的做出调整，因而是处在不断的生成过程之中——教师与学生通过参与开放的对话，不断生成新的意义和资源。和其他教学形式一样，对话教学也涉及多种多样的教学目标，有认知的、情感的、技能的目标，有学科的、活动的目标，也有描述性的、表现性的、行为性的目标，等等。而且这些目标之间的相互作用方式也存在差异，如有些目标是显性的，有些是隐性的；有些目标是主要的，有些是次要的，甚至是附带的。所以在对话教学目标的设定上，要有整合的意识，即无论这些目标之间存在着怎样的差异，它们都是强调统摄在一个总的目标之下，即通过对话，实现意义的分享，达成理解与共识。
　　总之，初中生正处于儿童期向青春期过渡的阶段，这一阶段存在着心理、生理、情感等的不稳定性和知识基础、智力水平与行为能力的差异性。所以在这一阶段学生的分化是不避免的，为了缓解这一分化，我们教育工作者应该寻找适合他们的教育、教学方法，使学生自由地、有个性地成长、发展。参考文献
　　１ 郑金洲.课改新课型.教育科学出版社，2006
　　２ 夏正江.教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题.2000
　　3 郑金洲.对话教学.福建教育出版社，2005