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【摘要】英语是小学教育阶段的重要内容，可使学生在文化多元的环境中更好的发展。但是，由于英语是语言类知识，学生在学习中有着一定的难度，无法实现教学质量的有效提高。特别是在英语写作方面，学生无法达成对英语语言的合理运用。本文围绕着绘本阅读在小学英语写作教学中的应用价值展开探究，并基于此提出英语绘本与写作整合教学的实施策略，以期降低学生英语写作的困难程度，也通过生动教学形式提升学生的学习热情，促进学生英语素养的不断发展。
【关键词】小学英语;高年级;绘本;写作
引言
当前正处于全球化社会背景下，英语作为通用语言的一种在国际中得到广泛应用。所以，想要增强学生今后的社会适应力，就要在小学阶段着手，注重学生的英语教学，尤其要注重写作教育，使学生打好语言基础。但是，在小学高年级英语教学中，学生对于写作无法产生学习热情，甚至存在一定的抵触心理，以致其写作能力不能获得明显提高。结合小学生的年龄、喜好等考量，可将英语绘本适当引入，激发学生的学习动力。
一、绘本阅读在小学英语写作教学中的应用价值
绘本，究其本质就是通过图片与文字共同呈现故事的书籍。绘本文字简单，故事完整，内涵也较为丰富。而且，其中都蕴含着相应的道理以及情感，能够满足不同年龄阶段学生的实际需要，受到小学生的普遍认可，对于学生的吸引力较强。当前，随着新课改教育思想深化，更多的教师已经认识到绘本在教育方面的实际价值，将绘本与课堂教学相结合，为学生的阅读、写作等提供更为丰富的素材。基于此，在开展小学高年级学生的写作中，教师需要结合实际需要主动探析绘本教学的有效途径，强化学生写作的积极性，推动学生写作能力的不断提高。小学生的课外阅读受限，其英语词汇掌握的数量不多。所以，在阅读内容较长的英语文章或者是开展英语写作中，学生都存在一定的抵触情绪，不愿投入到学习中，其学习成效自然不佳。但是，绘本之中的语言、句式等都较为简单，也能实现图片与文字的互补，可增强学生的认同感，也能将学生阅读的难度大幅度的减小。所以，教师应结合绘本特征实现对其的科学性应用，使学生真正在活跃学习空间中实现全面素养的强化。
二、小学高年级英语绘本与英语写作的整合教学策略
1.提升学生兴趣。小学生由于年龄、知识储备等多方面元素的影响，词汇量不多，英语基础知识掌握的也不多。所以，在实现绘本与写作整合教育的过程中，应尊重学生的地位，联系学生的英语基础、认知能力等，并且，也要认识到兴趣是学生的学习动力。结合以上种种元素，选择最适合学生的绘本，使学生产生阅读的强烈愿望，也在绘本的积极影响下主动写作，在不自觉中增强写作能力。
例如，在开展“At Christmas”的教学中，教师可选择绘本Merry Christmas，将学生的学习兴趣有效激发，也切实达成绘本与写作的有机结合。在教学中，教师需要引领学生注重对中西方文化的对比，结合绘本内容展开深入思考。并且，教师组织学生以新年为主题开展写作。由于此方面内容学生有着自己的真实体验，可以使学生结合绘本与实际体会创作，在绘本的作用下写出优质文章。另外，教师在教学中也要加入学生喜爱的动画人物绘本。如《冰雪奇缘》等，和学生们一起进行绘本故事的分享，促使学生更激烈的讨论。教师要引领学生联系绘本的写作思路进行分析，活跃学生的思维，使学生从自己熟知的人物或者是自己的真实经历等方面着手，开展带有生活气息的写作练习。
2.做好仿写练习。新课标对于小学高年级学生提出了具体的写作要求，应使学生依据图片、词语等实现简单语句的书写。在英语写作教学中，教师要鼓励学生尝试独立思考，合理组织语言。但是，小学生思维存在片面性以及具体性，若是小学生的英语基础较为薄弱，在写作时就会不知道怎样展开创作。而且，小学生也会受到汉语思维的一定影响，导致其英语写作更为困难。为了更好地将阅读内容有效转化，需要引领学生将绘本之中的语言变为自己的语言。而想要达成这一目的，仿写是一种最基础以及最有效的途径。通过对小学阶段的英语绘本进行研究，可发现其中的语言较为简单，也有着一定的趣味性，还有些内容是应用重复性的结构，有着相似的规律。这为学生的仿写提供了基础，教师需以合适方法引导学生思考，在仿写中不断增强其写作水平。
3.开展扩写活动。绘本会以简单语句与精美图画的形式呈现，每一页都留有一定的空间，这为英语扩写提供了机会，也为学生的想象拓展了空间。在绘本与写作整合的过程中，为提升学生写作的积极性，教师需要善于发现绘本的空白内容，将语言文字进一步的拓展，引领学生大胆的展开想象，更全面地将故事中的人物进行分析，加入更丰富的内容，呈现一个更精彩的故事世界。
如在学习“Before I was...Now I am...”时，教师要联系知识内容适当为学生拓展，实现绘本知识的融入，使学生产生更积极的学习心理，也达成对学生的情感教育，让学生在教师的引领下联系自己的生活，主动以文字的形式倾诉观点。结合知识内容，教师组织学生阅读When I was Little。在此绘本故事中，有一个以画面表达，却并未以文字描述的故事内涵。其中隐含着父母的爱与关怀，父母在我们小时候就辛辛苦苦地将我们一点点养大。将这一教育内容引入到英语课堂，不仅为学生的扩写提供良好素材，也成为对学生开展全面教育的契机。所以，在绘本阅读过程中，教师需利用合理问题激发学生的想象，将其中隐含的故事有效挖掘。如：What does your mother often do when you are a little boy？Can you guess how does your mother feel now？以问题引导的形式教学，学生的思维也就此活跃，主动的表达自己的观点。基于此，教师为学生书写明确的要求，引领学生联系绘本内容合理扩写，以添加语言或者是修饰语的形式使绘本呈现更丰富的語言。通过此种训练模式的开展，能够促使学生积极思考，帮助学生提高写作水准。并且，学生的想象、观察等素养也能得到强化，使学生切实改变畏惧写作的学习情况。 4.实现绘本续写。大多英语绘本的故事在篇幅上较短，情节上也相对简单。但是，结尾却通常是余韵悠长。所以，在一般情况下，学生在阅读绘本故事后总会产生想要继续阅读的倾向。而且，小学生的想象能力较为丰富，可以结合作者的想法展开续写。基于此，教师要抓好教育契机，使学生在不断想象中将绘本故事继续创作，让学生的语言素养在此过程中不断得到强化。
例如，在“Our animal friends”的学习中，结合其动物话题，教师可组织学生开展对绘本Bear，bear，what do you see？的阅读。此绘本讲述的是一个以动物园为背景的故事，作者将颜色以及动物的词汇有效整合，也加入了简单且富有韵律的句式。在教学中，教师引领学生对“brown bear，brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me”展开学习，使学生在有趣的绘本故事中理解英语知识。并且，虽然此绘本故事内容较为简单，却也为学生留下足够的想象空间。基于此，教师可引导学生展开对最后一页绘本的分析与观察，依据“children，children，what do you see？”這样的句式，鼓励学生将自己的想象能力充分发挥，结合问题对自己的现实生活进行猜想。在绘本阅读中，以趣味内容组织学生展开续写，能够促使学生主动发挥想象，在原本的基础上结合实际生活进行联想，能够使学生的想象空间得到充分拓展，也能有效培养学生的语言表达能力。
5.借助信息技术。随着互联网时代的到来，教师要学会运用新媒体的相关平台，实现绘本教育资源、写作素材等材料的有效搜集，在教学为学生中呈现更丰富的资源。教师在开展写作教学时，不能将学生限制在课内绘本之中，要为学生提供更为丰富且多样的绘本资源，让学生在多元资源的刺激中更高效的写作。另外，也要通过信息手段将只能通过纸质绘本进行教学的局限打破，拓展学生的视野，为学生的写作提供更多的资料，使学生在不断积累中增强写作能力。
结语
绘本是一种有效的教育资源，将其合理应用有利于教学成效的提升。身为教师，一定要正确认知绘本在教育实践中的价值，采取合理手段使其与英语教学相整合，进而推动学生英语写作水平的提高。在实际教学中，教师需要结合教材内容深入挖掘，联系高年级学生的喜好、知识水平等思考，实现趣味教学方案的设计，用绘本最大程度激发学生的学习热情，实现对学生潜能的全面挖掘，引领学生自主开展英语写作，切实锻炼其写作能力，同时培养其英语综合素养。
参考文献：
[1]杨蓓丽.依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D].上海师范大学，2020.
[2]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（2）：83-84.
[3]冯叶.农村小学高年级英语绘本阅读教学的现状分析和实践研究[D].南京师范大学，2019.
[4]顾莹.基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[5]朱玲.小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题研究[D].南京大学，2019.
[6]吴露.小学英语绘本教学的优化研究[D].湖南师范大学，2018.
[7]王梦雪.英语绘本在小学一年级自然拼读教学中的应用研究[D].深圳大学，2017.
[8]张璐.小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学，2017.
【关键词】小学英语;高年级;绘本;写作
引言
当前正处于全球化社会背景下，英语作为通用语言的一种在国际中得到广泛应用。所以，想要增强学生今后的社会适应力，就要在小学阶段着手，注重学生的英语教学，尤其要注重写作教育，使学生打好语言基础。但是，在小学高年级英语教学中，学生对于写作无法产生学习热情，甚至存在一定的抵触心理，以致其写作能力不能获得明显提高。结合小学生的年龄、喜好等考量，可将英语绘本适当引入，激发学生的学习动力。
一、绘本阅读在小学英语写作教学中的应用价值
绘本，究其本质就是通过图片与文字共同呈现故事的书籍。绘本文字简单，故事完整，内涵也较为丰富。而且，其中都蕴含着相应的道理以及情感，能够满足不同年龄阶段学生的实际需要，受到小学生的普遍认可，对于学生的吸引力较强。当前，随着新课改教育思想深化，更多的教师已经认识到绘本在教育方面的实际价值，将绘本与课堂教学相结合，为学生的阅读、写作等提供更为丰富的素材。基于此，在开展小学高年级学生的写作中，教师需要结合实际需要主动探析绘本教学的有效途径，强化学生写作的积极性，推动学生写作能力的不断提高。小学生的课外阅读受限，其英语词汇掌握的数量不多。所以，在阅读内容较长的英语文章或者是开展英语写作中，学生都存在一定的抵触情绪，不愿投入到学习中，其学习成效自然不佳。但是，绘本之中的语言、句式等都较为简单，也能实现图片与文字的互补，可增强学生的认同感，也能将学生阅读的难度大幅度的减小。所以，教师应结合绘本特征实现对其的科学性应用，使学生真正在活跃学习空间中实现全面素养的强化。
二、小学高年级英语绘本与英语写作的整合教学策略
1.提升学生兴趣。小学生由于年龄、知识储备等多方面元素的影响，词汇量不多，英语基础知识掌握的也不多。所以，在实现绘本与写作整合教育的过程中，应尊重学生的地位，联系学生的英语基础、认知能力等，并且，也要认识到兴趣是学生的学习动力。结合以上种种元素，选择最适合学生的绘本，使学生产生阅读的强烈愿望，也在绘本的积极影响下主动写作，在不自觉中增强写作能力。
例如，在开展“At Christmas”的教学中，教师可选择绘本Merry Christmas，将学生的学习兴趣有效激发，也切实达成绘本与写作的有机结合。在教学中，教师需要引领学生注重对中西方文化的对比，结合绘本内容展开深入思考。并且，教师组织学生以新年为主题开展写作。由于此方面内容学生有着自己的真实体验，可以使学生结合绘本与实际体会创作，在绘本的作用下写出优质文章。另外，教师在教学中也要加入学生喜爱的动画人物绘本。如《冰雪奇缘》等，和学生们一起进行绘本故事的分享，促使学生更激烈的讨论。教师要引领学生联系绘本的写作思路进行分析，活跃学生的思维，使学生从自己熟知的人物或者是自己的真实经历等方面着手，开展带有生活气息的写作练习。
2.做好仿写练习。新课标对于小学高年级学生提出了具体的写作要求，应使学生依据图片、词语等实现简单语句的书写。在英语写作教学中，教师要鼓励学生尝试独立思考，合理组织语言。但是，小学生思维存在片面性以及具体性，若是小学生的英语基础较为薄弱，在写作时就会不知道怎样展开创作。而且，小学生也会受到汉语思维的一定影响，导致其英语写作更为困难。为了更好地将阅读内容有效转化，需要引领学生将绘本之中的语言变为自己的语言。而想要达成这一目的，仿写是一种最基础以及最有效的途径。通过对小学阶段的英语绘本进行研究，可发现其中的语言较为简单，也有着一定的趣味性，还有些内容是应用重复性的结构，有着相似的规律。这为学生的仿写提供了基础，教师需以合适方法引导学生思考，在仿写中不断增强其写作水平。
3.开展扩写活动。绘本会以简单语句与精美图画的形式呈现，每一页都留有一定的空间，这为英语扩写提供了机会，也为学生的想象拓展了空间。在绘本与写作整合的过程中，为提升学生写作的积极性，教师需要善于发现绘本的空白内容，将语言文字进一步的拓展，引领学生大胆的展开想象，更全面地将故事中的人物进行分析，加入更丰富的内容，呈现一个更精彩的故事世界。
如在学习“Before I was...Now I am...”时，教师要联系知识内容适当为学生拓展，实现绘本知识的融入，使学生产生更积极的学习心理，也达成对学生的情感教育，让学生在教师的引领下联系自己的生活，主动以文字的形式倾诉观点。结合知识内容，教师组织学生阅读When I was Little。在此绘本故事中，有一个以画面表达，却并未以文字描述的故事内涵。其中隐含着父母的爱与关怀，父母在我们小时候就辛辛苦苦地将我们一点点养大。将这一教育内容引入到英语课堂，不仅为学生的扩写提供良好素材，也成为对学生开展全面教育的契机。所以，在绘本阅读过程中，教师需利用合理问题激发学生的想象，将其中隐含的故事有效挖掘。如：What does your mother often do when you are a little boy？Can you guess how does your mother feel now？以问题引导的形式教学，学生的思维也就此活跃，主动的表达自己的观点。基于此，教师为学生书写明确的要求，引领学生联系绘本内容合理扩写，以添加语言或者是修饰语的形式使绘本呈现更丰富的語言。通过此种训练模式的开展，能够促使学生积极思考，帮助学生提高写作水准。并且，学生的想象、观察等素养也能得到强化，使学生切实改变畏惧写作的学习情况。 4.实现绘本续写。大多英语绘本的故事在篇幅上较短，情节上也相对简单。但是，结尾却通常是余韵悠长。所以，在一般情况下，学生在阅读绘本故事后总会产生想要继续阅读的倾向。而且，小学生的想象能力较为丰富，可以结合作者的想法展开续写。基于此，教师要抓好教育契机，使学生在不断想象中将绘本故事继续创作，让学生的语言素养在此过程中不断得到强化。
例如，在“Our animal friends”的学习中，结合其动物话题，教师可组织学生开展对绘本Bear，bear，what do you see？的阅读。此绘本讲述的是一个以动物园为背景的故事，作者将颜色以及动物的词汇有效整合，也加入了简单且富有韵律的句式。在教学中，教师引领学生对“brown bear，brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me”展开学习，使学生在有趣的绘本故事中理解英语知识。并且，虽然此绘本故事内容较为简单，却也为学生留下足够的想象空间。基于此，教师可引导学生展开对最后一页绘本的分析与观察，依据“children，children，what do you see？”這样的句式，鼓励学生将自己的想象能力充分发挥，结合问题对自己的现实生活进行猜想。在绘本阅读中，以趣味内容组织学生展开续写，能够促使学生主动发挥想象，在原本的基础上结合实际生活进行联想，能够使学生的想象空间得到充分拓展，也能有效培养学生的语言表达能力。
5.借助信息技术。随着互联网时代的到来，教师要学会运用新媒体的相关平台，实现绘本教育资源、写作素材等材料的有效搜集，在教学为学生中呈现更丰富的资源。教师在开展写作教学时，不能将学生限制在课内绘本之中，要为学生提供更为丰富且多样的绘本资源，让学生在多元资源的刺激中更高效的写作。另外，也要通过信息手段将只能通过纸质绘本进行教学的局限打破，拓展学生的视野，为学生的写作提供更多的资料，使学生在不断积累中增强写作能力。
结语
绘本是一种有效的教育资源，将其合理应用有利于教学成效的提升。身为教师，一定要正确认知绘本在教育实践中的价值，采取合理手段使其与英语教学相整合，进而推动学生英语写作水平的提高。在实际教学中，教师需要结合教材内容深入挖掘，联系高年级学生的喜好、知识水平等思考，实现趣味教学方案的设计，用绘本最大程度激发学生的学习热情，实现对学生潜能的全面挖掘，引领学生自主开展英语写作，切实锻炼其写作能力，同时培养其英语综合素养。
参考文献：
[1]杨蓓丽.依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D].上海师范大学，2020.
[2]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（2）：83-84.
[3]冯叶.农村小学高年级英语绘本阅读教学的现状分析和实践研究[D].南京师范大学，2019.
[4]顾莹.基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[5]朱玲.小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题研究[D].南京大学，2019.
[6]吴露.小学英语绘本教学的优化研究[D].湖南师范大学，2018.
[7]王梦雪.英语绘本在小学一年级自然拼读教学中的应用研究[D].深圳大学，2017.
[8]张璐.小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学，2017.