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摘 要：教材中不乏经典文本，在实际教学中，对于这些文本，教师通常只是让学生进行显性的文本感知与解读，学生对解读文本深层的意脉和内涵不得其法。文章通过对《项脊轩志》文本潜在脉络的探索，对不同作品风格进行了比较分析，以引导学生深入文本，感知经典文本的魅力。
关键词：文本解读;语文教学;作品风格
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0028-02
引 言
阅读文本是语文教学的重要内容，也让语文教师时常感到迷茫。许多经典文本在教师开展阅读教学后渐渐失去了生命力和美感。因为在阅读教学的大部分时间里，教师只是在教文本，而不是作为一个审美主体在阅读文本[1]。孙绍振认为，阅读就是指阅读主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节。我们不能放任阅读主体恣意发挥，也不应限制学生探索文本的主动性。
在教学中，笔者最庆幸的事就是自己有了常教常新的体验。鲜活的文本不可辜负，当审美主体意识到这点时，其收获的满足与快乐是无以言表的。《项脊轩志》是明代归有光的代表作，笔者在几次阅读教学过程中都未识其妙。但是，在最近一次的教学中，笔者对文本有了全新的体验，深受触动。
一、喜的脉络隐伏其中
许多读者在阅读完《项脊轩志》后，不谋而合的情感体验是悲不自禁。在关注“多可悲”的生活细节时，读者的代入感是很强的，作者归有光撷取的生活细节让人看到了生活中诸多“同款”的祖母、母亲及妻子，让人与之同悲[2]。这种悲情盖过了作者隐伏其间的喜情，继而成就了这篇至情之文。然而，这间轩室见证的是作者曾经的读书、生活时光，这段“多可喜，亦多可悲”的旧时光是丰满写实的。文章伊始，作者就用全文最富诗意的文字呈现了可喜的生活：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声……三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”这段读书生活让笔者看到了一个怡然自得的书生，他享受在自己的精神家园中的醉读时光，不负韶华，不负美景。这种醉读之喜是现在许多学生缺失的体验，若能使学生共情，想必他们就不会把读书当作一件苦事。
這是文章最为外露的喜情了，细读之下，读者就会发现这种喜情并非在开篇戛然而止。“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”，这份庆幸之喜不只是为一间轩室的顽强庆幸，更多的是庆幸生活中总有许多劫外之喜，让我们感激生活。生活常如波澜起伏，安宁绝不是常态，但又鲜少一个浪头把人拍死，这样的庆幸之喜能为我们面对生活增添许多勇气[3]。如果说这种庆幸之喜还能被作者轻轻掩藏起来，那后文的夫妻好合之喜简直是藏也藏不住了。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，这是文人笔下的夫妻情趣，一个“时”字可见妻子的殷勤造访，“我”并不恼，任其以问古事之名，向“我”表露仰慕之情，任其以写字之由陪伴旁侧，让人不禁想象出夫妇和顺的美好画面。作者用寥寥数语道出夫妻二人情投意合、相知相伴的婚姻状态。这段回忆应是全文最温馨、美好的部分，得妻如此，欣喜之情溢于言表。生活有些残忍，但是作者并非只沉浸于悲伤的往事，还感怀生活中温柔可喜的一面[4]。
二、悲伤的表达方式在变化
这篇文章分两个时期写就，节选部分的前四段是作者18岁时完成的，最后两段回忆妻子的文字约是作者三十几岁补写的。学生了解这些内容，对理解作者表达悲伤之情的方式至关重要。一个18岁的少年在回忆早逝母亲的慈爱时用“泣”的方式，显露哀伤，在怀念对自己关爱有加的祖母时“长号不自禁”。一个少年在悲痛时会哭，这完全符合一个少年的率真性情。可是到了写妻子的去世时，作者似乎变得薄情了，无眼泪不说，甚至不言思念。可是，我们却看到了“室坏不修”“久卧病无聊”，这里的“无聊”则是指精神上没有凭借或依靠。因妻子的逝世无心打理生活，感到空虚寂寞，这恰恰写尽了作者的心理创伤。这是一个历经生活诸多变故、科场几多失利的中年人的成熟表达。文章结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，更是把这种思妻深情沉沉放下，言有尽而意无穷。苏轼曾说，好的文章“大略如行云流水，初无定质。但常行于所当行，常止于不可不止。文理自然，姿态横生”。文章何时行、何时止是无规矩法则可言的，只要情思所到之处，自肺腑而发，文章便有了如行云流水的美质[5]。
三、悼亡文章相比之下见风格
对不同文本进行比较阅读，有助于读者更深刻地领悟文章的思想内容和艺术风格[6]。在《项脊轩志》的阅读教学中，我们若能进行联想，就会发现本文与苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》和韩愈的《祭十二郎文》在题材上有相近之处。三篇文章都带有悼亡性质。苏轼睹物思人，悼念亡友;韩愈是爱侄新丧，痛诉哀情;而归有光则是追忆往事，怀念已故的祖母、母亲及妻子。一位“明文第一”，两位唐宋大家，三篇文章的碰撞会有怎样有趣的发现呢？归有光的《项脊轩志》与苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》显然在取材上差异甚大，归有光的文章在忆及亡人时多选择一些令人伤怀的往事，母亲怜爱子女，祖母的殷殷期待，触动读者感同身受的悲情，叙事与抒情融为一体，事细而情深。而苏轼的文章开篇思绪荡开，表面上在谈“成竹于胸”的绘画理论，实际上把自己与文与可相知的深意蕴藏其中。文章主体部分叙写自己与文与可交往的若干趣事，读来令人不禁失笑，文人高士之间的交往竟这般有趣。直到结尾的“废卷而哭失声”才让人恍然大悟，思及前文，竟是痛至心扉。同是悼念亡人，归有光的文章笔淡事悲，而苏轼戏笑成文，读来风格迥然。归有光以儒雅见称，文章朴实动人;苏轼乐天豁达，文章真纯无二。两篇文章读来虽兴味不同，但都是性情之文。
韩愈的《祭十二郎文》与《项脊轩志》相比，更多的是给人以一脉相承之感。韩愈作为古文运动的倡导者，反对骈文，主张文章要陈言务去，质朴自由，不受格式束缚，才能反映现实生活、表达思想。《祭十二郎文》作为韩愈抒情散文的代表，一改祭文的固有内容和浮华文风，文章结合家庭、身世和生活琐事抒写自己的丧侄之痛，语言酣畅，叙事与抒情自然转切。这样朴实无华的文风对后世影响颇大。明代归有光崇尚唐宋古文，对韩愈极为推崇，《项脊轩志》《寒花葬志》《世美堂后记》等散文名篇专注于对家常琐事的描写，这种抒情写法在《祭十二郎文》中已有体现[7]。可以说，归有光继承并将其发展至他人所不能达到的境界。两篇文章在取材上有所承袭，但是在情感表达上有所不同，《祭十二郎文》的情感奔放，有酣畅之气势，而《项脊轩志》则显得更为内敛含蓄，情到即止。归有光对韩愈的继承可谓沿其脉而并未沿其气，而是形成了自己“淡笔抒致情”的一家之文。
结 语
重新阅读《项脊轩志》缘于教学中的一次示范朗读，为了把握好朗读的情感，笔者认真琢磨文本，在亲近文本的过程，笔者发现了文本潜在的脉络，质朴文字的魅力，以及归有光的写作特色，最重要的是收获了阅读经典的快乐和愉悦。经典文本的光彩一直都在，只是我们常常视而不见，一旦我们驻足与主动探索文本，收获的必将是一段奇妙之旅。
[参考文献]
钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2017.
林语堂.苏东坡传[M].长沙：湖南文艺出版社，2018.
董娈娈.韩愈散文理论与创作对归有光的影响[D].合肥：安徽大学，2012.
刘永胜.时间词：《项脊轩志》里岁月和深情的积淀[J].语文建设，2018（08）：36-38.
徐湘龙.深度教学理念下的文本解读路径与策略[J].语文教学与研究，2021（15）：14-20.
李小央.让教学有“真”味：由《项脊轩志》引发的关于有效教学的思考[J].高考，2019（22）：71.
陈荣.悲思盈怀哀无声：《项脊轩志》文本解读[J].试题与研究，2019（13）：83.
作者简介：吴碧琴（1986.1-），女，福建莆田人，中学一级教师。
关键词：文本解读;语文教学;作品风格
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0028-02
引 言
阅读文本是语文教学的重要内容，也让语文教师时常感到迷茫。许多经典文本在教师开展阅读教学后渐渐失去了生命力和美感。因为在阅读教学的大部分时间里，教师只是在教文本，而不是作为一个审美主体在阅读文本[1]。孙绍振认为，阅读就是指阅读主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节。我们不能放任阅读主体恣意发挥，也不应限制学生探索文本的主动性。
在教学中，笔者最庆幸的事就是自己有了常教常新的体验。鲜活的文本不可辜负，当审美主体意识到这点时，其收获的满足与快乐是无以言表的。《项脊轩志》是明代归有光的代表作，笔者在几次阅读教学过程中都未识其妙。但是，在最近一次的教学中，笔者对文本有了全新的体验，深受触动。
一、喜的脉络隐伏其中
许多读者在阅读完《项脊轩志》后，不谋而合的情感体验是悲不自禁。在关注“多可悲”的生活细节时，读者的代入感是很强的，作者归有光撷取的生活细节让人看到了生活中诸多“同款”的祖母、母亲及妻子，让人与之同悲[2]。这种悲情盖过了作者隐伏其间的喜情，继而成就了这篇至情之文。然而，这间轩室见证的是作者曾经的读书、生活时光，这段“多可喜，亦多可悲”的旧时光是丰满写实的。文章伊始，作者就用全文最富诗意的文字呈现了可喜的生活：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声……三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”这段读书生活让笔者看到了一个怡然自得的书生，他享受在自己的精神家园中的醉读时光，不负韶华，不负美景。这种醉读之喜是现在许多学生缺失的体验，若能使学生共情，想必他们就不会把读书当作一件苦事。
這是文章最为外露的喜情了，细读之下，读者就会发现这种喜情并非在开篇戛然而止。“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”，这份庆幸之喜不只是为一间轩室的顽强庆幸，更多的是庆幸生活中总有许多劫外之喜，让我们感激生活。生活常如波澜起伏，安宁绝不是常态，但又鲜少一个浪头把人拍死，这样的庆幸之喜能为我们面对生活增添许多勇气[3]。如果说这种庆幸之喜还能被作者轻轻掩藏起来，那后文的夫妻好合之喜简直是藏也藏不住了。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，这是文人笔下的夫妻情趣，一个“时”字可见妻子的殷勤造访，“我”并不恼，任其以问古事之名，向“我”表露仰慕之情，任其以写字之由陪伴旁侧，让人不禁想象出夫妇和顺的美好画面。作者用寥寥数语道出夫妻二人情投意合、相知相伴的婚姻状态。这段回忆应是全文最温馨、美好的部分，得妻如此，欣喜之情溢于言表。生活有些残忍，但是作者并非只沉浸于悲伤的往事，还感怀生活中温柔可喜的一面[4]。
二、悲伤的表达方式在变化
这篇文章分两个时期写就，节选部分的前四段是作者18岁时完成的，最后两段回忆妻子的文字约是作者三十几岁补写的。学生了解这些内容，对理解作者表达悲伤之情的方式至关重要。一个18岁的少年在回忆早逝母亲的慈爱时用“泣”的方式，显露哀伤，在怀念对自己关爱有加的祖母时“长号不自禁”。一个少年在悲痛时会哭，这完全符合一个少年的率真性情。可是到了写妻子的去世时，作者似乎变得薄情了，无眼泪不说，甚至不言思念。可是，我们却看到了“室坏不修”“久卧病无聊”，这里的“无聊”则是指精神上没有凭借或依靠。因妻子的逝世无心打理生活，感到空虚寂寞，这恰恰写尽了作者的心理创伤。这是一个历经生活诸多变故、科场几多失利的中年人的成熟表达。文章结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，更是把这种思妻深情沉沉放下，言有尽而意无穷。苏轼曾说，好的文章“大略如行云流水，初无定质。但常行于所当行，常止于不可不止。文理自然，姿态横生”。文章何时行、何时止是无规矩法则可言的，只要情思所到之处，自肺腑而发，文章便有了如行云流水的美质[5]。
三、悼亡文章相比之下见风格
对不同文本进行比较阅读，有助于读者更深刻地领悟文章的思想内容和艺术风格[6]。在《项脊轩志》的阅读教学中，我们若能进行联想，就会发现本文与苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》和韩愈的《祭十二郎文》在题材上有相近之处。三篇文章都带有悼亡性质。苏轼睹物思人，悼念亡友;韩愈是爱侄新丧，痛诉哀情;而归有光则是追忆往事，怀念已故的祖母、母亲及妻子。一位“明文第一”，两位唐宋大家，三篇文章的碰撞会有怎样有趣的发现呢？归有光的《项脊轩志》与苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》显然在取材上差异甚大，归有光的文章在忆及亡人时多选择一些令人伤怀的往事，母亲怜爱子女，祖母的殷殷期待，触动读者感同身受的悲情，叙事与抒情融为一体，事细而情深。而苏轼的文章开篇思绪荡开，表面上在谈“成竹于胸”的绘画理论，实际上把自己与文与可相知的深意蕴藏其中。文章主体部分叙写自己与文与可交往的若干趣事，读来令人不禁失笑，文人高士之间的交往竟这般有趣。直到结尾的“废卷而哭失声”才让人恍然大悟，思及前文，竟是痛至心扉。同是悼念亡人，归有光的文章笔淡事悲，而苏轼戏笑成文，读来风格迥然。归有光以儒雅见称，文章朴实动人;苏轼乐天豁达，文章真纯无二。两篇文章读来虽兴味不同，但都是性情之文。
韩愈的《祭十二郎文》与《项脊轩志》相比，更多的是给人以一脉相承之感。韩愈作为古文运动的倡导者，反对骈文，主张文章要陈言务去，质朴自由，不受格式束缚，才能反映现实生活、表达思想。《祭十二郎文》作为韩愈抒情散文的代表，一改祭文的固有内容和浮华文风，文章结合家庭、身世和生活琐事抒写自己的丧侄之痛，语言酣畅，叙事与抒情自然转切。这样朴实无华的文风对后世影响颇大。明代归有光崇尚唐宋古文，对韩愈极为推崇，《项脊轩志》《寒花葬志》《世美堂后记》等散文名篇专注于对家常琐事的描写，这种抒情写法在《祭十二郎文》中已有体现[7]。可以说，归有光继承并将其发展至他人所不能达到的境界。两篇文章在取材上有所承袭，但是在情感表达上有所不同，《祭十二郎文》的情感奔放，有酣畅之气势，而《项脊轩志》则显得更为内敛含蓄，情到即止。归有光对韩愈的继承可谓沿其脉而并未沿其气，而是形成了自己“淡笔抒致情”的一家之文。
结 语
重新阅读《项脊轩志》缘于教学中的一次示范朗读，为了把握好朗读的情感，笔者认真琢磨文本，在亲近文本的过程，笔者发现了文本潜在的脉络，质朴文字的魅力，以及归有光的写作特色，最重要的是收获了阅读经典的快乐和愉悦。经典文本的光彩一直都在，只是我们常常视而不见，一旦我们驻足与主动探索文本，收获的必将是一段奇妙之旅。
[参考文献]
钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2017.
林语堂.苏东坡传[M].长沙：湖南文艺出版社，2018.
董娈娈.韩愈散文理论与创作对归有光的影响[D].合肥：安徽大学，2012.
刘永胜.时间词：《项脊轩志》里岁月和深情的积淀[J].语文建设，2018（08）：36-38.
徐湘龙.深度教学理念下的文本解读路径与策略[J].语文教学与研究，2021（15）：14-20.
李小央.让教学有“真”味：由《项脊轩志》引发的关于有效教学的思考[J].高考，2019（22）：71.
陈荣.悲思盈怀哀无声：《项脊轩志》文本解读[J].试题与研究，2019（13）：83.
作者简介：吴碧琴（1986.1-），女，福建莆田人，中学一级教师。