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摘要 本文就大学英语教学中所经历的教学模式作了概述，提出“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式出现的理论基础以及其在实践过程中存在的弊端，从而引出了本文的主题，“以师生共为中心“的教学模式，此模式的内涵，以及此模式对教师教学能力和学生自主学习能力的要求。
关键词 教学模式；以教师为中心；以学生为中心；以师生共为中心；教学能力；自主学习能力
在我国高校英语教学中，存在着诸多极待研究的课题。其中，最为重要的一个课题就是教学模式。多年来，我们基本上经历了从“以教师为中心”的教学模式，到“以学生为中心”的教学模式的过度，实践的方法总体上有五种。翻译法(Grammar Trans；atlon)，听说法(Audio－LinguaU,sm)，PPP法(Presentation，Practie and Production)。任务型学习法(Task—Based Learning)，和情景教学法(Communicative LanguageTeaching)。束定芳、庄智象(1996)指出这些教学法形成的理论基础主要有，一是结构主义；二是功能主义；三是所谓的“互相作用理论”(Interactional View)。这些教学方法都有其一定的存在价值，但同时也有许多缺失。正是这些缺失严重影响了英语教学的质量。
1 “以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的理论基础
奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论，“动机理论”和“先行组织者”教学策略是“以教师为中心”的教学模式的主要理论基础。
1．1 在“以教师为中心”的教学模式下，语言结构形式的教学被作为其教学目标。“结构模式是基于这样的信念，即语言学习是通过教会学习者掌握语言形式作为媒介和他们所含的意义；他们会借助于这一知识自己去运用。该模式并未让学习者自然地学会使用语言。”(威多森，1990：160)
1．2 “以学习者为中心”的教学模式的理论基础
与“以教师为中心”的教学模式相比，“以学生为中心”的教学模式便应用而生。建构主义的学习理论与教学理论则是“以学生为中心”的教学模式的主要理论基础。此模式的教学原则的前提是“(交际教学法)基于让学习者用语言去做，去表达概念，继而实施一切交际行为。该方法基于一种完全相反的信念：当教师使学习者为某种目的去用实际语言解释意义，用语言去做以某种程度再现他们所做之事时，便产生了学习语言。”(威多森，1990：160)
2 “以师生共为中心”的教学模式的理论基础
“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式均有共可取之处与不足。如能将二者结合起来。互相取长补短，优势互补，便可相得益彰。“以师生共为中心”的教学模式的理论基础便是把上述奥苏伯尔的“教与学”的理论和建构主义的“教与学”的理论有机地结合在一起。
3 “以师生共为中心”的教学模式的特点
“以师生共为中心”的教学模式体现以学生为主体，教师为教学主导，更强调注重学习过程，过程好，结果自然会好，强调学生在学习过程中不仅提高语言技能，更主要提高自主学习的能力。Jeremy Harmer(2000：25—26)提出了课堂语言教学的三个基本要素，①投入(Engage)：这是教学顺序中，教师试图激发学生兴趣，由此调动学生情感的环节。②学习(Study)：学习活动是指那些要求学生重点掌握的语言(信息)以及其结构方式。③运用(Activate)：该要素描述那些练习和活动，它们是为了使学生尽可能自如地使用语言去交流。笔者认为Harmer提出的课堂语言教学的三个基本要素与现在极为流行的意识(Aware—hess)，参与(Involvement)和创造(Creation)有共同的内涵。这些要素的有机结合和灵活运用，可在语言课上创造良好有效的语言学习环境。
4 “以师生共为中心”的教学模式对教师的新要求
在“以师生共为中心”的教学模式下，教师的地位和作用发生了很大改变。在课堂教学过程中教师不仅要教，而且更重要的是要充分发挥其主导作用，指导、监控学生的学习过程，教师成了“以师生共为中心”教学模式的设计者和践行者、引领者和评价者。新模式赋予教师以新的角色，要胜任这一角色就必须具备以下的几种能力：①创新新型教学课型的能力；②课堂教学内容的分解与聚合的能力；③信息输入与输出的能力；④主控能力(课堂顺序、时间、活动及学生)⑤对所讲内容及学生的表现的分析和评价能力；⑥自我反思能力；⑦合作实践能力。
5 “以师生共为中心”的教学模式对学生的新要求
“以师生共为中心”的教学模式要求学生对自己的学习行为负责，树立合作学习(Co—operative Learning)的意识和学习主体的意识，要有正确的学习态度，同时，还应具备相应的能力：①学会怎样学习(Learn How to Learn)的能力，(包括选择学习时间、地点、材料、策略等)；②自主学习能力；③自我监控和自我评价能力；④信息的接受能力(Receptive Skills)和输出能力(Productive Skills)；⑤合作学习的能力(Co－operative Skills)；⑥交际能力；⑦使用计算机的能力。
总之，“以师生共为中心”的教学模式它集“以教师为中心”和“以学生为中心”之教学模式的优势，在确保教师的主导地位时，强调学生是学习的主体，学生应对自身的自主学习行为的全过程负责。在师生的共同合作下，完成教学任务，实现设定的目标。但如何真正找到平衡师生作用的标准是一项长期的任务，课堂教学是动态的，因此，这一平衡点也不是静止不变的。对该模式内涵和本质的正确理解，可避免要么忽视了学生作为学习主体，要么削弱了教师在教学中的主导地位的倾向。兼顾师生双方，通过课堂活动的实施，借助计算机教学手段，形成以应用能力为目标的教学模式。
关键词 教学模式；以教师为中心；以学生为中心；以师生共为中心；教学能力；自主学习能力
在我国高校英语教学中，存在着诸多极待研究的课题。其中，最为重要的一个课题就是教学模式。多年来，我们基本上经历了从“以教师为中心”的教学模式，到“以学生为中心”的教学模式的过度，实践的方法总体上有五种。翻译法(Grammar Trans；atlon)，听说法(Audio－LinguaU,sm)，PPP法(Presentation，Practie and Production)。任务型学习法(Task—Based Learning)，和情景教学法(Communicative LanguageTeaching)。束定芳、庄智象(1996)指出这些教学法形成的理论基础主要有，一是结构主义；二是功能主义；三是所谓的“互相作用理论”(Interactional View)。这些教学方法都有其一定的存在价值，但同时也有许多缺失。正是这些缺失严重影响了英语教学的质量。
1 “以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的理论基础
奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论，“动机理论”和“先行组织者”教学策略是“以教师为中心”的教学模式的主要理论基础。
1．1 在“以教师为中心”的教学模式下，语言结构形式的教学被作为其教学目标。“结构模式是基于这样的信念，即语言学习是通过教会学习者掌握语言形式作为媒介和他们所含的意义；他们会借助于这一知识自己去运用。该模式并未让学习者自然地学会使用语言。”(威多森，1990：160)
1．2 “以学习者为中心”的教学模式的理论基础
与“以教师为中心”的教学模式相比，“以学生为中心”的教学模式便应用而生。建构主义的学习理论与教学理论则是“以学生为中心”的教学模式的主要理论基础。此模式的教学原则的前提是“(交际教学法)基于让学习者用语言去做，去表达概念，继而实施一切交际行为。该方法基于一种完全相反的信念：当教师使学习者为某种目的去用实际语言解释意义，用语言去做以某种程度再现他们所做之事时，便产生了学习语言。”(威多森，1990：160)
2 “以师生共为中心”的教学模式的理论基础
“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式均有共可取之处与不足。如能将二者结合起来。互相取长补短，优势互补，便可相得益彰。“以师生共为中心”的教学模式的理论基础便是把上述奥苏伯尔的“教与学”的理论和建构主义的“教与学”的理论有机地结合在一起。
3 “以师生共为中心”的教学模式的特点
“以师生共为中心”的教学模式体现以学生为主体，教师为教学主导，更强调注重学习过程，过程好，结果自然会好，强调学生在学习过程中不仅提高语言技能，更主要提高自主学习的能力。Jeremy Harmer(2000：25—26)提出了课堂语言教学的三个基本要素，①投入(Engage)：这是教学顺序中，教师试图激发学生兴趣，由此调动学生情感的环节。②学习(Study)：学习活动是指那些要求学生重点掌握的语言(信息)以及其结构方式。③运用(Activate)：该要素描述那些练习和活动，它们是为了使学生尽可能自如地使用语言去交流。笔者认为Harmer提出的课堂语言教学的三个基本要素与现在极为流行的意识(Aware—hess)，参与(Involvement)和创造(Creation)有共同的内涵。这些要素的有机结合和灵活运用，可在语言课上创造良好有效的语言学习环境。
4 “以师生共为中心”的教学模式对教师的新要求
在“以师生共为中心”的教学模式下，教师的地位和作用发生了很大改变。在课堂教学过程中教师不仅要教，而且更重要的是要充分发挥其主导作用，指导、监控学生的学习过程，教师成了“以师生共为中心”教学模式的设计者和践行者、引领者和评价者。新模式赋予教师以新的角色，要胜任这一角色就必须具备以下的几种能力：①创新新型教学课型的能力；②课堂教学内容的分解与聚合的能力；③信息输入与输出的能力；④主控能力(课堂顺序、时间、活动及学生)⑤对所讲内容及学生的表现的分析和评价能力；⑥自我反思能力；⑦合作实践能力。
5 “以师生共为中心”的教学模式对学生的新要求
“以师生共为中心”的教学模式要求学生对自己的学习行为负责，树立合作学习(Co—operative Learning)的意识和学习主体的意识，要有正确的学习态度，同时，还应具备相应的能力：①学会怎样学习(Learn How to Learn)的能力，(包括选择学习时间、地点、材料、策略等)；②自主学习能力；③自我监控和自我评价能力；④信息的接受能力(Receptive Skills)和输出能力(Productive Skills)；⑤合作学习的能力(Co－operative Skills)；⑥交际能力；⑦使用计算机的能力。
总之，“以师生共为中心”的教学模式它集“以教师为中心”和“以学生为中心”之教学模式的优势，在确保教师的主导地位时，强调学生是学习的主体，学生应对自身的自主学习行为的全过程负责。在师生的共同合作下，完成教学任务，实现设定的目标。但如何真正找到平衡师生作用的标准是一项长期的任务，课堂教学是动态的，因此，这一平衡点也不是静止不变的。对该模式内涵和本质的正确理解，可避免要么忽视了学生作为学习主体，要么削弱了教师在教学中的主导地位的倾向。兼顾师生双方，通过课堂活动的实施，借助计算机教学手段，形成以应用能力为目标的教学模式。