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摘 要：语文作为实践性较强的学科，教师应当积极设计教学实践活动。本文以一堂诗歌朗诵课为例，就如何展开语文实践活动进行探索，以激发学生的学习主动性和积极性，从而达到提高语文素养的目的。
关键词：活动体验；语文素养；语文课堂
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-047-2
语文素养是《普通高中语文课程标准（实验）》的核心概念，它对高中语文老师提出的要求是：既要使学生能够具备较强的语言应用能力，同样也需要培养学生的审美能力和探究能力，让学生受到优秀文化的熏陶。反观如今的高中语文教学工作，审美与探究成为了学生语文素养的短板，因此，我为学生们准备了一堂语文实践课——室外诗歌朗诵，让学生进行自主备课、自主讲课，在自然这一本人生的大书面前，畅所欲言，感受语文之美，说出心中之意。
一、寻找突破：语文课堂可以更开放
1.缘起
在准备教授苏教版语文必修一时，我注意到，在第一板块“向青春举杯”下方有四个小字——活动体验，这与我们通常语文学习“文本研习”、“问题探讨”很不一样。而在书的扉页，编者也写道：“希望同学们能够“在‘活动体验’中，可以通过丰富多彩的活动，走进语文”。因此，我开始思考这样一个问题，教师教授诗歌，除了朗读、品鉴、创作，还有没有一种形式，能够更好地完成起“走进语文，走进生活，提高语文素养”的任务？能够让同学们对诗歌产生更加浓厚的兴趣？能够让同学们感受到诗歌之美？
2.依托
（1）教学内容分析
诗歌是一种抒情性最强、解读空间最大的一种文学样式。诗歌需要读，只有投入其中的朗读，才能够感受到作为诗歌创作核心的情感；诗歌需要品，只有观点的冲撞和交流，才能够发现字句排列组合之妙。
（2）学情分析
高一的学生正处于十六七岁的年纪，对于青春、对于生活，他们的内心有着许多想法，与好的诗歌相遇，不难产生共鸣，只是平时缺少发表个人观点并与他人交流的机会。此外，一些学生已经具备了一定的创作能力或已经开始尝试诗歌创作，这些作品，是他们青春生活的最真实写照，是真正的“向青春举杯”。
基于以上对教材和学情的分析，我迫切的感受到，诗歌的教学不能走“我讲你听，我评你记”的老路子，必须精心设计活动，鼓励学生多读、多评、多写。而既然是进行诗歌的实践活动，我们更不能够仅把眼光局限在课堂之内、书本之上，而应该扩大语文学习的空间——场地不束于室内，内容不限于书本，构建无边界的课堂，氛围应当是自由而不失沉思的。
3.构想
形式：诗歌朗诵会；场地：学校开阔草坪
组织方法：提前一周安排学生做准备。每个宿舍至少朗诵一首诗歌，诗歌内容不限。朗诵形式不限，可独诵可群诵，朗诵过后与其他同学分享感受。在课后鼓励他们进行诗歌创作。
此外，教师的角色相应作出调整，承担主持与评论一职，连贯起整堂课的起承转合，适当评点提问以促使学生作出更深的思索。
二、以读促悟：激发审美 情感共鸣
1.片段呈现一：读·品味
一个女生宿舍选择了《蒹葭》进行朗诵，朗诵的方式是独诵，除此之外，她邀请了一名男生进行竹笛的伴奏。
“蒹葭苍苍，白露为霜。/所谓伊人，在水一方。/溯洄从之，道阻且长。/溯游从之，宛在水中央……”
她的嗓音偏柔，语速缓慢，仿佛在吐露一个悠久的故事。在学生朗诵完毕之后，我没有急着点评，而是让学生沉浸在环境、文字、音乐之中，感受诗歌的回味。
我引导归纳：“伊人”既可以代表恋人，也可以指君王所需的贤士，或是理想追求……只是这样的心心念念求索饱受阻隔，并不一定能够求得。因而“在水一方”常常用来作为“可望而不可即”的诗性表达。
2.片段呈现二：悟·沉思
一个男生宿舍选择了海子的《面朝大海，春暖花开》进行朗诵。尽管这首诗歌列于教科书，但尚未展开教学，因此，通过这个宿舍的诵读，也可以看出学生对于海子、对于本诗的理解。
“给每一條河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”
随着学生朗诵的音调逐渐变高，他们的脸上渐渐展露的笑容，他们读完了本诗的最后一个音节。不少熟悉本诗的同学为他们鼓掌喝彩。
学生表示，选择这首诗歌是因为热爱海子的那一句“面朝大海，春暖花开”，充满了希望与温情。我提示学生深度思考：为什么做一个幸福的人要“从明天起”呢？为什么祝福陌生人，愿他们“在尘世获得幸福”，自己却只愿“面朝大海，春暖花开”呢？诗人真的拥有幸福吗？
在我的追问下，学生开始反思原先的思维定式。此时，一位同学与大家聊起了自己所了解的海子，并提出了自己的见解——海子活在自己的世界里，海子不在尘世中，海子实际并不幸福。
3.片段呈现三：说·表达
在每个宿舍朗诵完诗作后，出乎我的意料，一位学生主动要求给大家朗诵自己创作的诗歌：《酒》
“有人说酒是千秋梦幻，/喝醉了就没有忧伤和苦楚。/而我，喝醉了，才会清醒。/我，用痛楚做成酒杯，/把酒一杯一杯澄开，/有一杯是记忆，/有一杯是别离，/有一杯是不可名状的我，/还有很多……/都是柔肠潆碎的你。/我，总是喝酒，/总是喝醉。”
全班同学安静听完了他的朗诵，不由地全部鼓起掌来。这是不是由于语文的课堂找准的氛围的缘故呢？在朗读中的深情投入，在讨论中的沉思感悟，这样的片刻对于学生来说，诱导了他们诗情的迸发。我想，这就是他愿意拿出自己作品和大家分享的原因。
课后，我鼓励学生在生活中寻找诗情，动笔写一首小诗。不管是青春理想、还是对爱情的懵懂向往，抑或是对自由的热烈追求，都可以在笔下闪耀动人的光辉。
[参考文献]
[1]高中语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]丁帆，杨九俊主编.语文（必修一）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[3]叶姚海.浅谈教学空间的构建[J].新课程导学，2010（11）.
关键词：活动体验；语文素养；语文课堂
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-047-2
语文素养是《普通高中语文课程标准（实验）》的核心概念，它对高中语文老师提出的要求是：既要使学生能够具备较强的语言应用能力，同样也需要培养学生的审美能力和探究能力，让学生受到优秀文化的熏陶。反观如今的高中语文教学工作，审美与探究成为了学生语文素养的短板，因此，我为学生们准备了一堂语文实践课——室外诗歌朗诵，让学生进行自主备课、自主讲课，在自然这一本人生的大书面前，畅所欲言，感受语文之美，说出心中之意。
一、寻找突破：语文课堂可以更开放
1.缘起
在准备教授苏教版语文必修一时，我注意到，在第一板块“向青春举杯”下方有四个小字——活动体验，这与我们通常语文学习“文本研习”、“问题探讨”很不一样。而在书的扉页，编者也写道：“希望同学们能够“在‘活动体验’中，可以通过丰富多彩的活动，走进语文”。因此，我开始思考这样一个问题，教师教授诗歌，除了朗读、品鉴、创作，还有没有一种形式，能够更好地完成起“走进语文，走进生活，提高语文素养”的任务？能够让同学们对诗歌产生更加浓厚的兴趣？能够让同学们感受到诗歌之美？
2.依托
（1）教学内容分析
诗歌是一种抒情性最强、解读空间最大的一种文学样式。诗歌需要读，只有投入其中的朗读，才能够感受到作为诗歌创作核心的情感；诗歌需要品，只有观点的冲撞和交流，才能够发现字句排列组合之妙。
（2）学情分析
高一的学生正处于十六七岁的年纪，对于青春、对于生活，他们的内心有着许多想法，与好的诗歌相遇，不难产生共鸣，只是平时缺少发表个人观点并与他人交流的机会。此外，一些学生已经具备了一定的创作能力或已经开始尝试诗歌创作，这些作品，是他们青春生活的最真实写照，是真正的“向青春举杯”。
基于以上对教材和学情的分析，我迫切的感受到，诗歌的教学不能走“我讲你听，我评你记”的老路子，必须精心设计活动，鼓励学生多读、多评、多写。而既然是进行诗歌的实践活动，我们更不能够仅把眼光局限在课堂之内、书本之上，而应该扩大语文学习的空间——场地不束于室内，内容不限于书本，构建无边界的课堂，氛围应当是自由而不失沉思的。
3.构想
形式：诗歌朗诵会；场地：学校开阔草坪
组织方法：提前一周安排学生做准备。每个宿舍至少朗诵一首诗歌，诗歌内容不限。朗诵形式不限，可独诵可群诵，朗诵过后与其他同学分享感受。在课后鼓励他们进行诗歌创作。
此外，教师的角色相应作出调整，承担主持与评论一职，连贯起整堂课的起承转合，适当评点提问以促使学生作出更深的思索。
二、以读促悟：激发审美 情感共鸣
1.片段呈现一：读·品味
一个女生宿舍选择了《蒹葭》进行朗诵，朗诵的方式是独诵，除此之外，她邀请了一名男生进行竹笛的伴奏。
“蒹葭苍苍，白露为霜。/所谓伊人，在水一方。/溯洄从之，道阻且长。/溯游从之，宛在水中央……”
她的嗓音偏柔，语速缓慢，仿佛在吐露一个悠久的故事。在学生朗诵完毕之后，我没有急着点评，而是让学生沉浸在环境、文字、音乐之中，感受诗歌的回味。
我引导归纳：“伊人”既可以代表恋人，也可以指君王所需的贤士，或是理想追求……只是这样的心心念念求索饱受阻隔，并不一定能够求得。因而“在水一方”常常用来作为“可望而不可即”的诗性表达。
2.片段呈现二：悟·沉思
一个男生宿舍选择了海子的《面朝大海，春暖花开》进行朗诵。尽管这首诗歌列于教科书，但尚未展开教学，因此，通过这个宿舍的诵读，也可以看出学生对于海子、对于本诗的理解。
“给每一條河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”
随着学生朗诵的音调逐渐变高，他们的脸上渐渐展露的笑容，他们读完了本诗的最后一个音节。不少熟悉本诗的同学为他们鼓掌喝彩。
学生表示，选择这首诗歌是因为热爱海子的那一句“面朝大海，春暖花开”，充满了希望与温情。我提示学生深度思考：为什么做一个幸福的人要“从明天起”呢？为什么祝福陌生人，愿他们“在尘世获得幸福”，自己却只愿“面朝大海，春暖花开”呢？诗人真的拥有幸福吗？
在我的追问下，学生开始反思原先的思维定式。此时，一位同学与大家聊起了自己所了解的海子，并提出了自己的见解——海子活在自己的世界里，海子不在尘世中，海子实际并不幸福。
3.片段呈现三：说·表达
在每个宿舍朗诵完诗作后，出乎我的意料，一位学生主动要求给大家朗诵自己创作的诗歌：《酒》
“有人说酒是千秋梦幻，/喝醉了就没有忧伤和苦楚。/而我，喝醉了，才会清醒。/我，用痛楚做成酒杯，/把酒一杯一杯澄开，/有一杯是记忆，/有一杯是别离，/有一杯是不可名状的我，/还有很多……/都是柔肠潆碎的你。/我，总是喝酒，/总是喝醉。”
全班同学安静听完了他的朗诵，不由地全部鼓起掌来。这是不是由于语文的课堂找准的氛围的缘故呢？在朗读中的深情投入，在讨论中的沉思感悟，这样的片刻对于学生来说，诱导了他们诗情的迸发。我想，这就是他愿意拿出自己作品和大家分享的原因。
课后，我鼓励学生在生活中寻找诗情，动笔写一首小诗。不管是青春理想、还是对爱情的懵懂向往，抑或是对自由的热烈追求，都可以在笔下闪耀动人的光辉。
[参考文献]
[1]高中语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]丁帆，杨九俊主编.语文（必修一）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[3]叶姚海.浅谈教学空间的构建[J].新课程导学，2010（11）.