论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力。学生只要也只有对某个学科产生了浓厚的兴趣，才能激发探究的欲望和学习的主动性，才会无止境地去求知和发展，才能取得良好的学习效果。反之，如果学生视某个学科为负担，对此感到索然寡味，产生畏难心理，就会在消极的滑梯上越滑越远、越滑越低。因此，农村中小学数学教学应以兴趣培养为切入点，联系当地实际，依托农村背景，设置精彩的问题，以达到激发学习动力的目的。以下就是几种行之有效的基本策略。
一、学以致用
联系实际，让生活数学化、数学生活化，才能使数学课堂充满生机和活力。这是激发学生数学学习兴趣最重要最普遍的的策略，具体的办法就是做应用题。
案例1：“鸡兔同笼”问题。鸡兔同笼，上有头20个，下有脚48只。求鸡兔各多少只。
这是一道经典的应用题，农村学生很熟悉这个问题的情境。可用多种方法求解。除了假设法、列一元一次方程、二元一次方程组外，也可以营造情境，充分发挥学生的想象力，轻松求解：假设兔子的前两只脚抬起来，下面总共有多少只脚？学生答20×2=40只。实际是多少只？48只。多了几只？48-40=8只。那有几只兔子把它们的前两只脚抬起来了？8÷2=4只。问题轻松解决。笔者说到“兔子的前两只脚抬起来”时，就发现有很多顽皮的孩子将双手抬起来上下摆动。这时，笔者非但没有指责，还指着一位同学问大家：“你们看那只兔子，就会发现，有一只兔子，就有两只脚抬起来，现在抬起来了8只脚，有几只兔子？”同学们异口同声。相信通过这样的情境创设、随机应变，学生一定会印象深刻。
案例2：要用长50米的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使围成的花圃的面积最大？
这是练习册上的关于二次函数应用的一道经典题，城市孩子比较熟悉问题情境，而笔者所面临的学生来自牧区，为了让他们更好地理解题意，同时也为了彰显数学解决实际问题的力量，我略作改动：要用长50米的铁丝围栏，一面靠墙，围成一个矩形羊圈，怎样围法才能使围成的羊圈的面积最大？学生看到问题后兴趣巨大，因为他们觉得用同样的材料，可以有最优的设计，这很有现实意义，可以为家里做点实实在在的好事，何乐而不为呢！
应用题是中小学数学教学中的一个难点，需要较强的思维能力，往往成为学生的软肋。但如果教师营造好农村学生喜闻乐见的情境，梳理好逻辑关系，组织好语言，恰巧能引发学生极大的学习兴趣和参与热情。
二、故事激趣
古往今来，数学发展史源远流长，其中有许多引人入胜的数学故事。根据教学需要，穿插进去一段相应的故事，除有引发兴趣、激发热情之利外，亦有抛砖引玉、画龙点睛之妙。
案例3，在讲完质数和合数时，教师总结：大于4的偶数都是合数，奇数就不一定了，有的是合数，有的是质数。那合数和质数有没有关系？
教师先写上几个例子：6=3+3，8=3+5，10=3+7=5+5，12=5+7，14=3+11=7+7……启发学生总结规律（哥德巴赫猜想），并顺势讲讲陈景润的故事，特别是讲讲他对数学的痴迷和热爱。
类似的故事还有很多，如淹不死的，勾三股四弦五，聪明的小高斯，丢番图的墓碑，通过故事，学生不仅引发了探究兴趣，受到了数学思想方法的熏陶，还接受了情感态度价值观的教育，可谓一石数鸟。教师也可以收集或自编故事，创设有利于达成教学目标的情境。
案例4：笔者在讲解比例尺时，先让学生来了一个“脑筋急转弯”：一只蚂蚁，以每秒0.5厘米的速度前进，结果用了10秒钟就从北京行走到了哈尔滨，这是怎么回事？以此来导入新课，学生的兴趣显然要比平铺直叙、单刀直入好了很多。
另外，数学老师可以想办法让自己的语言形象些、幽默些、轻松些，多用类比、打比方的方法，营造轻松的课堂氛围，降低难度，也有利于提升兴趣、提高效果。
三、情感沟通
亲其师才能信其道。情感激趣法，是指通过关爱学生，培养融洽的师生感情，从而激发其学习相应学科的热情的办法。数学的抽象性和逻辑性强，加之农村学生见到的新事物比城市的孩子少，对有些问题的理解很有难度，久而久之，就会导致学习兴趣逐步下降。遇到这种趋向，教师应想方设法努力遏制。如果教师在长期的教学中给学生留下的印象是死板的、严厉的，对待学困生的态度是简单的、粗暴的，学生就会感觉老师很疏远、很无情，甚至很可怕，就谈不上喜欢他的课。反之，如果能在课间、课后抽出一两分钟的时间，轻松愉快地和学生说说话，唠唠家常，关心一下他，就可以增加教师的亲和力，学生就有可能因为喜欢这样的教师，进而喜欢数学这门课程。对那些基础较弱的学生，只要有微小的进步，教师就要快快抓住机会，及时表扬，让他们把良好的势头延续下去。
教学有法，教无定法。除了上述三种基本策略外，还有许多行之有效的办法，如动手操作法、课件演示法、活动教学法，若运用得当，也能为数学课堂注入生机和活力。关键在于老师愿意换位思考，站在学生的角度认知问题，抓住思维容易受阻的关节，用不同寻常的办法让学生开窍。运用之妙，存乎一心。
一、学以致用
联系实际，让生活数学化、数学生活化，才能使数学课堂充满生机和活力。这是激发学生数学学习兴趣最重要最普遍的的策略，具体的办法就是做应用题。
案例1：“鸡兔同笼”问题。鸡兔同笼，上有头20个，下有脚48只。求鸡兔各多少只。
这是一道经典的应用题，农村学生很熟悉这个问题的情境。可用多种方法求解。除了假设法、列一元一次方程、二元一次方程组外，也可以营造情境，充分发挥学生的想象力，轻松求解：假设兔子的前两只脚抬起来，下面总共有多少只脚？学生答20×2=40只。实际是多少只？48只。多了几只？48-40=8只。那有几只兔子把它们的前两只脚抬起来了？8÷2=4只。问题轻松解决。笔者说到“兔子的前两只脚抬起来”时，就发现有很多顽皮的孩子将双手抬起来上下摆动。这时，笔者非但没有指责，还指着一位同学问大家：“你们看那只兔子，就会发现，有一只兔子，就有两只脚抬起来，现在抬起来了8只脚，有几只兔子？”同学们异口同声。相信通过这样的情境创设、随机应变，学生一定会印象深刻。
案例2：要用长50米的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使围成的花圃的面积最大？
这是练习册上的关于二次函数应用的一道经典题，城市孩子比较熟悉问题情境，而笔者所面临的学生来自牧区，为了让他们更好地理解题意，同时也为了彰显数学解决实际问题的力量，我略作改动：要用长50米的铁丝围栏，一面靠墙，围成一个矩形羊圈，怎样围法才能使围成的羊圈的面积最大？学生看到问题后兴趣巨大，因为他们觉得用同样的材料，可以有最优的设计，这很有现实意义，可以为家里做点实实在在的好事，何乐而不为呢！
应用题是中小学数学教学中的一个难点，需要较强的思维能力，往往成为学生的软肋。但如果教师营造好农村学生喜闻乐见的情境，梳理好逻辑关系，组织好语言，恰巧能引发学生极大的学习兴趣和参与热情。
二、故事激趣
古往今来，数学发展史源远流长，其中有许多引人入胜的数学故事。根据教学需要，穿插进去一段相应的故事，除有引发兴趣、激发热情之利外，亦有抛砖引玉、画龙点睛之妙。
案例3，在讲完质数和合数时，教师总结：大于4的偶数都是合数，奇数就不一定了，有的是合数，有的是质数。那合数和质数有没有关系？
教师先写上几个例子：6=3+3，8=3+5，10=3+7=5+5，12=5+7，14=3+11=7+7……启发学生总结规律（哥德巴赫猜想），并顺势讲讲陈景润的故事，特别是讲讲他对数学的痴迷和热爱。
类似的故事还有很多，如淹不死的，勾三股四弦五，聪明的小高斯，丢番图的墓碑，通过故事，学生不仅引发了探究兴趣，受到了数学思想方法的熏陶，还接受了情感态度价值观的教育，可谓一石数鸟。教师也可以收集或自编故事，创设有利于达成教学目标的情境。
案例4：笔者在讲解比例尺时，先让学生来了一个“脑筋急转弯”：一只蚂蚁，以每秒0.5厘米的速度前进，结果用了10秒钟就从北京行走到了哈尔滨，这是怎么回事？以此来导入新课，学生的兴趣显然要比平铺直叙、单刀直入好了很多。
另外，数学老师可以想办法让自己的语言形象些、幽默些、轻松些，多用类比、打比方的方法，营造轻松的课堂氛围，降低难度，也有利于提升兴趣、提高效果。
三、情感沟通
亲其师才能信其道。情感激趣法，是指通过关爱学生，培养融洽的师生感情，从而激发其学习相应学科的热情的办法。数学的抽象性和逻辑性强，加之农村学生见到的新事物比城市的孩子少，对有些问题的理解很有难度，久而久之，就会导致学习兴趣逐步下降。遇到这种趋向，教师应想方设法努力遏制。如果教师在长期的教学中给学生留下的印象是死板的、严厉的，对待学困生的态度是简单的、粗暴的，学生就会感觉老师很疏远、很无情，甚至很可怕，就谈不上喜欢他的课。反之，如果能在课间、课后抽出一两分钟的时间，轻松愉快地和学生说说话，唠唠家常，关心一下他，就可以增加教师的亲和力，学生就有可能因为喜欢这样的教师，进而喜欢数学这门课程。对那些基础较弱的学生，只要有微小的进步，教师就要快快抓住机会，及时表扬，让他们把良好的势头延续下去。
教学有法，教无定法。除了上述三种基本策略外，还有许多行之有效的办法，如动手操作法、课件演示法、活动教学法，若运用得当，也能为数学课堂注入生机和活力。关键在于老师愿意换位思考，站在学生的角度认知问题，抓住思维容易受阻的关节，用不同寻常的办法让学生开窍。运用之妙，存乎一心。