摘 要：分层评价是分层教学的重要环节，能有效促进各层级学生积极投入到学习过程中，提高学习效率，同时，能为分层教学各环节做出反馈改进。
　　关键词：初中数学;分层教学;分层评价
　　对学生的学习评价必须全面、恰当地反映学生在学习中的各方面情况。既要注重反映学生的学习成果，更要注重反映学生的学习的过程。评价的目的不仅是甄别和选拔，更重要的是要通过评价，更真实、更充分地反映学生整个学习过程，通过评价的正向作用更好的帮助学习了解自己的学习状态，及时、有效地调控自己的学习过程，激发学生的学习热情和树立积极、上进的学习态度，从而促进学生学习成长，促进学生学业的进步，发掘学生的学习潜能，激发学生的学习创新精神。
　　在初中阶段，由于学生的生理心理特征差异加大，兴趣爱好各不相同，学业基础差距较大，教学班级人数较多。因此，传统的“一刀切”标准的教学目标、教学内容、教学评价已经难以适应初中学生的学习，容易加大两极分化现象，不利于激发学生学习兴趣，提高学生的学业水平。因此，在初中数学教学中实行分层教学，是结合学生实际特点，正视学生差异，面向全体学生，落实确保每一位学生都能“学有所获”，“学习自己所需的数学”的宗旨。分层评价方案是正视存在个性差异的基础上，根据学生的个性特征对其学习过程作出合理性评价的一种评价方案，它区别于传统的“一刀切”式终结性评价方案，是分层教学的一个重要环节。分层评价方案是根据分层教学中的学生分层、教学目标分层、教学内容分层的基础上，构建与之相适应的评价方案，从而更好的落实分层教学目标的实现，为分层教学内容的设计的提供指引，同时，也使分层教学的组织效果建立一个合理的评价。
　　在初中数学分层教学过程中，我们依据学生分层方案及教学目标、教学内容的分层，构建了相应的学生评价方案。
　　C层学困生的评价：由于这部分学生长期以来对数学学习缺乏兴趣，数学双基掌握不到位，到了初中阶段对数学知识的理解、接受能力跟不上，往往容易产生学习畏难情绪，甚至产生放弃思想。因此，对他们的学习评价应侧重对其学习态度、学习过程参与情况的评价，以肯定、鼓励为主，弱化其知识、技能方面的评价，关注对其进步、转化方面的评价。
　　B层中档生的评价：中档生由于学习兴趣相对较弱，往往数学思维能力、理解能力相对也不强，综合、应用解决问题的能力相对差一些。在进行学习评价时，则在关注其学习态度、学习过程评价的基础上，侧重增加其在基础知识掌握、基本技能的应用能力的提高以及学习方法改善方面的评价。评价中既要注意对学生的肯定更要注重对学生的促进作用。
　　A层学优生的评价：这部分学生对于数学学习兴趣强，数学双基学习扎实，数学思维能力较好，学习能力较强。进行学习评价时，应该在关注其学习态度、学习过程和知识掌握、技能应用的评价基础上，更要侧重其学习方法、解决问题的能力，思维拓展、创新方面的评价，以更好的促进他们自主地提升学习目标，通过评价更好地激发他们的创新学习、创新思维，促进他们学习成长。
　　传统的学生学习评价方式过于倚重学习成绩。既不能反映学生的学习态度和学习过程，也不利于激励学生通过努力来提高学习成绩。构建分层评价方案，就是要改变以往以分数高低作为学生学习评价依据的方案，充分考虑不同学生的兴趣、爱好、学习基础、学习特长等方面的差异，做到既关注学生的学习成绩，更突出关注学生的学习态度和学习过程。在进行统考、测评时，应对学生的考测完成情况进行细致分析。对C层学生侧重对其双基知识的提高情况要重点进行表扬，肯定其积极参与学习取得的进步;而对于A层学生要重点在知识应用能力、解决问题的方法、思维创新方面给予评价。通过分层评价贯彻“差生吃得了，优生吃得饱”的理念，促进分层教学的落实。
　　构建分层学习评价方案，使学生评价更有利于全面反映学生的学习特征，更有利于促进学生积极投入到数学学习过程，从而更好的改善学生的学习状态，提高全体学生的学习效果。既能促进学优生的特长发挥，又能激发中下层学生通过努力提高学习成效，更有利于促使学困生保持学习兴趣和学习上进心，不使学困生自我放弃。分层评价方案有利于分层教学中的分层教学目标、分层教学内容、分层教学方法得到体现，而分层评价的结果更能为分层目标的制定、分层教学内容的安排提供指引，提高分层教学的效果。学生学习分层评价是分层教学得以顺利、有效实施的重要环節。
　　参考文献：
　　[1]来玲。初中数学教学中如何实施隐性分层教学[J];西部素质教育，2019，（14）
　　[2]谢建兵。分层评价在初中数学教学中的应用研究[J];新教育;2019，（16）