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摘 要： 计算机辅助教学的出现，给数学教育教学工作带来了新的教学形式，通过多媒体课件，教师能较好地把数与型结合起来，用动态的图象让学生更加生动地理解所学内容。但在应用过程中很多教师也存在一些认识上的误区，认为只要是课件的课就是好课的错误想法。所以，数学教师在应用多媒体辅助教学过程中，一方面有发挥多媒体的优势，另一方面也要避免走入误区。
关键词： 计算机辅助教学 优势与误区 数学教学探究
随着现代教育技术的高速发展，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术已经成为教学活动的首选。为数学教学编制的多媒体课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象化的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式。但在教学实践中，有许多教师对多媒体的认识仍不够清楚，存在一些认识上的误区。我们必须了解多媒体辅助教学的优势与误区。
一、多媒体辅助数学教学的优势
1.有利于增强学习兴趣、激发学习动机。
“良好的开头等于成功的一半”，多媒体的合理运用能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本满足不了学生比较活跃的心理需求。而多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，激发学生的学习欲望，增强学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
2.有利于突破重点、难点。
多媒体具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服人类感官的局限性，扩大学生的认知空间，缩短学生的认知过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。
3.有利于培养学生的创造性思维。
在数学课堂上，多媒体辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。如在学习《对数函数》内容时，首先指出对数函数是指数函数的反函数，让学生回答互为反函数的两个函数之间图象的关系——“关于直线对称”，之后利用几何画板画出指数函数的图象，通过旋转得到相应的对数函数图象。这样不仅能使学生对对数图象的知识牢固掌握，更主要的是让学生看到了图象对称的变化过程，使其在以后的学习中遇到变换问题时能得心应手。
4.有利于节省教学时间，增加课堂密度。
“时间就是效率”，在传统的“黑板＋粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出复杂的图形或图像，这样将用去很多时间。而多媒体易于控制，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息和知识。有了多媒体辅助教学，教师可以节省抄题、画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂密度。
5.有利于巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性，使得学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习效果非常好，能化抽象为具体，轻松巩固已学知识，有效激发学生的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。运用多媒体人机交互性强的优势，在教学中，能有效地进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养。特别是在数学实验、操作技能训练、学习研究等许多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演变复杂、难以重复，难以实地实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体来进行全新的教学。
二、多媒体辅助数学教学的误区
1.重视外在，忽视内在。
现在许多“花哨”、“好玩”的课件，常常喧宾夺主。有些数学教师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片、声音等。这样做违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。
2.重视演示，忽视板书。
有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，课堂上教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，一节课下来黑板上一个字也没有。数学知识从课堂教学效益角度讲，有些用传统的教学手段讲效果更好，没有必要浪费大量的时间制作课件，采用多媒体辅助教学。另外，即使在通过多媒体教学时，教师也应有适当的板书，传统的东西是不能完全用多媒体代替的。
3.重视现象，忽视能力。
数学教学是通过学生的实践和感悟来掌握知识，形成数学技能。而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件演示，替代学生的动手实践。如在《椭圆及其标准方程》一课中本应是学生先通过动手操作来形成椭圆的认识，之后再以课件演示准确的变化。而我们的教师却迫不及待地直接出示课件展示椭圆的形成过成，阻碍了学生独特的想象与体验。
4.重视教会，忽视交流。
有的课件完全以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在课堂教学中，教师常常会以人机对话取代人际对话，教师在所设计的课件中给出“你真棒”、“再想想”之类的语句。而这些语句出于教师的嘴里更能增加教师与学生之间的情感交流。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，哪怕僅是一个简单的动作，有时在提高教学效果中都起着重要的作用。
5.重视借用，忽视自创。
很多数学教师，通过各种途径找来现成课件，只要课件内容与教学内容相符就在课堂中使用，而不根据自己的教学需要进行调整与修改，这样会使教学效果大打折扣。因为现成的课件很难与自己的风格相统一，教师传授起来不能得心应手、借题发挥，从而在讲解过程中不能达到预期的效果。学生方面，他们习惯了教师以往的教学风格，由于课件思路的影响，一时不能适应，从而使学生对一节课的内容吸收得少之又少。所以教师在利用多媒本课件教学之前，应对课件进行修改或是动手制作适合自己风格的课件。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。但是，无论多媒体技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师能将多媒体技术和传统教学法有机结合，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
参考文献：
［１］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.科学出版社，2000年3月.
［２］王秀荣，缪亮.计算机辅助数学教学.河南科学技术出版社，2002年09月.
［３］吴有林.计算机辅助教学技术.清华大学出版社，2006年02月.
关键词： 计算机辅助教学 优势与误区 数学教学探究
随着现代教育技术的高速发展，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术已经成为教学活动的首选。为数学教学编制的多媒体课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象化的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式。但在教学实践中，有许多教师对多媒体的认识仍不够清楚，存在一些认识上的误区。我们必须了解多媒体辅助教学的优势与误区。
一、多媒体辅助数学教学的优势
1.有利于增强学习兴趣、激发学习动机。
“良好的开头等于成功的一半”，多媒体的合理运用能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本满足不了学生比较活跃的心理需求。而多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，激发学生的学习欲望，增强学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
2.有利于突破重点、难点。
多媒体具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服人类感官的局限性，扩大学生的认知空间，缩短学生的认知过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。
3.有利于培养学生的创造性思维。
在数学课堂上，多媒体辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。如在学习《对数函数》内容时，首先指出对数函数是指数函数的反函数，让学生回答互为反函数的两个函数之间图象的关系——“关于直线对称”，之后利用几何画板画出指数函数的图象，通过旋转得到相应的对数函数图象。这样不仅能使学生对对数图象的知识牢固掌握，更主要的是让学生看到了图象对称的变化过程，使其在以后的学习中遇到变换问题时能得心应手。
4.有利于节省教学时间，增加课堂密度。
“时间就是效率”，在传统的“黑板＋粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出复杂的图形或图像，这样将用去很多时间。而多媒体易于控制，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息和知识。有了多媒体辅助教学，教师可以节省抄题、画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂密度。
5.有利于巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性，使得学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习效果非常好，能化抽象为具体，轻松巩固已学知识，有效激发学生的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。运用多媒体人机交互性强的优势，在教学中，能有效地进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养。特别是在数学实验、操作技能训练、学习研究等许多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演变复杂、难以重复，难以实地实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体来进行全新的教学。
二、多媒体辅助数学教学的误区
1.重视外在，忽视内在。
现在许多“花哨”、“好玩”的课件，常常喧宾夺主。有些数学教师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片、声音等。这样做违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。
2.重视演示，忽视板书。
有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，课堂上教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，一节课下来黑板上一个字也没有。数学知识从课堂教学效益角度讲，有些用传统的教学手段讲效果更好，没有必要浪费大量的时间制作课件，采用多媒体辅助教学。另外，即使在通过多媒体教学时，教师也应有适当的板书，传统的东西是不能完全用多媒体代替的。
3.重视现象，忽视能力。
数学教学是通过学生的实践和感悟来掌握知识，形成数学技能。而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件演示，替代学生的动手实践。如在《椭圆及其标准方程》一课中本应是学生先通过动手操作来形成椭圆的认识，之后再以课件演示准确的变化。而我们的教师却迫不及待地直接出示课件展示椭圆的形成过成，阻碍了学生独特的想象与体验。
4.重视教会，忽视交流。
有的课件完全以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在课堂教学中，教师常常会以人机对话取代人际对话，教师在所设计的课件中给出“你真棒”、“再想想”之类的语句。而这些语句出于教师的嘴里更能增加教师与学生之间的情感交流。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，哪怕僅是一个简单的动作，有时在提高教学效果中都起着重要的作用。
5.重视借用，忽视自创。
很多数学教师，通过各种途径找来现成课件，只要课件内容与教学内容相符就在课堂中使用，而不根据自己的教学需要进行调整与修改，这样会使教学效果大打折扣。因为现成的课件很难与自己的风格相统一，教师传授起来不能得心应手、借题发挥，从而在讲解过程中不能达到预期的效果。学生方面，他们习惯了教师以往的教学风格，由于课件思路的影响，一时不能适应，从而使学生对一节课的内容吸收得少之又少。所以教师在利用多媒本课件教学之前，应对课件进行修改或是动手制作适合自己风格的课件。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。但是，无论多媒体技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师能将多媒体技术和传统教学法有机结合，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
参考文献：
［１］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.科学出版社，2000年3月.
［２］王秀荣，缪亮.计算机辅助数学教学.河南科学技术出版社，2002年09月.
［３］吴有林.计算机辅助教学技术.清华大学出版社，2006年02月.