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【摘要】 与母语学习一样，英语学习也应当注意口、笔头相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。
【关键词】 初中英语；写作教学；课堂教学
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0187-02
在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
新形势下的中考书面表达虽然在写作难度上降低了门槛，让学生看到题目不再茫然无措，有内容去发挥，但是对学生的语言基本功和写作能力却提出了更高的要求。
在实际写作过程中，学生仍暴露出不少问题，如（1）汉语影响，中文构思；（2）词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性；（3）句型误用，语法不通。前后主谓，单复数，时态，代词不一致，修饰语错位，句子不完整，指代不清；（4）语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯；（5）语言累赘啰嗦（6）易犯综合性语言错误，例如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。（7）学生的审题能力，组织材料，整体谋篇的能力，应用基本句型的能力还有待加强。
综上所述，教师要想帮助学生提高在书面表达这一项的得分，就应该从学生的语言基本功抓起，加强写作指导和训练，才能从根本上帮助学生提高写作水平，适应不断变化的中考新的形势。
1 打好扎实的基本功，为语言的输出做充分的准备
首先要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表.达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
其次，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。在实际工作中，我联系当天学习的重点词汇在黑板边写个经典句型让学生诵读。每节课前三 分钟学生齐声诵读本周出示的经典句型，并在听写课上进行听写。久而久之，学生的词汇储备充足，书写也能跟上，写作文时的畏惧心理就减轻大半。
另外，应该让学生广泛阅读，接触各种文体和写作话题，这样学生在看到题目后都有话可说。为了给学生提供大量适合他们能力的英语阅读材料，我们英语组的老师一起为止付出了很大的努力。首先，我们以各年级组为单位，收集适合本年级组学生阅读的各种范文和美文。为防止材料中生词过多，影响学生阅读兴趣，英语老师对一些语言点进行注释，扫清障碍。然后在每篇短文后设置一些问题，主要是判断句子正误、简答题和根据短文内容完成一些填空题，以此考查学生对材料的理解，加大学生对相关内容的积累。避免写作时无话可说的尴尬。
2 以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行
中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …；I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I like…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。
3 加强方法指导，注意时间把握
近年中考阅读量增多，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏。在考试书面表达时间分配上看，最多也只可能是10—15分钟的时间，学生必须在这些时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。平时笔者要求学生在规定时间内完成作文，长期养成这习惯，到考试时就不惊张，同时我要求学生仔细审题，吃透要求，明确内容，把握要点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改。
4 作文辅导的过程应由简到难，循序渐进
其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
作文训练的过程也是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。如:Hello!MynameisGina.Thisismyfamily. Thisismyfather. Thisismymother. Thesearemybrothers…经过几年的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。
作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。
5 鼓励学生写英文日记
“写作是思维的训练”。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。刚开始时最好从模仿好文章起步，既可模仿文章的结构，也可模仿文章语言的表达方式；模仿材料可以是所学的课文、也可以是阅读过的文章。
学生每天的英文日记我都会收上来看，给一个总的评定，但不会圈出里面的拼写、语法错误。学生写英文日记最重要的是要培养他们用英语写作的兴趣，使学生体会到一种能用英语来表达自己思想的乐趣，而不是在个别词汇及语法上的纠错，否则会严重打击学生用英文写作的积极性。如果教师发现某个知识点学生的错误比较普遍，可以集中在课堂上讲解一下。
6 抓好批改环节
为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，我一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中，我会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。虽然耗费了很多时间，但我认为还是值得的。我想用自己的做法告诉同学们：老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。长此以往，大部分同学们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。在每次评讲过作文后，我会要求作文被扣分的同学在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，我也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。
当然，批改的方式可以是多样化的。这里我不提倡所有作文都全批全改，例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个同学的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
除此之外，我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要，在批改过程中，对于学生写的好的地方，教师可以作上标记，如划波浪线或打五角星等。在批改作文时使用一些人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的。例如：“Well-done!”, “Excellent work!”, “Pay attention to your handwriting, and you’ll be better!”, “Try your best, and you are the best!”等等。这样既可以帮助学生树立写作的自信心，又可以提高他们写作的积极性和兴趣。
对教师而言，英语写作教学是一件十分繁重而耗时的工作。教师应根据新课标的要求，树立积极的态度，以高度的责任感对学生进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
【关键词】 初中英语；写作教学；课堂教学
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0187-02
在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
新形势下的中考书面表达虽然在写作难度上降低了门槛，让学生看到题目不再茫然无措，有内容去发挥，但是对学生的语言基本功和写作能力却提出了更高的要求。
在实际写作过程中，学生仍暴露出不少问题，如（1）汉语影响，中文构思；（2）词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性；（3）句型误用，语法不通。前后主谓，单复数，时态，代词不一致，修饰语错位，句子不完整，指代不清；（4）语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯；（5）语言累赘啰嗦（6）易犯综合性语言错误，例如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。（7）学生的审题能力，组织材料，整体谋篇的能力，应用基本句型的能力还有待加强。
综上所述，教师要想帮助学生提高在书面表达这一项的得分，就应该从学生的语言基本功抓起，加强写作指导和训练，才能从根本上帮助学生提高写作水平，适应不断变化的中考新的形势。
1 打好扎实的基本功，为语言的输出做充分的准备
首先要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表.达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
其次，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。在实际工作中，我联系当天学习的重点词汇在黑板边写个经典句型让学生诵读。每节课前三 分钟学生齐声诵读本周出示的经典句型，并在听写课上进行听写。久而久之，学生的词汇储备充足，书写也能跟上，写作文时的畏惧心理就减轻大半。
另外，应该让学生广泛阅读，接触各种文体和写作话题，这样学生在看到题目后都有话可说。为了给学生提供大量适合他们能力的英语阅读材料，我们英语组的老师一起为止付出了很大的努力。首先，我们以各年级组为单位，收集适合本年级组学生阅读的各种范文和美文。为防止材料中生词过多，影响学生阅读兴趣，英语老师对一些语言点进行注释，扫清障碍。然后在每篇短文后设置一些问题，主要是判断句子正误、简答题和根据短文内容完成一些填空题，以此考查学生对材料的理解，加大学生对相关内容的积累。避免写作时无话可说的尴尬。
2 以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行
中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …；I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I like…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。
3 加强方法指导，注意时间把握
近年中考阅读量增多，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏。在考试书面表达时间分配上看，最多也只可能是10—15分钟的时间，学生必须在这些时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。平时笔者要求学生在规定时间内完成作文，长期养成这习惯，到考试时就不惊张，同时我要求学生仔细审题，吃透要求，明确内容，把握要点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改。
4 作文辅导的过程应由简到难，循序渐进
其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
作文训练的过程也是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。如:Hello!MynameisGina.Thisismyfamily. Thisismyfather. Thisismymother. Thesearemybrothers…经过几年的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。
作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。
5 鼓励学生写英文日记
“写作是思维的训练”。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。刚开始时最好从模仿好文章起步，既可模仿文章的结构，也可模仿文章语言的表达方式；模仿材料可以是所学的课文、也可以是阅读过的文章。
学生每天的英文日记我都会收上来看，给一个总的评定，但不会圈出里面的拼写、语法错误。学生写英文日记最重要的是要培养他们用英语写作的兴趣，使学生体会到一种能用英语来表达自己思想的乐趣，而不是在个别词汇及语法上的纠错，否则会严重打击学生用英文写作的积极性。如果教师发现某个知识点学生的错误比较普遍，可以集中在课堂上讲解一下。
6 抓好批改环节
为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，我一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中，我会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。虽然耗费了很多时间，但我认为还是值得的。我想用自己的做法告诉同学们：老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。长此以往，大部分同学们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。在每次评讲过作文后，我会要求作文被扣分的同学在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，我也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。
当然，批改的方式可以是多样化的。这里我不提倡所有作文都全批全改，例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个同学的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
除此之外，我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要，在批改过程中，对于学生写的好的地方，教师可以作上标记，如划波浪线或打五角星等。在批改作文时使用一些人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的。例如：“Well-done!”, “Excellent work!”, “Pay attention to your handwriting, and you’ll be better!”, “Try your best, and you are the best!”等等。这样既可以帮助学生树立写作的自信心，又可以提高他们写作的积极性和兴趣。
对教师而言，英语写作教学是一件十分繁重而耗时的工作。教师应根据新课标的要求，树立积极的态度，以高度的责任感对学生进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。