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摘 要:简述了新课程改革教学过程中学生的角色转变:从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者,总结了新教材对教师提出的六条更高要求。
关键词:生物;新课改;教学反思
今年是实施新课程改革后的第六年,在这六年的教学实践中,我们教师和学生的思想和行为都在悄悄的发生着变革。通过这六年的摸索、反思、交流和沟通,我感到特别欣慰的是在教学过程中有很多同学跟我说:“老师:我觉得现在的生物课堂不再枯燥无味,而是太有趣了,比以前的课堂有趣多了!”,听了学生们真诚的话语,我也很兴奋。这使我想起了一句话:“孩子都是在游戏中学习长大的”,对于高中生来说,又何尝不是如此呢?
在新课改教学过程中,教师要为学生搭建一个学习的平台,使学生在整个学习活动中,通过小组合作、亲自做出计划、参与调查、收集资料、讨论交流、相互学习、汲取并互补各自的经验,从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者,学习资源的开拓者,合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中发现新问题,在争论中解决问题,这让他们真正感受到了学习的快乐。同时培养和提升了学生阅读能力和获取信息的能力、剖析问题和解决问题的能力、语言表达能力和合作学习的能力。
在教学过程中我发现学生的能力提升是非常快的,比如在《必修—3》中第五章和第六章有关生态系统的有关知识时,让学生利用周末或课余时间进行调查的时候,第一组同学调查校园内的生物,为了快速有序地调查,他们在组内又划分出了三个小组,其中一个小组调查树木,一个小组调查花坛中的微生物,另一个小组调查动物。第二组的同学利用周末调查了盛能乐园内的生物,他们在调查的过程中,为了得到确切的数据,走访了盛能乐园动物园、百鸟园等多个场所,并细致的观察到了各个角角落落。在调查的过程当中每个同学都相当积极,不管是基础差的,还是基础比较好的同学。从这个简单的例子就可以看到学生在高中学习过程当中合作学习等各方面的能力都得到了很大的提升。这些也启示我们的教育要面向全体学生,面向学生的各个方面,关注每一位学生的全面的发展。
新课程教学过程当中提升学生能力的同时也对我们教师提出了新的挑战,知识水平和能力都需要提高,我认为主要包括以下六个方面的要求:
一、新教材要求教师要有较高的职业道德和修养。
教师的主动参与,热情投入,创造性解决问题,成长的速度和质量是实施新课程的关键。为此,教师要不断加强自身的职业道德和修养,认真学习新课程改革的教育理念,端正态度,统一思想,提高认识,终身学习,有为实施新教材甘于奉献、不怕困难的勇气和信心。否则,新课程改革又将成为穿新鞋走老路。
二、要求教师要及时进行角色的调整,要从传统的传授者转向现代的促进者。
现代教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导着、组织者、创造者、研究者、反思者于一身,建立民主、平等、和谐的师生关系。美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”激发学生的学习自觉性和兴趣,有助于学生形成正确的学习动机。而新课程教材中《问题探讨》、《从社会中来》、《到社会中去》、《资料分析》、《技能训练》、《实验》、《思考与探究》、《现实中的问题》、《拓展视野》、《进一步探究》、《课外实践》等,恰好为教师创设问题情境,激发学生学习、探究的兴趣提供了素材。教师在课堂教学中要注意理论联系实际,调动学生的经验储备,从学生兴趣和生活实践出发,引导学生发现问题,提出问题,做出假设,制定计划,实验探究,得出结论,从中获得成功的喜悦和体验。教师还要给学生出示导向性问题,引导学生思考、交流和探究,让学生自己去寻找解决问题的途径和方法,从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的能力。教师最好还能充分体现本学科特点,利用挂图、标本、模型、实物、投影、课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等,设置认知冲突,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动参与意识。如在学习生态系统的知识时,可以给学生适当的提出一些开放性的问题如:生物圈是人类惟一的家园吗?鱼缸长期不换水,鱼缸内壁为什么会长出绿膜?一些陶瓷厂和水泥厂附近,原来绿茸茸的苔藓植物,为什么不见了?等等,极大地调动学生探求新知的兴趣,收到事半功倍的效果。
三、新教材要求教师要改革评价方法。
要面向全体学生,学会从全方位、多层次、多角度去看待学生,发现学生身上的每一个闪光点,用赏识教育的观点评价学生,要尊重学生,不轻易对学生进行否定。如实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等都实行百分制,课堂教学中注重分层次教学,以满足不同层次学生的需要,积极创造和谐的育人氛围,使所有的学生都树立起信心,扬起思想的风帆。
四、新教材突出了情感、态度、价值观的教育,注重了学生生物科学素养、探究能力的培养。
首先,要求教师要充分挖掘教材内涵,不失时机地进行情感、态度、价值观的教育,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,从而产生“精诚所至,金石为开”的奇特效果,达到良好的教育目的。其次,课堂教学手段要多种多样,使学生好学不厌。如为了更好地实施互动式教学,课前教师与学生共同备课,课堂上由学生讲课,师生当堂评课,此举能极大地调动学生主动参与的积极性,课堂气氛活跃,效果显著。再者,要重视学生合作学习习惯的培养,引导学生分组讨论,相互交流,共同寻求解决问题的方法和途径,使师生之间、生生之间处处呈现合作的育人氛围,真正体现“众人拾柴火焰高”,推动学生共同发展和提高。总之,没有学生的主动参与,就没有探究与合作,就不能培养学生全面的科学素养,也不能培养有主动参与意识的高素质的公民。
五、新教材要求课堂教学必须向学生提供更多的机会,让学生亲自参与和实践。
叶圣陶先生曾说,教是为了不教。“自主探究学习”正是要求教师成为学生学习的引路人:激励、组织、点拨、引导,培养学生自主学习的能力,使其学会学习。新课程教材正是在此理念的指导下,要求教师提高自身素质,课堂教学精讲精练,从学生实际出发,加强学法指导。如《必修—3》在第三章植物的激素调节的教学中让学生探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度,又如在学习《必修—3》中第五章和第六章是让学生利用周末休息时间调查校园、社区或农田的生物种类,撰写一片《爱护环境,保护我们共同的家园》小论文等,都极大地为学生的主动学习提供了条件和机会。
六、加强和完善生物学实验教学
生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础,对培养学生的科学素养和能力有着不可替代的作用。所以观察和实验是学习生物学的最基本的方法,科学探究是学科学习的中心环节。新教材中《技能训练》、《实验》、《思考与探究》、《现实中的问题》、《拓展视野》、《进一步究》、《课外实践》等,足以说明实验教学在新课改中的重要性。所以,建立学校生物实验基地,成立生物兴趣小组,保证实验材料及时提供,都是确保实验教学顺利进行的有效保证。否则,新教材也必将成为“巧妇难为无米之炊”,新课改也将形同虚设。
总之,新课程对教师提出了新的挑战,同时也赋予了教师更多的创新空间,教师不再是教材的执行者,而是教材的建设者、课程的构建者。教师应努力创设一个让学生主动参与、主动发现、积极探究、乐于接受的课堂,努力激发每一位学生学习的兴趣和欲望,让我们的课堂充满生机和活力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部, 普通高中生物课程标准(实验) 北京:人民教育出版社.
[2]刘恩山, 中学生物学教学论, 高等教育出版社.
[3]于源冥、李冲锋、姬升果, 现当代教育理论与实践艺术, 科学普及出版社.
关键词:生物;新课改;教学反思
今年是实施新课程改革后的第六年,在这六年的教学实践中,我们教师和学生的思想和行为都在悄悄的发生着变革。通过这六年的摸索、反思、交流和沟通,我感到特别欣慰的是在教学过程中有很多同学跟我说:“老师:我觉得现在的生物课堂不再枯燥无味,而是太有趣了,比以前的课堂有趣多了!”,听了学生们真诚的话语,我也很兴奋。这使我想起了一句话:“孩子都是在游戏中学习长大的”,对于高中生来说,又何尝不是如此呢?
在新课改教学过程中,教师要为学生搭建一个学习的平台,使学生在整个学习活动中,通过小组合作、亲自做出计划、参与调查、收集资料、讨论交流、相互学习、汲取并互补各自的经验,从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者,学习资源的开拓者,合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中发现新问题,在争论中解决问题,这让他们真正感受到了学习的快乐。同时培养和提升了学生阅读能力和获取信息的能力、剖析问题和解决问题的能力、语言表达能力和合作学习的能力。
在教学过程中我发现学生的能力提升是非常快的,比如在《必修—3》中第五章和第六章有关生态系统的有关知识时,让学生利用周末或课余时间进行调查的时候,第一组同学调查校园内的生物,为了快速有序地调查,他们在组内又划分出了三个小组,其中一个小组调查树木,一个小组调查花坛中的微生物,另一个小组调查动物。第二组的同学利用周末调查了盛能乐园内的生物,他们在调查的过程中,为了得到确切的数据,走访了盛能乐园动物园、百鸟园等多个场所,并细致的观察到了各个角角落落。在调查的过程当中每个同学都相当积极,不管是基础差的,还是基础比较好的同学。从这个简单的例子就可以看到学生在高中学习过程当中合作学习等各方面的能力都得到了很大的提升。这些也启示我们的教育要面向全体学生,面向学生的各个方面,关注每一位学生的全面的发展。
新课程教学过程当中提升学生能力的同时也对我们教师提出了新的挑战,知识水平和能力都需要提高,我认为主要包括以下六个方面的要求:
一、新教材要求教师要有较高的职业道德和修养。
教师的主动参与,热情投入,创造性解决问题,成长的速度和质量是实施新课程的关键。为此,教师要不断加强自身的职业道德和修养,认真学习新课程改革的教育理念,端正态度,统一思想,提高认识,终身学习,有为实施新教材甘于奉献、不怕困难的勇气和信心。否则,新课程改革又将成为穿新鞋走老路。
二、要求教师要及时进行角色的调整,要从传统的传授者转向现代的促进者。
现代教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导着、组织者、创造者、研究者、反思者于一身,建立民主、平等、和谐的师生关系。美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”激发学生的学习自觉性和兴趣,有助于学生形成正确的学习动机。而新课程教材中《问题探讨》、《从社会中来》、《到社会中去》、《资料分析》、《技能训练》、《实验》、《思考与探究》、《现实中的问题》、《拓展视野》、《进一步探究》、《课外实践》等,恰好为教师创设问题情境,激发学生学习、探究的兴趣提供了素材。教师在课堂教学中要注意理论联系实际,调动学生的经验储备,从学生兴趣和生活实践出发,引导学生发现问题,提出问题,做出假设,制定计划,实验探究,得出结论,从中获得成功的喜悦和体验。教师还要给学生出示导向性问题,引导学生思考、交流和探究,让学生自己去寻找解决问题的途径和方法,从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的能力。教师最好还能充分体现本学科特点,利用挂图、标本、模型、实物、投影、课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等,设置认知冲突,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动参与意识。如在学习生态系统的知识时,可以给学生适当的提出一些开放性的问题如:生物圈是人类惟一的家园吗?鱼缸长期不换水,鱼缸内壁为什么会长出绿膜?一些陶瓷厂和水泥厂附近,原来绿茸茸的苔藓植物,为什么不见了?等等,极大地调动学生探求新知的兴趣,收到事半功倍的效果。
三、新教材要求教师要改革评价方法。
要面向全体学生,学会从全方位、多层次、多角度去看待学生,发现学生身上的每一个闪光点,用赏识教育的观点评价学生,要尊重学生,不轻易对学生进行否定。如实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等都实行百分制,课堂教学中注重分层次教学,以满足不同层次学生的需要,积极创造和谐的育人氛围,使所有的学生都树立起信心,扬起思想的风帆。
四、新教材突出了情感、态度、价值观的教育,注重了学生生物科学素养、探究能力的培养。
首先,要求教师要充分挖掘教材内涵,不失时机地进行情感、态度、价值观的教育,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,从而产生“精诚所至,金石为开”的奇特效果,达到良好的教育目的。其次,课堂教学手段要多种多样,使学生好学不厌。如为了更好地实施互动式教学,课前教师与学生共同备课,课堂上由学生讲课,师生当堂评课,此举能极大地调动学生主动参与的积极性,课堂气氛活跃,效果显著。再者,要重视学生合作学习习惯的培养,引导学生分组讨论,相互交流,共同寻求解决问题的方法和途径,使师生之间、生生之间处处呈现合作的育人氛围,真正体现“众人拾柴火焰高”,推动学生共同发展和提高。总之,没有学生的主动参与,就没有探究与合作,就不能培养学生全面的科学素养,也不能培养有主动参与意识的高素质的公民。
五、新教材要求课堂教学必须向学生提供更多的机会,让学生亲自参与和实践。
叶圣陶先生曾说,教是为了不教。“自主探究学习”正是要求教师成为学生学习的引路人:激励、组织、点拨、引导,培养学生自主学习的能力,使其学会学习。新课程教材正是在此理念的指导下,要求教师提高自身素质,课堂教学精讲精练,从学生实际出发,加强学法指导。如《必修—3》在第三章植物的激素调节的教学中让学生探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度,又如在学习《必修—3》中第五章和第六章是让学生利用周末休息时间调查校园、社区或农田的生物种类,撰写一片《爱护环境,保护我们共同的家园》小论文等,都极大地为学生的主动学习提供了条件和机会。
六、加强和完善生物学实验教学
生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础,对培养学生的科学素养和能力有着不可替代的作用。所以观察和实验是学习生物学的最基本的方法,科学探究是学科学习的中心环节。新教材中《技能训练》、《实验》、《思考与探究》、《现实中的问题》、《拓展视野》、《进一步究》、《课外实践》等,足以说明实验教学在新课改中的重要性。所以,建立学校生物实验基地,成立生物兴趣小组,保证实验材料及时提供,都是确保实验教学顺利进行的有效保证。否则,新教材也必将成为“巧妇难为无米之炊”,新课改也将形同虚设。
总之,新课程对教师提出了新的挑战,同时也赋予了教师更多的创新空间,教师不再是教材的执行者,而是教材的建设者、课程的构建者。教师应努力创设一个让学生主动参与、主动发现、积极探究、乐于接受的课堂,努力激发每一位学生学习的兴趣和欲望,让我们的课堂充满生机和活力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部, 普通高中生物课程标准(实验) 北京:人民教育出版社.
[2]刘恩山, 中学生物学教学论, 高等教育出版社.
[3]于源冥、李冲锋、姬升果, 现当代教育理论与实践艺术, 科学普及出版社.