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摘 要：众所周知，数学一直都是小学课程之中的重要科目，通过数学教学可以培养儿童的基础能力，并为儿童后续学习以及发展奠定有效基础。本文以西师版“小数的初步认识”内容为例，对新时期数学教学的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学;小数的初步认识;生活;过程;发展
引言：如今新课标已指出，数学课程除了要考虑自身特征之外，同时还需遵循儿童具有的心理规律，并且强调要把儿童具有的生活经验当作出发点，促使儿童亲身经历把实际问题逐渐抽象成相应的数学模型的过程，促使儿童可以借助所学知识对实际问题加以解决。所以，数学教师在教学期间需要对生活、过程以及发展加以关注，有效激发儿童的学习兴趣，促使其能力不断提升。
一、关注生活
众所周知，数学知识源自现实生活，同时在实际生活当中有着重要应用。尽管儿童年龄比较小，然而并非对数学知识一无所知，儿童只是对多数知识非常熟悉，然而无法透彻理解。所以要求数学教师在课堂之上结合具体教学内容，把儿童具有的生活经验、实际认知能力以及已学知识当作依据，对教材当中隐含的一些生活元素进行充分挖掘，设置趣味性的生活情境，借此来对新知识进行导入。这样可以促使儿童非常自然的走进数学，并且主动对数学知识进行学习以及探究，在知识探究当中产生兴趣以及积极情感。
比如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可以设计一个唱歌比赛，借助这个生活情境来对新课内容进行导入。如课堂之上，教师可进行如下导入：同学们在电视上都看到过一些歌唱比赛[1]。比赛期间，很多评委会按照参赛者实际水平进行打分。现在小红在参加一次歌唱比赛期间，5位评委分别打分是：9.7、10、9.45、9、9.2，同学们是否见过这些数呢？大家能否对这五个数进行分类？这时，一些儿童会将9.7、9.45、9、9.2这四个数分成一类，把10分成一类;还有一些儿童会把9.7、9.45、9.2三个数分成一类，把9、10分成一类。之后，教师可继续提问：同学们是否可以说一下具体分类理由？这样一来，可以顺利导入“小数”这个概念。其实，在儿童生活当中，经常可以看到歌唱比赛或者其他一些评分比赛。在这些情境当中，儿童可以对小数产生感性认识，了解小数具体表现形式、特征以及构成部分，同时可以进行小数读写。课堂之上，数学教师通过生活情境对新课进行导入，可以让儿童在熟悉情境之中渐渐走进小数世界，并且联想到体温、身高以及体重测量期间都会用到小数。这样一来，除了能够培养儿童用数学的目光观察现实生活，培养其问题分析能力之外，同时还能让儿童对数学学习的价值加以深刻体会。
二、关注过程
当前，新课标已指出，数学教师在开展教学期间，需要让儿童亲身经历知识形成过程，促使儿童对数学知识进行主动探究。这样才可让儿童对数学知识进行有效理解以及扎实掌握。所以，教学期间，数学教师需激发儿童探究生活的欲望，促使其历经知识具体形成过程。比如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可让儿童在动脑、动手以及动口当中对小数进行认识以及理解，并且经历小数概念具体构建过程。课堂之上，教师可提出以下问题：同学们，刚才我们对平时家中一些和小数有关的信息进行了了解，在信息当中，涉及到40W的灯泡和桌面适宜距离为0.5米，按照大家的经验，知道0.5米是多长吗？针对这个问题，有些儿童会说0.5米就是1米一半，有些儿童会说0.5米是5分米。这时，数学教师可以对儿童回答进行肯定，之后拿出事先准备好的1米长的纸条，让儿童想办法对0.5米这个长度进行表示。在此期间，数学教师可以让儿童进行交流讨论。之后，教师可让一名儿童回答问题，把这根纸条对折，所得长度就是0.5米。在此之后，教师可以让儿童思考0.1米是多长。有了之前的经验，儿童很快就会想到：把0.5米平均分成5份，那么每一份表示的就是0.1米，其实就是把1米长的纸条平均分成10份，其中一份为0.1米。此时，教师可顺势提出问题：这样一来，大家是否可以把0.1米转化为分数呢？针对这个问题，儿童可以快速回答出米。在此期间，数学教师对教学资源以及儿童认知经验加以充分利用，通过折纸条这个活动，可以让儿童在折叠、讨论、观察以及交流当中对0.5米和0.1米进行认识，建立起分数和小数间的联系，促使儿童对小数意义加以理解。儿童在经历知识形成过程当中可以感悟数学，进而对数学知识进行掌握[2]。
三、关注发展
实际上，数学教学具有的根本目的就是学以致用。当儿童对所学知识进行掌握以后，要求其可以借助所学知识对一些实际问题加以解决。对实际问题加以解决期间，多数儿童思维十分活跃，可以深切感受现实生活当中随处都可看到数学知识，从而对数学魅力加以体会。例如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可以设计一个超市招聘收银员的活动，给出一些商品价格，让儿童进行换算。如钢笔价格为5元5角=（ ）元，铅笔5角=（ ）元。同时，教师还可给出一些商品价格，让儿童准确读出是几元几角，如格尺0.5元，书包20.6元，橡皮0.9元。这样一来，可以让儿童对所学知识进行灵活运用，同时对其问题解决能力加以有效培养[3]。
结束语：综上可知，在实际教学期间，数学教师需对现实生活、教学过程以及儿童发展加以关注，让儿童在不同生活情境當中对数学知识进行理解以及掌握，让儿童经历数学化的具体过程，对数学奥秘加以体会，有效发展儿童的数学能力，这对儿童后续学习以及未来发展有着重要意义。
参考文献：
[1]华燕.精选一课，精设一刻——以“小数的初步认识”教学为例[J].数学学习与研究，2019（14）：93.
[2]杨足清.基于学生的教学设计，促进儿童的数感发展——以“小数的初步认识”为例[J].数学学习与研究，2019（10）：120.
[3]周仁科.推理，让学习触及数学本质——以“小数的初步认识”教学为例[J].小学数学教育，2019（09）：19-21.
关键词：小学数学;小数的初步认识;生活;过程;发展
引言：如今新课标已指出，数学课程除了要考虑自身特征之外，同时还需遵循儿童具有的心理规律，并且强调要把儿童具有的生活经验当作出发点，促使儿童亲身经历把实际问题逐渐抽象成相应的数学模型的过程，促使儿童可以借助所学知识对实际问题加以解决。所以，数学教师在教学期间需要对生活、过程以及发展加以关注，有效激发儿童的学习兴趣，促使其能力不断提升。
一、关注生活
众所周知，数学知识源自现实生活，同时在实际生活当中有着重要应用。尽管儿童年龄比较小，然而并非对数学知识一无所知，儿童只是对多数知识非常熟悉，然而无法透彻理解。所以要求数学教师在课堂之上结合具体教学内容，把儿童具有的生活经验、实际认知能力以及已学知识当作依据，对教材当中隐含的一些生活元素进行充分挖掘，设置趣味性的生活情境，借此来对新知识进行导入。这样可以促使儿童非常自然的走进数学，并且主动对数学知识进行学习以及探究，在知识探究当中产生兴趣以及积极情感。
比如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可以设计一个唱歌比赛，借助这个生活情境来对新课内容进行导入。如课堂之上，教师可进行如下导入：同学们在电视上都看到过一些歌唱比赛[1]。比赛期间，很多评委会按照参赛者实际水平进行打分。现在小红在参加一次歌唱比赛期间，5位评委分别打分是：9.7、10、9.45、9、9.2，同学们是否见过这些数呢？大家能否对这五个数进行分类？这时，一些儿童会将9.7、9.45、9、9.2这四个数分成一类，把10分成一类;还有一些儿童会把9.7、9.45、9.2三个数分成一类，把9、10分成一类。之后，教师可继续提问：同学们是否可以说一下具体分类理由？这样一来，可以顺利导入“小数”这个概念。其实，在儿童生活当中，经常可以看到歌唱比赛或者其他一些评分比赛。在这些情境当中，儿童可以对小数产生感性认识，了解小数具体表现形式、特征以及构成部分，同时可以进行小数读写。课堂之上，数学教师通过生活情境对新课进行导入，可以让儿童在熟悉情境之中渐渐走进小数世界，并且联想到体温、身高以及体重测量期间都会用到小数。这样一来，除了能够培养儿童用数学的目光观察现实生活，培养其问题分析能力之外，同时还能让儿童对数学学习的价值加以深刻体会。
二、关注过程
当前，新课标已指出，数学教师在开展教学期间，需要让儿童亲身经历知识形成过程，促使儿童对数学知识进行主动探究。这样才可让儿童对数学知识进行有效理解以及扎实掌握。所以，教学期间，数学教师需激发儿童探究生活的欲望，促使其历经知识具体形成过程。比如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可让儿童在动脑、动手以及动口当中对小数进行认识以及理解，并且经历小数概念具体构建过程。课堂之上，教师可提出以下问题：同学们，刚才我们对平时家中一些和小数有关的信息进行了了解，在信息当中，涉及到40W的灯泡和桌面适宜距离为0.5米，按照大家的经验，知道0.5米是多长吗？针对这个问题，有些儿童会说0.5米就是1米一半，有些儿童会说0.5米是5分米。这时，数学教师可以对儿童回答进行肯定，之后拿出事先准备好的1米长的纸条，让儿童想办法对0.5米这个长度进行表示。在此期间，数学教师可以让儿童进行交流讨论。之后，教师可让一名儿童回答问题，把这根纸条对折，所得长度就是0.5米。在此之后，教师可以让儿童思考0.1米是多长。有了之前的经验，儿童很快就会想到：把0.5米平均分成5份，那么每一份表示的就是0.1米，其实就是把1米长的纸条平均分成10份，其中一份为0.1米。此时，教师可顺势提出问题：这样一来，大家是否可以把0.1米转化为分数呢？针对这个问题，儿童可以快速回答出米。在此期间，数学教师对教学资源以及儿童认知经验加以充分利用，通过折纸条这个活动，可以让儿童在折叠、讨论、观察以及交流当中对0.5米和0.1米进行认识，建立起分数和小数间的联系，促使儿童对小数意义加以理解。儿童在经历知识形成过程当中可以感悟数学，进而对数学知识进行掌握[2]。
三、关注发展
实际上，数学教学具有的根本目的就是学以致用。当儿童对所学知识进行掌握以后，要求其可以借助所学知识对一些实际问题加以解决。对实际问题加以解决期间，多数儿童思维十分活跃，可以深切感受现实生活当中随处都可看到数学知识，从而对数学魅力加以体会。例如，进行“小数的初步认识”教学期间，数学教师可以设计一个超市招聘收银员的活动，给出一些商品价格，让儿童进行换算。如钢笔价格为5元5角=（ ）元，铅笔5角=（ ）元。同时，教师还可给出一些商品价格，让儿童准确读出是几元几角，如格尺0.5元，书包20.6元，橡皮0.9元。这样一来，可以让儿童对所学知识进行灵活运用，同时对其问题解决能力加以有效培养[3]。
结束语：综上可知，在实际教学期间，数学教师需对现实生活、教学过程以及儿童发展加以关注，让儿童在不同生活情境當中对数学知识进行理解以及掌握，让儿童经历数学化的具体过程，对数学奥秘加以体会，有效发展儿童的数学能力，这对儿童后续学习以及未来发展有着重要意义。
参考文献：
[1]华燕.精选一课，精设一刻——以“小数的初步认识”教学为例[J].数学学习与研究，2019（14）：93.
[2]杨足清.基于学生的教学设计，促进儿童的数感发展——以“小数的初步认识”为例[J].数学学习与研究，2019（10）：120.
[3]周仁科.推理，让学习触及数学本质——以“小数的初步认识”教学为例[J].小学数学教育，2019（09）：19-21.