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摘要：近些年随着我国教育改革事业快速发展，如何积极创设高校课堂是教育工作者关注的重点问题。初中化学教学是重要科目，对学生思维能力以及自主探究能力的培育至关重要。目前在初中教学领域中可以选取的教学模式较多，本文主要对“五环节”合作学习模式进行探究，主要是以相关学习问题为中心，以小组合作为载体，完成问题提出、独立学习、交流合作、成果展示、拓展提升各个环节任务，提升学生学习效率。
关键词：初中化学 五环节合作学习模式 应用
在初中教学阶段选取的教学模式需要全面依照教学目标进行设计，不同模式在实际应用过程中需要对基本应用条件进行分析。在教学中要结合学习实际学习发展情况选定相应的教学模式。在初中化学教学过程中除了要开展理论知识教学之外，还要引导学生开展操作性教学，在教学活动方式能够突出教学核心内容，为学生实际操作提供行为指导，让学生加深学习影响。本文以下对初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式进行研究，旨在提升初中化学教学质量，提高学生学习能力。
一、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的重要意义
在传统初中化学教学模式中，大多数学生都在教学活动中处于被动地位，不利于学生全面发挥学习主动性，对学生个人学习能力以及情感价值观念不能有效培育，导致学生综合发展能力首先。近些年受到新课改影响，诸多传统教学课堂实现了有效创新，有较多教师在教学过程中开始融入学习探究、合作学习等方式。随着新课改进程不断加快，在教学知识教学过程中需要对学生学习态度进行培育，让学生能够积极参与到学生学习探究活动中。在各类信息收集过程中锻炼信息处理能力、合作交流能力、问题解决能力等。“五环节”合作学习模式提出的主体思想和新课改教学理念能够有效对应，此类模式当前可以在初中化学不同教学内容中进行应用。从教学实践活动现状来看，有助于帮助学生转变学习方式、学习态度、思维方式、学习方法等。促使教学改变传统教学模式，在教学过程中建立良好的师生关系，突出学生在化学教学中的主体地位。通过合作学习模式能够帮助部分学生解决学习难题，突出学生学习能力，提公安学习兴趣，对学生综合素质进行培育。
二、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的理论构建
初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式就是在新时期教育发展背景下逐步从实践教学活动中形成的全新的教学方法，此类教学方法有助于促进高效课堂建立。 “五环节”合作学习模式主要是依照相关学习问题为核心，通过不同学案为载体，在小组合作基础上开展，在完整的教学环节中主要是由五个部分构成，分别是提出问题、独立学习探究、合作交流分享、学习反馈、拓展提升。在提出问题中，大多数都是通过教师结合教学内容创设不同的教学情景，呈现出更为直观的教学现象，让学生能够在学习过程中产生的不同学习问题。独立学习就是获取问题之后，让学生在自身已掌握的知识基础上通过自己的学习方式来解答各类问题，总结问题解答的方法。合作交流就是在完成独立学习活动之后，将班级学生分为不同小组，将之前自己获取的答案以及掌握的解题方法与学生进行交流和共享，在互相讨论中找寻不足之处，然后帮助其他问题改正不足，促进学生群体共同学习进步。在反馈展示中，就是为广大学生个人发展提供自我展示的平台，能够在互动学习基础上完成学习发展目标。最后拓展提升阶段，就是在教学活动全部结束之后，教师布置相应的课堂检测题与实验探究活动，让学生知识能力与操作能力有效提升。根据学生学习情况选取相应的拓展内容，不受到教学时间与教学形式限制。
三、合作小组的建立与合作小组操作模式设定
首先，应用五环节合作学习模式需要将班级学生划分为不同合作学习小组，根据班级总人数平均划分各个小组，然后选出成绩较好、各方面综合素质较高的学生担任组长，对合作学习活动进行组织协调。小组成员划分至关重要，对提升合作学习质量具有重要作用。要从小组成员性别、学习能力、学习成绩、智力特点等方面进行平衡协调，使得各个学习小组整体学习实力相当。在合作学习小组分组过程中要坚持组间同质、组内异质分组原则，这样能够促进小组之间的公平竞争以及小组成员内部的相互协作。随着学习活动深入开展，每位学生学习能力与学习成绩都在发生着相应变化，所以要对学习小组进行动态化布设。在合作小组操作模式中要设定组织者，主要是分配学习探究任务，然后对每位学生讨论内容进行控制。还需要设定监控者，对小组成员合作学习情况以及参与情况进行监督。资料员是对小组合作学习中重要问题进行记录，整合不同组员之间的意见与个人答案。最后要设定发言人，表述小组实际研究学习成果。
四、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的实施策略探析
（1）提出问题
在初中化学教学过程中，由于大多数学生学习能力与认知能力受限，所以教师在教学活动开展之前需要创设不同的教学情境，提出有针对性的教学问题。要结合教学目标提出问题，也能结合学生实际学习情况高于教学目标。问题整体难度不能过于简单，因为从日常教学实践活动中能看出，过于简单的问题，在小组合作学习过程中大多数学生讨论环节虽然较为热闹，但是实际讨论、研究以及交流价值较低。导致小组合作學习过程缺乏内涵，对小学合作学习效能产生较大影响。比如在“酸的性质”复习过程中，可以提出“酸的共同化学性质是什么？盐酸和浓硫酸有什么物理性质？”依照此类问题让学生对酸的化学性质、浓硫酸与盐酸物理性质进行探究。在自主学习过程中要明确重难点，在学习中遇到问题之后进行总结，再与小组同学之间展开讨论交流，让学生在提出疑问过程中明确掌握自身学习疑惑，当疑惑解答之后有助于提升学生学习能力。
（2）独立学习
通过独立学习能够对学生学习习惯进行有效培育，依照五环节教学要求以及初中学生实际学习特点，在独立学习环节中首先需要从阅读学习活动开始。在学习中对重点知识要进行标注，这样能够突出重点，加深学习影响。独立学习就是不断解决不同学习问题的过程中，要引导学生能够提出问题，对问题进行深入思考，激发学生学习兴趣。比如在营养元素和身体健康教学过程中，让学生在课前阅读文本之后提出相应疑问，比如“人体如果缺乏营养元素会诱发什么疾病？常见的钙、铁、锌元素能不能大量摄人？”然后让学生通过查阅不同资料找寻问题答案，让学生在主动学习基础上能够将不同知识有效内化。 （3）合作学习
当学生独立学习完成之后需要整合未解决的问题在合作小组中进行讨论，通过学生之间相互讨论能够有效解决问题。此时教师要做好教学引导作用，对各个合作学习小组中存在的问题适度点拨引导，总结记录学生小组未能解决的问题。在合作学习交流过程中要设定具体时间，根据学生实际学习情况以及问题难以程度为学生设定合作学习时间。例如酸的化学性质中，在能力拓展练习中，有的简单题目学生在较短时间内能够进行解答，有的题目综合性较强，解答过程中具有一定难度，消耗的时间较多。比如“如何检验硫酸厂排出的污水中含有硫酸？提出六种不同的检验方法。”此类题目主要是考查学生对酸的化学性质实际掌握情况，对硫酸相关性质也要深入掌握。大多数学生在实际解答过程中只能列举出四种方法，所以此类题型能够在小组合作学习中开展，各个学生个人想法进行集聚，能够有效完成学习任务。在任务完成过程中能够让学生深刻感受到集体的力量，提升学习的自信心。
（4）展示反馈与拓展提高
展示反馈是依照每位学生实际学习情况为其搭设学习能力展示平台，能够激发学生学习兴趣。在班级内部通过各个小组之间的有效交流，能够更高效地完成學习目标。教师要结合教学中重难点问题进行提问，让学生进行发言，结合学生观点教师进行补充与归纳。在教学问题提出之后，各个小组对探究问题进行全面假设，然后提出自身看法，对化学试验方案进行设计。列举化学实验仪器、反应生成原理、实验装置等，将小组中不同学生方案进行整合，能够确定最终方案。然后教师将学生提出的方案融入到实验中，对学生实验活动进行指导，总结数据与基本实验现象，能够加深学生理解。拓展提高可以通过课堂检测与拓展问题形式表现，依照化学教学目标设定课题教学，做好教学安排。
五、结语
在初中化学教学过程中合理应用“五环节”合作学习模式具有重要作用，能够满足新课改教学理念要求，适应学生学习发展需求，对提升学生学习探究能力、合作学习能力、思维拓展能力具有重要作用，教师要结合实际教学内容合理应用。
参考文献
[1]惠德亮.浅谈初中化学五步教学法[J].新课程学习（基础教育），2009 （11）：83.[2]严志明.浅谈初中化学五步教学法[J].信息教研周刊，2011 （4）：44.
[3]宋喜香.化学教学中如何调动学生的学习积极性[J].考试周刊，2013（ 35）：160-161.
[4]李红娟.构建化学高效课堂教学模式在课堂中的实施策略[J].学周刊，2017（ 30）：71-72.
关键词：初中化学 五环节合作学习模式 应用
在初中教学阶段选取的教学模式需要全面依照教学目标进行设计，不同模式在实际应用过程中需要对基本应用条件进行分析。在教学中要结合学习实际学习发展情况选定相应的教学模式。在初中化学教学过程中除了要开展理论知识教学之外，还要引导学生开展操作性教学，在教学活动方式能够突出教学核心内容，为学生实际操作提供行为指导，让学生加深学习影响。本文以下对初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式进行研究，旨在提升初中化学教学质量，提高学生学习能力。
一、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的重要意义
在传统初中化学教学模式中，大多数学生都在教学活动中处于被动地位，不利于学生全面发挥学习主动性，对学生个人学习能力以及情感价值观念不能有效培育，导致学生综合发展能力首先。近些年受到新课改影响，诸多传统教学课堂实现了有效创新，有较多教师在教学过程中开始融入学习探究、合作学习等方式。随着新课改进程不断加快，在教学知识教学过程中需要对学生学习态度进行培育，让学生能够积极参与到学生学习探究活动中。在各类信息收集过程中锻炼信息处理能力、合作交流能力、问题解决能力等。“五环节”合作学习模式提出的主体思想和新课改教学理念能够有效对应，此类模式当前可以在初中化学不同教学内容中进行应用。从教学实践活动现状来看，有助于帮助学生转变学习方式、学习态度、思维方式、学习方法等。促使教学改变传统教学模式，在教学过程中建立良好的师生关系，突出学生在化学教学中的主体地位。通过合作学习模式能够帮助部分学生解决学习难题，突出学生学习能力，提公安学习兴趣，对学生综合素质进行培育。
二、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的理论构建
初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式就是在新时期教育发展背景下逐步从实践教学活动中形成的全新的教学方法，此类教学方法有助于促进高效课堂建立。 “五环节”合作学习模式主要是依照相关学习问题为核心，通过不同学案为载体，在小组合作基础上开展，在完整的教学环节中主要是由五个部分构成，分别是提出问题、独立学习探究、合作交流分享、学习反馈、拓展提升。在提出问题中，大多数都是通过教师结合教学内容创设不同的教学情景，呈现出更为直观的教学现象，让学生能够在学习过程中产生的不同学习问题。独立学习就是获取问题之后，让学生在自身已掌握的知识基础上通过自己的学习方式来解答各类问题，总结问题解答的方法。合作交流就是在完成独立学习活动之后，将班级学生分为不同小组，将之前自己获取的答案以及掌握的解题方法与学生进行交流和共享，在互相讨论中找寻不足之处，然后帮助其他问题改正不足，促进学生群体共同学习进步。在反馈展示中，就是为广大学生个人发展提供自我展示的平台，能够在互动学习基础上完成学习发展目标。最后拓展提升阶段，就是在教学活动全部结束之后，教师布置相应的课堂检测题与实验探究活动，让学生知识能力与操作能力有效提升。根据学生学习情况选取相应的拓展内容，不受到教学时间与教学形式限制。
三、合作小组的建立与合作小组操作模式设定
首先，应用五环节合作学习模式需要将班级学生划分为不同合作学习小组，根据班级总人数平均划分各个小组，然后选出成绩较好、各方面综合素质较高的学生担任组长，对合作学习活动进行组织协调。小组成员划分至关重要，对提升合作学习质量具有重要作用。要从小组成员性别、学习能力、学习成绩、智力特点等方面进行平衡协调，使得各个学习小组整体学习实力相当。在合作学习小组分组过程中要坚持组间同质、组内异质分组原则，这样能够促进小组之间的公平竞争以及小组成员内部的相互协作。随着学习活动深入开展，每位学生学习能力与学习成绩都在发生着相应变化，所以要对学习小组进行动态化布设。在合作小组操作模式中要设定组织者，主要是分配学习探究任务，然后对每位学生讨论内容进行控制。还需要设定监控者，对小组成员合作学习情况以及参与情况进行监督。资料员是对小组合作学习中重要问题进行记录，整合不同组员之间的意见与个人答案。最后要设定发言人，表述小组实际研究学习成果。
四、初中化学教学中实施“五环节”合作学习模式的实施策略探析
（1）提出问题
在初中化学教学过程中，由于大多数学生学习能力与认知能力受限，所以教师在教学活动开展之前需要创设不同的教学情境，提出有针对性的教学问题。要结合教学目标提出问题，也能结合学生实际学习情况高于教学目标。问题整体难度不能过于简单，因为从日常教学实践活动中能看出，过于简单的问题，在小组合作学习过程中大多数学生讨论环节虽然较为热闹，但是实际讨论、研究以及交流价值较低。导致小组合作學习过程缺乏内涵，对小学合作学习效能产生较大影响。比如在“酸的性质”复习过程中，可以提出“酸的共同化学性质是什么？盐酸和浓硫酸有什么物理性质？”依照此类问题让学生对酸的化学性质、浓硫酸与盐酸物理性质进行探究。在自主学习过程中要明确重难点，在学习中遇到问题之后进行总结，再与小组同学之间展开讨论交流，让学生在提出疑问过程中明确掌握自身学习疑惑，当疑惑解答之后有助于提升学生学习能力。
（2）独立学习
通过独立学习能够对学生学习习惯进行有效培育，依照五环节教学要求以及初中学生实际学习特点，在独立学习环节中首先需要从阅读学习活动开始。在学习中对重点知识要进行标注，这样能够突出重点，加深学习影响。独立学习就是不断解决不同学习问题的过程中，要引导学生能够提出问题，对问题进行深入思考，激发学生学习兴趣。比如在营养元素和身体健康教学过程中，让学生在课前阅读文本之后提出相应疑问，比如“人体如果缺乏营养元素会诱发什么疾病？常见的钙、铁、锌元素能不能大量摄人？”然后让学生通过查阅不同资料找寻问题答案，让学生在主动学习基础上能够将不同知识有效内化。 （3）合作学习
当学生独立学习完成之后需要整合未解决的问题在合作小组中进行讨论，通过学生之间相互讨论能够有效解决问题。此时教师要做好教学引导作用，对各个合作学习小组中存在的问题适度点拨引导，总结记录学生小组未能解决的问题。在合作学习交流过程中要设定具体时间，根据学生实际学习情况以及问题难以程度为学生设定合作学习时间。例如酸的化学性质中，在能力拓展练习中，有的简单题目学生在较短时间内能够进行解答，有的题目综合性较强，解答过程中具有一定难度，消耗的时间较多。比如“如何检验硫酸厂排出的污水中含有硫酸？提出六种不同的检验方法。”此类题目主要是考查学生对酸的化学性质实际掌握情况，对硫酸相关性质也要深入掌握。大多数学生在实际解答过程中只能列举出四种方法，所以此类题型能够在小组合作学习中开展，各个学生个人想法进行集聚，能够有效完成学习任务。在任务完成过程中能够让学生深刻感受到集体的力量，提升学习的自信心。
（4）展示反馈与拓展提高
展示反馈是依照每位学生实际学习情况为其搭设学习能力展示平台，能够激发学生学习兴趣。在班级内部通过各个小组之间的有效交流，能够更高效地完成學习目标。教师要结合教学中重难点问题进行提问，让学生进行发言，结合学生观点教师进行补充与归纳。在教学问题提出之后，各个小组对探究问题进行全面假设，然后提出自身看法，对化学试验方案进行设计。列举化学实验仪器、反应生成原理、实验装置等，将小组中不同学生方案进行整合，能够确定最终方案。然后教师将学生提出的方案融入到实验中，对学生实验活动进行指导，总结数据与基本实验现象，能够加深学生理解。拓展提高可以通过课堂检测与拓展问题形式表现，依照化学教学目标设定课题教学，做好教学安排。
五、结语
在初中化学教学过程中合理应用“五环节”合作学习模式具有重要作用，能够满足新课改教学理念要求，适应学生学习发展需求，对提升学生学习探究能力、合作学习能力、思维拓展能力具有重要作用，教师要结合实际教学内容合理应用。
参考文献
[1]惠德亮.浅谈初中化学五步教学法[J].新课程学习（基础教育），2009 （11）：83.[2]严志明.浅谈初中化学五步教学法[J].信息教研周刊，2011 （4）：44.
[3]宋喜香.化学教学中如何调动学生的学习积极性[J].考试周刊，2013（ 35）：160-161.
[4]李红娟.构建化学高效课堂教学模式在课堂中的实施策略[J].学周刊，2017（ 30）：71-72.