2011版数学课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。结合小学数学课堂教学结构“引出问题——探索新知——知识运用”三个环节，教学设计要用心于情境设计，为学生的学习提供“生长”的土壤;用心于活动设计，使学生获得基本的数学活动经验;用心于练习设计，发展学生的数学素养，落实学生“四基”发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
　　情境设计：提供生长土壤
　　案例：在情境中引出问题。
　　片段一：苏教版小学数学五年级上册《梯形的面积》情境设计：（多媒体演示一辆汽车在碰撞中前面的挡风玻璃碎了）。
　　师：同学们，刚才你看到了什么？
　　生：汽车前面的玻璃碎了。
　　师：那你觉得该怎么办呢？
　　生1：换一辆汽车……
　　生2：去换一块玻璃。
　　师：是啊，换玻璃需要考虑什么？
　　生：算出这块玻璃的面积。
　　（教师在运用多媒体显示：汽车的挡风玻璃的形状是一个梯形，就引出探求梯形的面识计算方法……）
　　片段二：苏教版小学数学四年级下册《找规律》情境设计
　　师：奇奇参加主持人竞选，她有二件上衣、三条裙子，你能给奇奇选一身衣服吗？
　　生1：黄色上衣和蓝色裙子。
　　生2：红色上衣和蓝色裙子。
　　……
　　师：像刚才这样，一件上衣和一条裙子合起来是一身衣服，是一种搭配。二件上衣、三条裙子一共有多少种搭配方法？
　　（教师引导学生操作探索一共有多少种搭配的方法……）
　　在这两个教学片段中，教师在情境设计中都把目光投向了生活，寻找数学在生活中的原型，让学生在生动具体的情境中学习数学。但两者却颇有差异，片段一教师关注了生活中的梯形，忽视了这一情境对于学生的生活和学习都缺少“生长性”。根据学生的生活经验，从需要配玻璃这一情境中让学生马上想到要计算面积是比较困难的，更不能有效体现面积计算在生活中的用处，不能有效地激发学生探究新知的欲望。
　　活动设计：积累活动经验
　　案例：苏教版小数学数学四年级下册《平行四边形的面积》计算方法探索过程。教师演示长方形的框架拉成平行四边形，引出问题：图形的面积变了吗？然后组织学生探究平行四边形的面积：
　　师：同桌商量商量，你有什么方法可能知道这个平行四边形的面积？然后动手试一试。
　　生1：我是用数格子的方法，数出这个平行四边形的面积是20平方厘米。
　　师：我们一起来看看这位同学是怎样数的？（多媒体演示数的方法）
　　生2：我把平行四边形变成一个长方形，计算出面积是20平方厘米。
　　师：你是怎样变的？请上台给我们演示一下。
　　（学生边演示边讲用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形）
　　师：我们一起来回顾一下这位同学的方法（多媒体演示把平行四边形剪拼成长方形。引出“转化”）。
　　师：拼成的长方形和原来的平行四边形有什么关系？同桌之间议一议。
　　生1：面积不变……
　　生2：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高……
　　教师根据学生的口答，完成板书如下：
　　长方形的面积 = 长