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摘 要：现代化发展过程中，教育事业呈现出蒸蒸日上的良好势头。然而，根据教育部相关人员对高中地理教学情况的调查结果显示，现阶段高中地理教学中还存在一定的问题，教学目标设计不够合理，影响学生对地理学习的热情，甚至很多学生对地理学习具有抵触情绪，导致这一科目发展不良。而在新课程标准下，对高中地理教学中核心素养培养提出更高要求，必须优化地理教学目标设计，改进教学策略，提升整体的教学质量。
关键词：核心素养;高中地理;目标;设计;策略
核心素养理论是现代化教育教学中关键理论之一，也是培养现代化人才的客观需求。对于高中地理学科来说，必须对地理教材进行深度挖掘，促进学生全方位发展。传统地理教学中，教学模式较为单一枯燥，学生积极性不高，也增加了教学的难度。因此，必须注重创新，注重学生核心素养培养目标，为社会培养出更多地理人才，为建设祖国而献计献策。
一、 浅述地理核心素养的含义
核心素养——并不是学生天生所具有的一种能力，而是通过在后天的教学学习中不断培养而得，是教师通过不同教学方法且根据学生的学习内容进行教学和讲解，使得学生通过教师的课堂讲授以及结合自身的理解，从而获得核心素养能力的培养。随着我国新课改的不断推进，高中部所有科目都将学科目标设定为“培养学生基本的学科素养”，地理教学也不例外。而地理素养指的是学生能够在解决问题时能够站在地理学的角度，并且运用相应的地理知识来将问题解决的内在涵养。对于学生地理核心素养的培养应该建立在地理素养基础之上，它更为关注学生个体的终身发展所必备的关键核心素养，在本质上体现了地理素养的精髓，在功能上体现了其中最必要的地理素养。
二、 地理教学中凸显核心素养的研究现状
在高中阶段的地理教学中，对于学生现阶段面临高考，学习时间紧，内容量大，学习内容难度高等问题，很多老师都放弃了对于学生教育的多元化和素质化。所以面对现在这种现状，我们需要多关注地理教学中凸显对核心素养的研究，同时由应试教育向素质教育转变。“填鸭式教学”和“应试教育”都违背了对于核心素养的研究。在学校里面，很多学生因为找不到学习方法而苦恼，这就是“填鸭式教学”的表现。如果是素质教育，学生就不会因为找不到学习方法而产生一种烦躁的情绪。有一个好的学习方法和学习习惯，是一个学生可以受益终身的事情。
对学生的核心素养的培育，有助于学生创新能力的提升，思维的转变。很多调查研究表明，中国的孩子在实践上面远远落后于西方国家的小孩。他们从小接受的教育是一种自由的、开放的态度，西方的家长们鼓励孩子多去实践，而不是局限于理论。而中国的孩子动手能力很差的原因在于过分重视理论知识的研究。这就是中国现在对核心素养的研究的现状。
三、 基于核心素养理念下，高中地理教学的具体策略
（一） 完整的素质教育目标
第一层次，学生全面发展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。九年义务教育地理学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。学生的全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上，才能使目标教学得以顺利实施。中学地理教育是学生全面发展的目标之一，是素质教育的组成部分，在中学各科中具有同等重要的地位。
关于知识教育，必须深入浅出，生动活泼，要调动各种因素，讲究教学艺术，摒弃单纯传授知识的“满堂灌”，运用“启发式”等方法，为学生构架有条不紊地合理地融汇贯通的知识体系。地理知识教育对地理学科教育来说至关重要，同时也是学生全面发展必备的基础，如果除却知识教育，那么，能力培养和政治思想教育便会失去基石，成为空中楼阁。
关于能力培养，这是教学的最终目的，是目标教学的一大目标，培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个教学过程。大纲指出，要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能;培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。”这是打开地理科学殿堂的金钥匙，培养学生的地理能力，目的在于授人以渔，让学生终身受益。
（二） 创设情境，强化学生的目标意识
应用多种媒体（如幻灯、录像、图片、讲座、板报等）、针对性实体（如地理模型、自然现象等）和难度适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和兴趣，让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。如高中地理以环境—资源—人类活动为主线，从人—地关系协调的观点出发，对学生进行正确的环境观、资源观、人生观教育;初中地理图文并茂，内容生动活泼，让学生眼、手、口、脑并用，大大激发了学生兴趣。
（三） 贯彻因材施教原则
要实现目标教学，除了要研究大纲、教材、教法外，还要研究受教育的对象，要尽可能普遍提高学生地理学素质的同时，让喜爱地理学的学生脱颖而出。因为世界发展的总趋势是可持续发展，其核心是人地系统的整体化。我国国民经济迅速发展，社会不断进步，地理学在围绕人口、资源、環境及人地关系等重大问题上将发挥越来越大的作用，培养跨世纪的地理专业人才，应从中学地理教学开始。
四、 总结
高中时期是学生价值观养成的关键阶段，也是很多学生即将踏入社会的时间节点。在地理教学中，教师不仅仅需要传授学生地理知识，同时更需要注重引导，帮助学生树立健康积极的人生观与价值观，关注学生核心素养培养，对学生产生潜移默化的影响。当然，核心素养培养目标并非一朝一夕可以实现，需要每一个教师持之以恒，也是每一个学生需要努力的目标。作为高中地理教师，必须优化教学目标，以核心素养培养为指向，优化教学策略，创新教学模式，提升整体教学效率。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报，2016，21（3）：54-58.
[2]董满超.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动（第一课时）”为例[J].地理教学，2017，23（3）：99-101.
[3]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考，2017，24（6）：12-13.
作者简介：
刘伟杰，湖北省十堰市，湖北省十堰市柳林中学。
关键词：核心素养;高中地理;目标;设计;策略
核心素养理论是现代化教育教学中关键理论之一，也是培养现代化人才的客观需求。对于高中地理学科来说，必须对地理教材进行深度挖掘，促进学生全方位发展。传统地理教学中，教学模式较为单一枯燥，学生积极性不高，也增加了教学的难度。因此，必须注重创新，注重学生核心素养培养目标，为社会培养出更多地理人才，为建设祖国而献计献策。
一、 浅述地理核心素养的含义
核心素养——并不是学生天生所具有的一种能力，而是通过在后天的教学学习中不断培养而得，是教师通过不同教学方法且根据学生的学习内容进行教学和讲解，使得学生通过教师的课堂讲授以及结合自身的理解，从而获得核心素养能力的培养。随着我国新课改的不断推进，高中部所有科目都将学科目标设定为“培养学生基本的学科素养”，地理教学也不例外。而地理素养指的是学生能够在解决问题时能够站在地理学的角度，并且运用相应的地理知识来将问题解决的内在涵养。对于学生地理核心素养的培养应该建立在地理素养基础之上，它更为关注学生个体的终身发展所必备的关键核心素养，在本质上体现了地理素养的精髓，在功能上体现了其中最必要的地理素养。
二、 地理教学中凸显核心素养的研究现状
在高中阶段的地理教学中，对于学生现阶段面临高考，学习时间紧，内容量大，学习内容难度高等问题，很多老师都放弃了对于学生教育的多元化和素质化。所以面对现在这种现状，我们需要多关注地理教学中凸显对核心素养的研究，同时由应试教育向素质教育转变。“填鸭式教学”和“应试教育”都违背了对于核心素养的研究。在学校里面，很多学生因为找不到学习方法而苦恼，这就是“填鸭式教学”的表现。如果是素质教育，学生就不会因为找不到学习方法而产生一种烦躁的情绪。有一个好的学习方法和学习习惯，是一个学生可以受益终身的事情。
对学生的核心素养的培育，有助于学生创新能力的提升，思维的转变。很多调查研究表明，中国的孩子在实践上面远远落后于西方国家的小孩。他们从小接受的教育是一种自由的、开放的态度，西方的家长们鼓励孩子多去实践，而不是局限于理论。而中国的孩子动手能力很差的原因在于过分重视理论知识的研究。这就是中国现在对核心素养的研究的现状。
三、 基于核心素养理念下，高中地理教学的具体策略
（一） 完整的素质教育目标
第一层次，学生全面发展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。九年义务教育地理学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。学生的全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上，才能使目标教学得以顺利实施。中学地理教育是学生全面发展的目标之一，是素质教育的组成部分，在中学各科中具有同等重要的地位。
关于知识教育，必须深入浅出，生动活泼，要调动各种因素，讲究教学艺术，摒弃单纯传授知识的“满堂灌”，运用“启发式”等方法，为学生构架有条不紊地合理地融汇贯通的知识体系。地理知识教育对地理学科教育来说至关重要，同时也是学生全面发展必备的基础，如果除却知识教育，那么，能力培养和政治思想教育便会失去基石，成为空中楼阁。
关于能力培养，这是教学的最终目的，是目标教学的一大目标，培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个教学过程。大纲指出，要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能;培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。”这是打开地理科学殿堂的金钥匙，培养学生的地理能力，目的在于授人以渔，让学生终身受益。
（二） 创设情境，强化学生的目标意识
应用多种媒体（如幻灯、录像、图片、讲座、板报等）、针对性实体（如地理模型、自然现象等）和难度适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和兴趣，让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。如高中地理以环境—资源—人类活动为主线，从人—地关系协调的观点出发，对学生进行正确的环境观、资源观、人生观教育;初中地理图文并茂，内容生动活泼，让学生眼、手、口、脑并用，大大激发了学生兴趣。
（三） 贯彻因材施教原则
要实现目标教学，除了要研究大纲、教材、教法外，还要研究受教育的对象，要尽可能普遍提高学生地理学素质的同时，让喜爱地理学的学生脱颖而出。因为世界发展的总趋势是可持续发展，其核心是人地系统的整体化。我国国民经济迅速发展，社会不断进步，地理学在围绕人口、资源、環境及人地关系等重大问题上将发挥越来越大的作用，培养跨世纪的地理专业人才，应从中学地理教学开始。
四、 总结
高中时期是学生价值观养成的关键阶段，也是很多学生即将踏入社会的时间节点。在地理教学中，教师不仅仅需要传授学生地理知识，同时更需要注重引导，帮助学生树立健康积极的人生观与价值观，关注学生核心素养培养，对学生产生潜移默化的影响。当然，核心素养培养目标并非一朝一夕可以实现，需要每一个教师持之以恒，也是每一个学生需要努力的目标。作为高中地理教师，必须优化教学目标，以核心素养培养为指向，优化教学策略，创新教学模式，提升整体教学效率。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报，2016，21（3）：54-58.
[2]董满超.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动（第一课时）”为例[J].地理教学，2017，23（3）：99-101.
[3]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考，2017，24（6）：12-13.
作者简介：
刘伟杰，湖北省十堰市，湖北省十堰市柳林中学。