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将所见所闻或者所思所想用文字的形式表达出来，就是写作。作文指导是培养学生书面表达能力的重要途径，是培养学生观察和思维能力的重要手段，也是提高学生思想认识水平的重要途径。在初中语文教学中，作文指导对于学生语文水平的提高具有重要意义。
一、强化基础知识，激发学习兴趣
教师在进行作文指导时，要注重强化学生的语文基础知识，遵照循序渐进的原则教学。首先，教师要引导学生深入理解和记忆学习中接触的基础词汇，了解词汇的用法，会使用众多词汇组成句子，再掌握句子的类型，让学生从简单的描写入手，将生活中的所见所闻写下来，为进行更高难度的写作奠定基础。
例如，教师在指导景物描写时，就可以引导学生复习学过的倒装句、祈使句等，先列出写作提纲，然后分析要用到的句子类型。景物描写一般采用第三人称更为直观。景物描写中所涉及的内容均为语文基础知识，学生在描写景物的同时也强化了语文基础知识，为日后更好地写作打下基础。除此之外，教师可以指导学生模仿，例如课文《春》中对于春天的描写：“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树，杏树，梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是……散在草丛里，像眼睛像星星，还眨呀眨的。”作者运用了拟人和比喻的修辞手法，对春天的景色进行了描写，教师可以让学生模仿这篇课文写一篇作文，并在模仿中创新。完成仿写任务后，学生的创新能力和语言运用能力都能得到提升。
二、观察记录生活，注重日常积累
许多学生的作文堆砌辞藻，内容干瘪，或者假大空，这些都是观察能力低下的表现。通过观察和记录生活，可以帮助学生积累写作素材。因此，教师要引導学生走进生活，观察和记录生活中的点滴，从生活中寻找写作灵感，提升写作水平。
日记是宣泄情感的一种有效方式，通过写日记，可以让人身心放松。因此，教师可以引导学生通过日记简单记录心情，这样不仅能放松身心，还可以让学生在日积月累中提高写作能力。教师要引导学生积极观察和记录生活，注重细节，并用自己的方式表达出来。记叙文是较为容易写的一种体裁，通过写人记事、写景状物，表达作者的情感或思想。一般由人物、地点、时间、起因、经过和结果六要素组成，包括顺叙、插叙、倒叙等类型。人物的描写主要是描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理变化，地点的描写主要是描写场景情况，背景变化等。记叙文有多种表现手法，包括渲染、伏笔、比喻、托物言志和象征等。日记一般都是记叙文的形式，以第一人称进行写作，所涉及的内容通常是作者在一天之内所经历的事。教师在引导学生观察生活和记录生活时，要注意引导学生辨别是非，生活是多面的，学生如果难以辨别是非对错，只是单纯记录，就违背了写作的本质。
三、鼓励学生广泛阅读，丰富写作素材
阅读与写作是不可分割的，两者互相影响，丰富的阅读能够积累写作素材，写作能够提升阅读理解能力。通过广泛阅读，学生可以掌握更多的写作素材和技巧。可以说，学生阅读量的多少在一定程度上决定了其写作水平的高低。只有广泛阅读，学生才能做到“言之有物”。
例如，教师可以在课堂上开展读书笔记展览活动，鼓励学生阅读和积累。还要引导学生背诵和摘抄优秀读物中的优美词句，并将其运用于写作中。
又如，教材中有一个展现学生自我的作文主题训练《这就是我》，教师可以指导学生阅读《鲁迅自传》。通过阅读，学生可以了解到鲁迅先生的人生是坎坷的，《鲁迅自传》仅用千余字就浓缩了先生近50年的人生经历和写作成果，表现了先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生态度和深沉的爱国思想，为我们展示了他真实而精彩的人生。在阅读的基础上写作，学生就能明白如何言简意赅地写“自己”，提升其写作能力。
四、丰富作文评改方式，取长补短
以往的作文评改均由教师完成，新课改背景下，教师应当创新评改方式，由学生自主评改或生生交换评改。自主评改和交换评改都能强化学生对写作的认识，让他们更好地审视自己的作文，提高写作能力。
例如，作文练习《成长的烦恼》，教师在进行指导时就可以让学生采取交换互评的方式，将学生分组，进行交叉评改，这样学生就可以看到更多的作文，了解到别人的写作技巧和思路，也可以找到别人的错误之处，进而自我警醒。教师可拟定评改的标准，从错别字到主题评价和文章结构的分析，逐层深入地进行评改，这样学生就能在评改中取长补短。《成长的烦恼》写的是每个人成长当中的烦恼，互相评改，可以让学生了解同学的烦恼，进而引发思考，不仅拉近了同学之间的距离，还有利于学生自我反思，健康成长。丰富作文的评改方式，不仅提高了作文评改的效率，还能促进学生写作水平的提高，可谓一举多得。
又如，指导“论幸福有多远”这个主题时，教师可以让学生随机采访，通过询问路人“你幸福吗”这个问题获得写作素材和灵感。完成写作后，教师引导学生互评互批，让学生互相了解，以此审视自身，达到升华自我的目的。通过相互沟通和评改，能够帮助学生客观地审视自己的作品，提高写作能力。
综上所述，作文指导可以培养学生健康的情感，帮助学生形成积极的人生态度和树立正确的价值观;提高学生的表达能力，拓展学生的逻辑思维和形象思维，激发学生的创作潜能，最终实现学生的全面发展。
一、强化基础知识，激发学习兴趣
教师在进行作文指导时，要注重强化学生的语文基础知识，遵照循序渐进的原则教学。首先，教师要引导学生深入理解和记忆学习中接触的基础词汇，了解词汇的用法，会使用众多词汇组成句子，再掌握句子的类型，让学生从简单的描写入手，将生活中的所见所闻写下来，为进行更高难度的写作奠定基础。
例如，教师在指导景物描写时，就可以引导学生复习学过的倒装句、祈使句等，先列出写作提纲，然后分析要用到的句子类型。景物描写一般采用第三人称更为直观。景物描写中所涉及的内容均为语文基础知识，学生在描写景物的同时也强化了语文基础知识，为日后更好地写作打下基础。除此之外，教师可以指导学生模仿，例如课文《春》中对于春天的描写：“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树，杏树，梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是……散在草丛里，像眼睛像星星，还眨呀眨的。”作者运用了拟人和比喻的修辞手法，对春天的景色进行了描写，教师可以让学生模仿这篇课文写一篇作文，并在模仿中创新。完成仿写任务后，学生的创新能力和语言运用能力都能得到提升。
二、观察记录生活，注重日常积累
许多学生的作文堆砌辞藻，内容干瘪，或者假大空，这些都是观察能力低下的表现。通过观察和记录生活，可以帮助学生积累写作素材。因此，教师要引導学生走进生活，观察和记录生活中的点滴，从生活中寻找写作灵感，提升写作水平。
日记是宣泄情感的一种有效方式，通过写日记，可以让人身心放松。因此，教师可以引导学生通过日记简单记录心情，这样不仅能放松身心，还可以让学生在日积月累中提高写作能力。教师要引导学生积极观察和记录生活，注重细节，并用自己的方式表达出来。记叙文是较为容易写的一种体裁，通过写人记事、写景状物，表达作者的情感或思想。一般由人物、地点、时间、起因、经过和结果六要素组成，包括顺叙、插叙、倒叙等类型。人物的描写主要是描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理变化，地点的描写主要是描写场景情况，背景变化等。记叙文有多种表现手法，包括渲染、伏笔、比喻、托物言志和象征等。日记一般都是记叙文的形式，以第一人称进行写作，所涉及的内容通常是作者在一天之内所经历的事。教师在引导学生观察生活和记录生活时，要注意引导学生辨别是非，生活是多面的，学生如果难以辨别是非对错，只是单纯记录，就违背了写作的本质。
三、鼓励学生广泛阅读，丰富写作素材
阅读与写作是不可分割的，两者互相影响，丰富的阅读能够积累写作素材，写作能够提升阅读理解能力。通过广泛阅读，学生可以掌握更多的写作素材和技巧。可以说，学生阅读量的多少在一定程度上决定了其写作水平的高低。只有广泛阅读，学生才能做到“言之有物”。
例如，教师可以在课堂上开展读书笔记展览活动，鼓励学生阅读和积累。还要引导学生背诵和摘抄优秀读物中的优美词句，并将其运用于写作中。
又如，教材中有一个展现学生自我的作文主题训练《这就是我》，教师可以指导学生阅读《鲁迅自传》。通过阅读，学生可以了解到鲁迅先生的人生是坎坷的，《鲁迅自传》仅用千余字就浓缩了先生近50年的人生经历和写作成果，表现了先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生态度和深沉的爱国思想，为我们展示了他真实而精彩的人生。在阅读的基础上写作，学生就能明白如何言简意赅地写“自己”，提升其写作能力。
四、丰富作文评改方式，取长补短
以往的作文评改均由教师完成，新课改背景下，教师应当创新评改方式，由学生自主评改或生生交换评改。自主评改和交换评改都能强化学生对写作的认识，让他们更好地审视自己的作文，提高写作能力。
例如，作文练习《成长的烦恼》，教师在进行指导时就可以让学生采取交换互评的方式，将学生分组，进行交叉评改，这样学生就可以看到更多的作文，了解到别人的写作技巧和思路，也可以找到别人的错误之处，进而自我警醒。教师可拟定评改的标准，从错别字到主题评价和文章结构的分析，逐层深入地进行评改，这样学生就能在评改中取长补短。《成长的烦恼》写的是每个人成长当中的烦恼，互相评改，可以让学生了解同学的烦恼，进而引发思考，不仅拉近了同学之间的距离，还有利于学生自我反思，健康成长。丰富作文的评改方式，不仅提高了作文评改的效率，还能促进学生写作水平的提高，可谓一举多得。
又如，指导“论幸福有多远”这个主题时，教师可以让学生随机采访，通过询问路人“你幸福吗”这个问题获得写作素材和灵感。完成写作后，教师引导学生互评互批，让学生互相了解，以此审视自身，达到升华自我的目的。通过相互沟通和评改，能够帮助学生客观地审视自己的作品，提高写作能力。
综上所述，作文指导可以培养学生健康的情感，帮助学生形成积极的人生态度和树立正确的价值观;提高学生的表达能力，拓展学生的逻辑思维和形象思维，激发学生的创作潜能，最终实现学生的全面发展。